文言文教学教什么意思|《文言文教学教什么》读书随笔

发布时间:2016-12-01   来源:幼教    点击:   
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《文言文教学教什么》读书随笔

  1.从前,我曾教过九年初四。其中大约有六七年的时间吧,文言文是考课内的。于是,初四语文的复习,几乎就是文言文的复习。我们领着学生,艰难地进行背诵和翻译,效率奇低。一轮复习,要领着学生一篇篇重新来过,就是讲新课一样的重新来学习一遍。不放过一个课下注释,生怕考试的时候,有哪一个被考到而没有复习到。二轮复习,再将所有的课内文言文过一遍,是自由组织的专题性质的复习。学生精力有限,课下没有时间学语文,我们就拿出大把的课堂时间,和学生在文言文这个“泥沼”中打转转。导致,成语、病句、标点等等基础知识的复习几乎没有大量习题的训练,形不成专题;课外文言文成了课内文言文的附属;课外现代文阅读总是在二轮复习的时候匆匆略过,水过地皮湿;作文系列训练几乎不成形,更不用说仔细研究文章技法的运用……结果如何?课内文言还是得分低啊,低得和我们的付出天差地远。总共就考俩词语解释,一个句子翻译,一个文章内容分析题,有时候考一个虚词的选择题。可是,却让师生付出那么多!为什么?“鸡肋心理”作祟。不复习吧,它要考;复习吧,它考得少。简略复习吧,怕书上的东西漏掉;详细复习吧,考试的内容不一定就能复习得着……结论就是:多么痛苦!

  2.现在来反思当年的复习:一是没有从规律上把握字词的教学。比如王荣生教授提出的:“文言文字词句的处理原则:放过、突出、深入、分离。”我们的做法其实就是一锅端,不分字词的轻重。凡是课后注释,一律要求背诵。其实面面俱到等于一面也不到,白白加重了学生的负担,效果自然好不到哪里去。若能坚持运用这些字词句处理的原则,不愁学生养不成文言字词积累的习惯。二是翻译方法有问题。除去个别特殊句子确实是需要逐字对译之外,大部分句子用不着。逐字对译使得学生很疲劳,降低了学习效率。三是对“炼字炼句处,章法考究处”研究不透彻,对文本的解析停留在“可能考什么”的层次,学生学起来枯燥乏味,一提文言文就头疼。课内如此,课外更不用提。四是课外文言文的迁移运用存在很大问题。究其原因,还是教学字词的时候,方法不够科学灵活;教学文本分析的时候,不能给学生一个抓手——炼字炼句处如何分析,章法考究处“考究”在哪里。所以,课外文言的文本分析题,大多数学生得不了一分半分。

  3.文言文教学,若是只着眼于“考试”,而不着眼于“能力”,怎么也不会教好。教师用力虽多,学生仍旧糊涂,考试仍旧不行。

  4.关于积累字词等语言现象。实际教学中,老师就应该下大力气,区分不同的文言现象,不是只停留在一篇,而是由一篇到一个单元,到一本书,到一个学年,最后到四个学年。一个系列整理下来,想必收获很多很多。每学完一册,就大规模整理一次,会如何呢?

  5.“图式原理”,几乎没有考虑过。我们自身的语文素养,使得我们在面对这个教学路径的时候,显得捉襟见肘。

  6.台阶式的教学方法,不仅仅适用于文言文教学,现代文同样需要。在同一个平面的滑行,使课堂效率降低。

  7.关于“写作技巧”的一点点想法:

  往往,我们在教学的时候,很少用专业的术语来分析文本。以《孙权劝学》为例,可能我们对人物形象的分析较多。然而,更加应该考虑的是,塑造人物形象所使用的那些方法,即文章是如何来塑造这些人物的。比如,孙权的“劝”是正面描写,而鲁肃的出场,是从侧面烘托出孙权的“劝”的有效性,也从侧面烘托出吕蒙惊人的长进。“侧面描写”就写作技巧之一。比如,塑造三位人物,主要以“对话”为主,全都围绕孙权的“善劝”来写。“对话”也是写作技巧之一。比如文中说的“与蒙论议”,在《同步训练》中就有对“论议”二字的描写。但在本文,只一语带过,这也是写作技巧,是“史家笔法”的体现。这样来分析文本,想必学生收获更多。单单停留在人物形象特点的分析上,太浅薄。

  8.关于“文学的情致”:

  确实,有的句子译出来之后,什么味儿也没有了。如“芳草鲜美,落英缤纷”,就译不得。翻译成“花草遍地,鲜嫩而美丽,落花繁多交杂”,就成了一幅色彩艳丽的宣传画,哪里还有神秘美丽的桃花源?还有,像是骈文,也译不到好处。

  9.文言文理解的模糊性:

  有时候,并不能准确翻译,但是却能够模糊理解文章的意思,也能够体会到作者要表达的情感。这个在故事性强的文章中表现尤为明显。可以先分析文本,再来理解积累字词。比如《狼》,就很合适这样来讲。

  10.回归文本的语辞世界,要关注章法考究处:

  考究处,不是钻牛角处。对任何文本的解读,都要有一个“基本理解”。老师不能想当然地来解读。关注“考究处”,还需要教师裸读文本,发现行文之美。如《孙权劝学》的考究处之一:没有写吕蒙如何勤奋刻苦,只以“蒙乃始就学”带过,而以“鲁肃之惊”来烘托吕蒙之勤奋,来呼应孙权之“善劝”。可谓真考究。

  11.文言字词的准确释义:

  书中列举“操、持、执、握、把、秉”等词语的细微差别,由此对人物进行分析。感到非常惭愧,愈加感到知识的浅薄。竟从来没有考虑过这样细致的教学问题。尤其是其中还牵涉到“图式理解”,更加惭愧,因为不会。学无止境。

  12.文言文教学内容确定的五个要领:

  因质定教,因学定教,因材定教,因文定教,因考定教。最终,“因考定教”无法回避。我们都要将这个要领,实施到底。在课堂教学中,应有善于与考试相结合的办法。只有考试不行,没有考试更不行。

  13.经典文章的备课,每一个字、每一句话都应该引起重视。重视它们之间的内在关联,前后圆转,深层意义。可以一字提全篇,可以一句概全文,可以一文讽社会,一文表宏愿……

  14.语文老师首先是个素读者,裸读者。不管这篇文章教过多少次,每一次教的时候要像第一次教那样带着“空白”的心去读。读一读,总会发现一点什么不一样的地方。

  15.“古今言殊”隔膜感的消除,是教学文言文的最高境界吧!王崧舟老师值得我们敬佩学习。

  16.若是认真考虑此前的文言文教学,竟觉得,有好多课,白上了。是自己教学的空白导致了学生学习的空白。

  17.不说大话,不说空话。从一个文言字词开始,重新审视自己的备课,上课。

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