中班表演游戏观察记录_中班表演区观察记录与分析【两篇】
一 观察背景
《白雪公主》是孩子们耳熟能详的故事。在我园,这个故事被改编成童话剧,在晨会、读书月、家长活动等多种活动中演出过,引起了孩子们浓厚的兴趣。中一班的孩子也不例外,他们早就跃跃欲试要自己表演了。本学期,中一班在戏剧表演游戏区投放了这个故事的服装、录像、录音,孩子们很喜欢跟着录音进行表演。这个案例里,有几个孩子都是这个游戏区的常客,熟悉各个角色的表演,但是今天老师给了他们一些挑战:不跟随故事录音进行合作扮演,游戏的难度显然加大了。幼儿在老师引导下,推选幼儿A担任导演。A同时饰演奉命暗杀白雪公主的猎人角色。故事从白雪公主出场开始……
二 观察目的
在没有故事录音的引导下,观察幼儿A如何发挥“导演”的作用组织同伴并与同伴一起进行合作游戏
三 观察记录
(注:红色的字体是观察对象出戏的对话,蓝色字体是她入戏的台词或行为)
A:准备好了没有?
众:准备好了
(A即兴哼唱音乐,为白雪公主出场配乐)
A:(指导白雪公主)现在洗衣服。(换一种节奏哼唱音乐,为皇后出场配乐)
A:唉!(跑到后台)魔镜,出来啦!你要准备好,你要在这里(比划一个动作)这样才行!
(回到导演座位继续哼唱并观看)
“皇后”:我听不到他(魔镜)说话!
A:好了好了,那我假装是李宗恒,我跟你说话,他就不用说了……啊,皇后,这里您最美……后来你再问(对“皇后”),镜子镜子,……啊,皇后,这里您是最美丽的,但是在七个矮人那,白雪公主比您,美丽一千倍!
A:行啦!
(A走上舞台为白雪公主整理衣服,并说:你看你的袖子就是太大了!)
A:(比划动作)接着你说:谁比你美丽我就要害死她。后来你就让猎人去害死她。
“皇后”:猎人该出来啦
A从台口走一下,回到舞台中间
A:然后我站在这里(示意皇后开始)
“皇后”:快去,把白雪公主带到树林子里,杀死她,拿她的心脏回来见我
A立刻入戏扮演猎人,扶起躺在一旁的“白雪公主”,捧着道具“心脏”上台呈给“皇后”。
A:再问这个魔镜,谁是这个世界上最美丽的女人
“皇后”说台词:魔镜,谁是世界上最美丽的女人……
A:(帮魔镜说台词)啊皇后,在这儿您是最美丽的,但是在七个矮人那里,白雪公主比您美丽一千倍……谁比我美丽我就害死她……
“白雪公主”:拿东西过来呀(找道具)
(A走上舞台)
A:来啦,小矮人呢?
“白雪公主”:我睡觉了(躺地上表演)
A:小矮人来啦。(一边哼唱音乐,一边指导小矮人)
(A一边哼唱音乐,一边做小矮人的动作,并催促小矮人走上台。台上假装被皇后害死的“白雪公主”开始玩道具,“皇后”和其他幼儿因为什么事发生了争执)
“魔镜”:王子,你过来!(转向A告状)她刚才去那边了,去娃娃家了
“王子”:因为我们必须要拿东西给白雪公主
A走到台口,催促“小矮人”,并哼唱音乐
“小矮人”:还没到(出场)呢!
A:到了。你看他已经要卖丝带了……等下她死了你再出来
A走下台发现一个道具吉他
A拿起吉他:等下我拿这个提醒他们
(台上“皇后”在喊:小矮人过来,我卖丝带已经念完,你赶紧出场)
演王子的幼儿过来拿吉他,碰响了吉他,引起A的兴趣,她全然不顾台上的演出,注意力被吉他吸引了。
(台上继续表演)
四 案例分析
这个案例中的幼儿A,担任了一个特殊的角色——导演,幼儿A不仅要自行表演,还要发挥导演的组织和指导作用,使其他孩子的表演顺利进行。从A的表现来看,她试图关注每个演员的表现,并用自己的已有经验去影响别人——她采用了“出戏”和“入戏”结合的方式来指导表演有困难的“魔镜”、提示“小矮人”的出场时机;她关注了服装和道具的使用情况——发现“皇后”的袖子“太大了”,使用丝带的时机;她还即兴哼唱不同角色的出场音乐,以让演员适应没有录音的表演;她还试图借助“吉他”的声音来帮助自己发出信号,说“等下我拿这个来提醒他们”,遗憾的是,她毕竟是个孩子,她的注意力也很快被吉他吸引过去,而置舞台上的表演于不顾了。
戏剧表演游戏能让参与其中的幼儿进行表现和交往,并从中获得能力提升。从案例中可见,幼儿A对剧中各个角色都非常熟悉,语言和音乐表达能力较强,有一定的肢体表现能力,但是基本上都是以模仿和再现的方式在展示表演技能,自我表达的创造性比较欠缺;同时在交往过程中略显胆怯,在其他幼儿提出异议时不能坚持自己的意见。
中班孩子的处于联合游戏的阶段,游戏的合作性不强,游戏的目的性较差,需要成人或其他手段的提示才能坚持游戏的主题,在这个案例里,众幼儿都有初步的合作表演的意识,但是角色间因游戏发生的交流不多,常常发生各自的关注点不同,表演不合拍的现象。而幼儿A担任的导演应该是游戏的核心,但是她却因为一把吉他转移了注意力,最终没能完成这个任务,也是符合中班幼儿年龄特点的。
五 调整策略
根据中班年龄段幼儿戏剧表演游戏的特点,以及中班幼儿动作发展强于语言发展的特点,教师可在材料和指导上作如下调整:
1、教师可在戏剧表演游戏区准备多个经过剪辑的故事录音(剪去故事角色的对白部分),让故事录音发挥旁白的作用,引导幼儿合作游戏,同时对白部分要由幼儿完成,锻炼幼儿的语言表达能力。
2、采取组织团讨分享经验的方式,鼓励幼儿在模仿的基础上,创造性地表演。鼓励幼儿多用面部表情表现。
3、教师要引导幼儿多关注别人的表演,多引导角色之间进行交往。
4、可引导幼儿主动使用乐器,并配合角色的需要发出声响。
5、选择故事情节简单、篇幅短小、角色少的故事进行表演,更容易获得成就感。
观察情况记录
区域活动时间到了,有6名小朋友选择了表演区。插完区域卡后每个小朋友开始选择自己喜欢的乐器,田田和右右选择了小话筒,其他小朋友挑选了响板、三角铁、铃鼓,娇娇发现没有人拿串铃便赶紧跑去拿了串铃给轩轩,可是轩轩已经拿了自己喜欢的铃鼓,两人谁也不让谁便争吵了起来。大家争吵的挺激烈便叫来了老师。问过原因后才知道娇娇想指挥,可是发现少了一种乐器,想让轩轩拿可轩轩不同意,最后经过商量大家决定让娇娇指挥,唱两遍歌曲,第二遍的时候用大家可以换换乐器。没过一会表演区传来《红星闪闪》的歌声,娇娇指挥,大家配合的挺默契的,并遵守了约定将歌曲演奏了两遍。
评价与分析
张娇娇小朋友平时在班里是比较聪明能干的小朋友,经常在班里当小班长,所以孩子习惯了管其他小朋友的这种意识,所以才会要求轩轩必须要拿串铃的这一行为。
教师介入及策略
当小朋友在区域活动发生争吵时,作为老师一般会先在旁边默默观察幼儿,这次活动他们主动告诉我,我们一起商量并解决问题,而不是单纯的批评哪个小朋友。这样也让他们知道了在以后的活动中要多和同伴沟通。
改进措施及目标
1.在平时的活动中可以给其他的小朋友一些当小班长,小组长的机会,每个人都可以去尝试。
2.培养小朋友之间的沟通能力,遇到争吵商量解决问题。
【篇2】
观察目的:新学期我们班开设了小舞台,我们提供了舞台,背景,表演乐器,服装,道具,在音乐的选择上也选择了一些孩子们学过的歌曲,但孩子们似乎会对这些内容并不感兴趣。
实录:
“现在请小朋友根据早上自己选择的活动区域去游戏吧!”源源,湘湘,桦桦端着小椅子来到小舞台前面,打扮了好了之后,桦桦第一个走上了小舞台,他在小舞台走着模特步,不停地变化姿势,可小观众们似乎并不感兴趣,很快源源和湘湘就聊了起来,“这是我妈妈做的蝴蝶结。”“我妈妈还给我做了副红色眼镜呢。”湘湘又拿起一只粉红色的灯笼,美滋滋地摇来摇去。一会桦桦也走下了舞台,他摘下帽子,穿上了蜘蛛侠的衣服,拿着“宝剑”,在旁边不停地摆着动作。看着空空的小舞台,我提醒源源“源源,你不去表演节目吗?”等到源源站在小舞台,“你想唱什么歌呢?”“老师,我想跳小苹果。”“啊!”源源的回答出乎我的意料,但是我还是尊重了他的意愿。
随着音乐响起,源源开心地扭了起来。很快成成和妮妮,琳琳几名幼儿都围了过来,也跟着在舞台下面扭了起来。音乐结束了,成成对着我说:“老师,我也想跳小苹果。”
分析与措施:
孩子们在舞台的表演也许只有几分钟,但是却能够体现出孩子们平时的表达表现能力,习惯培养,大胆自信等多方面素养。在音乐的提供上我们选择了孩子们当下学习过的歌曲,认为幼儿比较熟悉,同时引导幼儿在音乐区中进行表演和巩固。但内容单调,并不能充分吸引幼儿的眼球,激发幼儿的参与的兴趣,导致他们并没有表演的意识,更多的是喜欢装扮行为。
我们需要调动现场的气氛,注重投放节目的丰富性,来激发每个孩子的参与度。首先,节目的内容要丰富,要包括音乐的各个方面的表现形式,比如歌唱、节奏、舞蹈、时装表演等等。其次在音乐区表演节目的选择上也要首先从幼儿的兴趣出发。选择幼儿当前感兴趣的歌曲(或者节奏、舞蹈),比如《小苹果》《健康歌》等,充分调动幼儿的参与的兴趣,除此之外,孩子们对于自己熟悉的学习过的歌曲(节奏、舞蹈)也会非常感兴趣,一遍又一遍地表演,对于以后有可能会学习到音乐,老师也可以事先投放进去,引导幼儿在音乐区中先行熟悉旋律,为以后集体教学活动做准备。投放的节目既有幼儿感兴趣的、熟悉的,又有幼儿需要提前学习的,既满足了幼儿当前的需求,又激发了幼儿的挑战性。
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