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阿长与山海经13篇

发布时间:2021-06-12   来源:学校排名    点击:   
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阿长与山海经13篇

阿长与山海经(1)

20181206

《阿长与〈山海经〉》

虹口实验学校 杨蔚昀

师:好,请坐。今天我们要一起走入一个写人的单元,这个单元要求我们从文章的标题、详略布局、文章思路来把握文章的重点,也要求我们通过文章的开头、结尾、文中的反复之处来体会文章的意义。我们今天要走进的是鲁迅先生的一篇文章,我们先明确我们学习这一类文章,目的是要明白作者要表达什么?可是这个问题不能一下子解决,我们要一步一步来。首先让我们来关注今天这篇文章的标题,我们一起把标题齐读一遍,看看标题为我们传递了什么信息?123,预备齐。

生:阿长与山海经

师:好,标题当中有两个关键词:阿长、《山海经》。通过预习,我们知道阿长是这篇文章的主要人物,那么关于她还有哪些信息?我想请一位同学为大家读一读文章的第一段,其他同学在他读的时候思考两个问题:第一、人们对阿长有好几种称呼,请问共有哪几种?第二、阿长,这个称呼是被谁、在什么情况下使用的?来,谁来为大家读一读?好,你请。

生:[朗读第一段]长妈妈,已经说过,是一个一向带领着我的女工,说得阔气一点,就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她,似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”,连“长”字也不带;但到憎恶她的时候,——例如知道了谋死1我那隐鼠2的却是她的时候,就叫她阿长。

师:好的,请坐,来,其他同学来回答一下。 你来,那个女孩,话筒递给她。

生1:有三种称呼

师:嗯,哪三种?

生1:一个是长妈妈,然后阿长和阿妈

师:很好,第二个问题阿长这个称呼是被谁、在什么情况下使用的?

生1:阿长这个称呼是当我知道当阿长谋死我那隐鼠的时候,然后我就叫她阿长。

师:好,我叫她阿长的时候隐含着我对她怎样的情感?

生1:憎恶

师:非常好,请坐。由此我们知道了标题当中阿长这个称呼背后隐含着作者对她的憎恶之情,那么这种憎恶之情是由何而来?我们一起来研读文章的3到18段,看看围绕着阿长这个人物作者要表达什么?

首先我们先来回顾一下3到18段中作者围绕着阿长写了哪些事?这是我们昨天预习的成果,我们再来回顾一下。你来。

生2:第一件事是阿长的行为粗俗,然后第二件事是阿长还懂得许多规矩,教我很多道理,第三件事是阿长讲长毛的故事,然后是阿长谋害我的隐鼠。

师:很好,请坐。应该是这样四件事情,好,这些事件之间有什么关系呢?我们来研究一下作者是如何连接这些事情?首先我们先找一找,第二第三第四件事情分别是由哪句话引出这三件事情,二三四这三件事情分别是由哪句话引出的? 找一找,划一划,然后我们分享。

好,谁划完了就举一下手示意一下。你来试试。

生3:第一件跟第二件事的当中,但是他懂得许多规矩,这些规矩也大概是我所不耐烦的。

师:很好,你找到的是第六段的第一句话,是不是?好,接着

生3:然后是第13段的第一句话,然而我也有一时也对她发生过空前的敬意。然后是第18段,这种敬意虽然也逐渐淡薄起来,但完全消失,大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。

师:好的,请坐。我们看到这几件事情是由这三句话引出的,我们把这三句话放在一起看一看。 它们有一个共同点,都包含了一个表示转折的关联词。

好,我们再深入分析一下,我们以第一句话为例,但是她懂得许多规矩,这些规矩也大概是我所不耐烦的,“但是”这个转折词后面包含了两方面的内容,谁能想想看提炼一下?包含了哪两方面的内容?你来试试。

生4:我觉得一方面是我对阿长一些规矩的一种看法。

师:态度,情感很好。

生4:然后第二点我觉得是对于阿长对于一些规矩的概括。

师:非常棒。首先是对阿长的这个事件的概括,接着分号之后,应该看到是我对这件事中的阿长的情感。是不是两方面,阿长的事,我的情感。

好,我又要问了,“但是”这个转折词往往和另一个关联词连用,是哪个关联词?

生:虽然

师:很聪明,“虽然……但是……”我们往往是这样来说的。好,那么我要请大家完成一个填空,就用“虽然……但是……”这样的句式,“虽然”的部分就要像我们刚刚同学讲的那样,也要包含阿长的事情的概括和作者的态度,我们“虽然”部分连上一件事情,转折后的部分连下一件事情。好,我们试试看,先单独自己口头训练一下,口头填一下,然后你填的差不多了,同桌两个互相交流一下,最后我们集体分享。开始。

可以两两交流一下,好,每一组差不多了。

生5:就是说虽然他行为粗俗,但是……。

师:就但是啦?

生5:他行为粗俗令我感到不耐烦

师:令我感到不耐烦,是这件事吗?看一看

生5:令我感到不能忍受

师:令我不能忍受。好的。

生5:但是她懂得许多道理,第二件事,虽然有时她教我规矩,但使我感到不耐烦。

师:好,虽然她懂得许多道理,教我规矩,令我感到很麻烦,不耐烦,好,接着

生5:但这时他谋害我的隐鼠,我对感到有些憎恶

师:用作者的话是憎恶,好,来,我们一起把这几句连接句放在一起来看一看,我们一起读一读。读的时候有一个要求,读到表现了作者情感的这个部分,请大家重读,读完以后我们来提炼一下,在这个部分当中作者对阿长的情感变化。 “虽然他行为粗俗”预备起。

生:但是她懂得许多规矩;这些规矩,也大概是我所不耐烦的。

然而我有一时也对她发生过空前的敬意。她常常对我讲“长毛”。

这种敬意,虽然也逐渐淡薄起来,但完全消失,大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。

师:好,我们把相同的情感抵消掉,然后我们看一看作者对阿长的情感经历了怎样的变化,首先他的情感是……?请位同学来试试看,你来。

生6:首先他的情感是讨厌。

师:讨厌。

生6:接着他便成了烦。

师:接着变成了不耐烦,就是嫌她烦烦他.

生6:然后后来变成了空前的敬意。

师:好,接着变成了敬意,来这个敬意。我们昨天在这个部分当中解读过一下,这个敬是带着调侃式的净,其实更接近于这一段当中的哪个词语?

生6:我觉得应该是更接近于惧惮。

师:很好,其实是带着一些畏惧惧惮,有些怕她。好,接着。

生6:然后最后就变成了憎恶。

师:好,请坐。总结来说,作者对阿长的情感是由厌到烦到惧到憎,很明显这些都是表达反感的这种词语,大家想一想这些表示反感的词语当中,它流露出了一种怎样的感情变化的趋势? 反感的程度是怎么样的?是在增加的,所以作者对阿长的反感在这些事情当中是一次次的递进式的增加。他很巧妙的利用了转折词,每次作者笔锋一转的时候,看似应该要从阿长的一个缺点照理要写到她的优点了,可实际上引出的却是阿长的又一个缺点,以及他对此更深一层的反感。每转折一次,作者对阿长的反感就增加一次,而憎恶之情正是由这种层层递进的反感累积而成。

好,我们来回顾一下我们刚刚是怎么读到这一层憎恶之情的,我们抓住了文章当中的转折词,捕捉了转折词来梳理了事件之间的关系,而这些事件之间的关系也正是3到18段这些事件中作者的写作思路,从这组思路当中,我们读到了作者对阿长由厌到憎的情感变化。

好,我们再回到标题来看,标题当中还有一个关键词《山海经》,山海经指的是文章当中的一件事,我也想请一位同学来回顾一下,这是指的哪件事情?换一个同学来试试看。

生7:是指有一次我看到一个远房的叔祖的《山海经》而喜欢上《山海经》,后来阿长给我买《山海经》.

师:再简练一点,以阿长为主要人物

生7:给我买《山海经》

师:很好,请坐!阿长为我买山海这是文章的主要事件,标题当中的一个人和一件事是怎么建立起关系的,作者借这样的标题又要表达什么呢,恐怕我们要来解读一下在《山海经》这个主要事件中作者对阿长的情感。好,我们一起来阅读文章的19到29段,看一看在山海经世界中作者的情感是怎样的。要体会到这一点,我们恐怕要思考两个小问题:第一、在《山海经》事件中阿长对我是怎样的?第二,她为我买的这一套山海经,对我有着怎样的意义?好,我们不急,一个一个来,第一个问题,要知道在这个事件中阿长对我是怎样的?我们先要找一找阿长有哪些表现?我们一起把文章的22到24段读一读,边读边提取一下,其中阿长有哪些表现?把材料拿起来,“大概是太过于念念不忘了”,预备齐。

生:大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

过了十多天,或者一个月罢,我还记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:

“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”

师:好的读得很整齐,来,在刚刚我们读的这几个段落当中,你能找到阿长有哪些表现吗?你来试试!

生8:阿长看到我对它念念不忘,就来询问我《山海经》是怎么一回事。

师:很好这是阿长的一个行为,大家划一划,表现一:他问书。 还有吗?

生8:然后他就特意回家的那段时间看到就帮我买回来了

师:嗯,买的这个过程,文中有写吗?

生8:没有。

师:好,文中写的是什么?

生8:他递给我的时候

师:很好,文中写到了他给我书这个情节是不是?好,还有吗?还有单独成段的一句话。这一句话是阿长给我书时说的语言,所以两个行为,一句语言是阿长在这个事件当中的表现。好,这些是显性的表现,根据上下文我们再来合理的推断一下,阿长还可能有哪些表现?首先请大家来思考,我从来没有告诉过阿长,我想要《山海经》,她是怎么会来问我的呢? 好,你来!

生9:因为上面也说他很喜欢《山海经》这本书,所以肯定是挂在嘴边说过很多次,然后说明阿长肯定很关心我,听到了我的念叨,所以就留心帮我买。

师:我很喜欢你刚刚回答当中好几个词,第一个是我的对山海经的喜爱,我有可能是流露在外的,我可能说了,我可能表现出来了。第二阿长很关心我,所以她不但看到了关注到了,他还留意了,记在了心里,然后他去买了成立推断,好,我们再想一个问题,我们从上下文中知道阿长是不识字的!请大家想象一下不识字的阿长在买书的过程中可能会经历什么?

生9:因为阿长就不知道书的书名,她就只能靠我的一些语言或者是对《山海经》里面图画的一些描述,然后努力回想,然后问很多书店的店员之类的,然后泡很多书店

师:很好请坐。我关注到的两个“很多”。她问了很多店员,跑了很多书店,可见买书的过程不是一帆风顺,她可能几经波折才去买到这套书。那么好不容易买到书的阿长在买到书时当时她的心情可能是怎样的?你来说说看。

生10:我觉得首先她肯定是高兴的,然后她估计觉得我有可能会去表扬他的。

师:所以因为能够我的表扬和认同她特别的高兴。好,谢谢,所以在阿长常给我书的时候,他的语气一定是高兴激动的。来,我们一起把第24段阿长的这句话,把他的这种高兴激动的语气读出来,“哥儿,有画儿的‘三哼经’,123,预备起。

生:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”

师:很好,由此我们想一想,结合阿长刚刚文中的显性的表现,和你们刚刚合理的推断出来的这些显性的表现两者结合,在这件事中阿长对我是怎么样的?你说说看。

生11:就体现出阿长对我很关心,并且就是会满足我的愿望

师:很好,她会尽量的去满足我的心愿,他对我是关心入微的。好,我们把第22段再集体读一读,体会一下阿长对我的这种关心,尤其要把阿长的语气读出来。 大概是太过于念念不忘了,预备起。

生:大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

过了十多天,或者一个月罢,我还记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:

“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”

师:很好,语气读出来了,好,别忘了我们刚刚还有一个问题,她送给我的这套《山海经》对我有着怎样的意义?来我们从我得到《山海经》前得到《山海经》时和得到《山海经》之后,我对这套书的不同感受来思考这个问题,大家可以先在文章里找一找,一起来分享一下。 你来试试。

生12:觉得他得到《山海经》之前是念念不忘的。

师:很好,圈一圈念念不忘。

生12:然后刚拿到《山海经》的时候是惊喜且感动

师:你是从哪里读出来的?

生13:我似乎遇着了一个霹雳,就是惊喜,得到了一直念念不忘的书,然后感动,我觉得就是因为我没有想到阿长会这么关注我。

师:很好,所以作者用了一个词:一个霹雳,而且感到震悚起来了,所以这种震悚之一是来自于得到书的惊喜与意外,很棒。

生13:然后我觉得他拿到书之后就是非常喜爱这本书。

师:你从哪里看出的这份喜爱?

生13:第27节,这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。

师:很好,最为心爱的宝书。好的,请坐。还有补充的吗? 还有没有同学补充还是都跟她找的一样?刚刚同学找到了第27段当中有这四本书是我最为心爱的宝书,好,有补充。

生14:第26段,还有,“这又使我产生新的记忆”

师:我们问的是我对这套书的情感,好,还有别的补充吗?好,你来。

生15:现在还是记忆犹新

师:你怎么知道?

生15:因为28段说书的模样,到现在还在眼前

师:很棒!而且第28段当中还写到了这四本书是我最为心爱的宝书,我们刚刚从我得到书前和得到书时以及得到书后的对这套书的不同情感,不同地感受,读到了这套书对我的意义,我把刚刚你们的回答略作了整理,然后我做了一个补充,我们看一看多了哪些部分?好像多了划线的部分,你们找到的是直接描述了我对这套书感受的一些语句,那我关注到文章当中有一个细节:书的内容多次的再现,比如得到书前,我想要看到这本本画着人面的兽九头的蛇的书;得到书时,当时我迫不及待地去确认是不是这个图画,多年以后我对这套书,刚刚同学说记忆犹新,历历在目的,还是这些图画,可见这些细节的再现和你们找到的这一些正面描写感受的这些部分合起来可以体现出这套书对我的意义了,那么这套书对我的意义怎么样?来,你来试试。

生16:我觉得这套书应该对他来说非常珍贵

师:很好。还有要补充的吗?

生16:但是他一想到这本书就会想起他最亲爱的阿妈

师:好,这套书对我的意义很珍贵,而且同学的回答让我们感知到这套书让我对阿长的情感有了变化。好,我们先一起来读一读这些句子,然后我们体会一下这套书对我的意义,然后我们来探讨我对阿长到底在这件事中带着怎样的情感?

生:但当我哀悼隐鼠。这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。

师:我们结合刚刚的两个结论,第一个结论是在《山海经》事件中,而阿长对我是关心入微的,然后这个同学又读到了,这本书对我的意义又是非常重要的。好,两个结论合起来,在《山海经》事件中,作者对阿长带着怎样的情感? 文中有写到吗?好,你来。

生17:一开始作者就是对阿长有些憎恶的,然后到现在他得到阿长给他的《山海经》就发生新的敬意了。

师:好,在这个事件当中作者对阿长产生了新的敬意,这是他的原话,有新的敬意也就意味着还有旧的敬意。如果说刚刚这个旧的敬意我们分析过,他其实带着调侃之意,真正要表达的是一种畏惧、敬畏之情,那么这个新的敬意你能为大家解释一下吗?是一种怎样的敬意?

生17:我觉得新的记忆就是因为:她很注意我,然后我就对她有好感。

师:好,所以你觉得刚刚其实记忆还是反感转变为好感了,好,那么是一种真正的敬意了。好,我们一起把文章的第26段读一读,体会此时在《山海经》事件之后我对阿长的这种真正的尊敬。 这又使我产生新的敬意了,预备起。

生:这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。

师:好,我们来回顾一下这一层敬意我们是如何读到的?首先我们结合了阿长的显性表现和隐性表现,读出了在这个事件中阿长对我是关心入微的,其次我们把我对书的得到书前后的不同感受与刚刚阿长的行为联系起来,从这组思路当中我们读到了我对阿长的深深的真正的敬意。那么按照作者的习惯,在《山海经》事件中,他应该称呼尝试亲切的阿妈或者是长妈妈了。可是我们回到标题来看,标题中却是隐含着憎恶之意的阿长。可见标题当中的两个关键词背后其实隐藏了两种截然不同的情感。作者这样设计标题还想表达什么呢?我们来把山海经之前的部分3到18段的这些事件和《山海经》这一件主要事件联系起来看一看,还是要请大家利用关联词完成一个填空。按照我们刚刚的方式,在《山海经》之前,也就是定格在隐鼠事件的时候,作者虽然哀悼隐鼠,对阿长充满了憎恶,你们一起填填看,但发生了什么事?

生和师:阿长对我很好,买了《山海经》,此时我对她的情感是真正的敬意。

师:在得到《山海经》之前,我对阿长经历了由厌到憎的层层递进的反感,但是在我渴慕《山海经》的时候居然是最憎恶的阿长主动询问。在我对《山海经》求而不得的时候,居然是不识字的阿长圆我的心愿,于是在这件事之后我对阿长产生了真正的敬意。刚刚我们是把3到18段的次要事件和19到29段的主要事件联系起来,这是全文当中所有事件的思路,我们从这组思路当中读到了作者在隐鼠事件后的这种憎转变为山海经事件中的这种敬意的情感上的真正的转折。

由此我们也感受到,标题《阿长与》其实包含了这两种截然不同的情感,而且这两种情感还形成了一种强烈的冲突。而这种冲突也体现在标题中的连接词“与”字当中。好多年以后,当作者回顾这些往事,情感又会有怎样的变化呢?我们来关注文章的开头与结尾的这些叙述的语言。我抽取了其中的一个部分,我为大家读一读。然后请大家关注这些语言当中的反复之处,思考这些反复之处,他强调了什么?

“什么姑娘,我现在已经忘却了。总之不是长姑娘,也终于不知道她姓什么。

我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历,仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。”

这段话当中有一些反复的语言,大家思考一下这些反复的语言中体现出了什么?好,其他同学再想一想。好,你来试试吧

生18:我觉得写出了他对阿长的记忆已经很淡了,而且下面有一个终于不知道仅知道,就说明他对她的了解其实不多。

师:很好,你讲到了两层,记忆淡了有可能原来知道,但是我们从中其实读出了我对阿长的这些信息了解得很少。 所以到最后再加上时间的关系,记忆就更淡了。好,我要请问了,从中可以看出阿长在我的心里的地位怎样?你来说说看。

生19:我觉得她的地位一开始并不是特别高,然后到后面她为我买了《山海经》之后,她的地位在我心里就有变化了。

师:尽管地位有了变化,但总的来说跟我朝夕相处过的这样一位保姆,我对她的记忆,我对她的了解还是少之又少,可见地位还是微不足道的,可能有了一些变化,但还是微不足道。我们再来联系《山海经》事件中,请你再回想一下,在那个事件中,我在阿长心里的地位是怎样的? 你来试试看。

生19:我觉得:她应该在他心里是非常重要的,因为他自己的儿子已经……

师:抓住了信息。好,你的两个回答结合起来,可见你想说的是阿长自己的儿子不是亲生的是不是?所以他对我有点像亲生儿子一样的关心,所以我在他心里的地位很高,好,我们结合我在阿长心里的地位和阿长在我心里的地位,这两者之间有没有发现它形成了一种强烈的反差,她在我心里微不足道,我在她心里却非常重要。我们再来看看文章的第二段文字,这一段文字在叙述上看似显得有些絮絮叨叨,作者主要想写我对阿长的不了解,不记得,可是他又写了一些记得,然后记得的那些内容和阿长又没有非常重要的关系。 请你结合刚刚我们在彼此心里地位的这种反差,再看看这一处看似有些反常的絮絮叨叨的叙述语言,这些语言中流露出了我对阿长怎样的情感?多年以后我回顾这些往事的时候,我对阿长可能带着怎样的情感?你来试试。

生20:觉得多年以后我再回顾阿长的时候,我对他有一种,就是说有一点怀念,然后就是亲切感觉。

师:好,有一点怀念,还是带着点亲切。好的怀念之中,除了这种亲近亲切,还有什么?我要求大家是联系多年以后,我发现我对阿长的了解很少,可能还有什么情感?

生21:觉得可能还是挺爱她的,毕竟她之前就是很在乎

师:好,她很在乎我,然而我对她却并不怎么关注在乎

生21:自责

师:好,有点遗憾,有点自责,来,你举手来补充

生22:稍微还有一点点的同情,因为之前我家的女工是我忘了她的名字,然后我家之前有一个女工是真的阿长,但是后来并不知道她名字,所以就拿这个假阿长来补她的缺。

师:可见我们对阿长并不怎么在意,没有当回事,是不是名字都可以替代。所以当我回忆起阿长曾经连我一些细微的小事都记得,可是我却对阿长最基本的信息都不记得的时候,我带着怎样的情感怀念她?

生23:一种内疚、愧疚。

师:很好,好。我对阿长的情感有怀念当中有敬爱,有对过去往事的那种追溯,然而更多的叙述的时候对阿长怀着一种歉意,阿长是一个微不足道的小人物,她有着小人物的局限,这是她的可悲。然而她又有着它她独有的善良与热心,这恰是她的可贵,多年以后作者回顾这些往事的时候,为自己未曾真正地关注于理解这个小人物的可贵与可悲而感到深深的歉意。好,我们来回顾一下这一层歉意我们是如何读出的,我们关注了开头结尾当中的这些反复之处,从这些反复的语言当中把当下的叙述与当年的回忆结合起来,这是全文的思路,从这组思路当中我们读到了作者在怀念时还带着一种歉意。

其实如果大家更细心一点,你会发现在第二段的叙述的语言当中,其实到最后作者已经悄悄地把对阿长的称呼改成了长妈妈。好,我们来回顾一下,最后我们带着作者的这一种歉意,我们把文章的最后一句来读一读,这是作者对阿长情深意切的一句祷告,我们把这种歉意敬爱的这种复杂之情读出来。仁厚黑暗的地母,预备起。

生:仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!

师:我们在读的响一点、慢一点,情感再饱满一点

生:仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!

师:好,我们来回顾一下今天我们这堂课所学,首先我们今天这堂课要探讨的核心问题是作者要表达什么?我们从标题中的一个称呼入手,去体会在这个称呼背后的情感因素。首先我们研读了文章的3到18段的这些次要事件,通过捕捉转折词梳理了事件的关系,从这条思路当中读到了作者对阿长由厌到憎的情感变化。其次我们研读了19到29段《山海经》这个主要事件,从人物的显性表现和隐性表现,结合我对书的这种感受,读出了在这个事件中我对阿长的敬意。

接着我们把前两个部分组合起来,抓住了事件之间的这一组思路,从这组思路当中也利用转折词读出了情感的一种冲突。最后我们通过研读文章的开头与结尾,抓住了开头与结尾当中的那些反复之语,品味到了在叙述的语言当中作者对阿长的深深的敬意,而这一层也正是全文的写作思路。这是我们今天读到的作者的表达之意,也希望大家运用这样的解读的路径来阅读以后的写人物类的文章。好,我们一起带着情感,把凝炼的作者写作之意的这篇文章的课题再带感情的读一读。 阿长与山海经123,预备齐。

生:阿长与山海经

师:好,今天的课先到这里为止,来,下课。同学们再见。

阿长与山海经(2)

阿长与山海经

出题人:那嗔

 

一、需掌握的字的读音

骇(hài) 疮疤(chuāng) 掳(lǔ) 诘问(jié)

孀(shuāng) 惧惮(dàn) 玑(jī) 霹雳(pī lì)

震悚(sǒng) 懿(yì) 僧恶(zēng) 颈(jǐng)

灸(jiǔ) 矩(jǔ)

二、需掌握的多音多义字

三、辨析形似字的字音及字形

四、词语积累

悚:害怕。

掳:把人抢走。

疮疤:疮好了以后,留下的疤。

诘问:追问,责问。

惧惮:害怕。

郑重:严肃认真。

渴慕:非常思慕。

霹雳:云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。这里指作者受到了极大的震撼。

惶急:惊慌急迫。

磨难:在困苦的境遇中遭受的折磨。

烦琐:繁杂琐碎。

空前:前所未有。

面如土色:脸色像泥土一样,形容极端惊恐。

深不可测:深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。

疏懒:懒散而不惯受拘束。

粗拙:粗糙低劣。

五、文学常识

1.作者简介

鲁迅(1881~1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,出身于没落的封建家庭。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家,中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,第一次使用“鲁迅”笔名,中篇小说《阿Q正传》,回忆性散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》《彷徨》等。

本文是鲁迅先生于1926年9月18日在厦门写的一篇回忆性的散文。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上,在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

2.背景

1926年3月18日北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。在那种境况下,作者不愿意想到目前,只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》(共十篇文章),本文是其中第二篇:回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。写于北京寓所。发表于1926年3月25日《莽原》半月刊上。

六、关于《山海经》

《山海经》共十八卷,战国至西汉初年的作品。内容主要是我国民间传说中的地理知识,还保存了不少上古时代流传下来的神话故事。鲁迅称之为“古之巫书”。

七、文章主旨和结构

作者通过忆述儿时与保姆长妈妈相处的情景,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过写阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图《山海经》,表达了作者对长妈妈的尊敬、感激和思念之情。

全文可以分为三大部分。

第一部分(第1~2段),介绍人们对长妈妈的称呼、称呼的由来和她的外形特点。写“我”对阿长的称呼,表现了“我”对阿长又喜欢又憎恶的感情——喜欢她时称她为“阿妈”,憎恶她时就叫她“阿长”。

第二部分(第3~17段),作者“讨厌”长妈妈的事例。

第一层:写“我”讨厌阿长:背地里说人长短;不许“我”随便走动;晚上睡觉占全床。从这些描写中可以看出阿长是个爱说、善良、朴实而略带粗鲁、不拘小节的农妇。

第二层:通过写除夕夜长妈妈教少年鲁迅吃福橘、讲吉利话和元旦清晨等待鲁迅“恭喜”的情景,表现了她渴望幸福、期待祝福的急切心情。阿长满肚子都是麻烦的礼节,说明无知的阿长中封建礼教的毒很深,达到迷信的程度。但从中可以看出她对少年鲁迅的要求,有的如“饭粒落在地上,必须拣起来”,还是正确的。

第三层:阿长给少年鲁迅讲“长毛”的故事,少年鲁迅对她产生空前的敬意。虽然阿长讲的具有传奇、胡编和迷信色彩,只不过是哄小孩显示自己罢了,但在幼小的鲁迅心里却留下了深刻的印象,使他不禁对阿长肃然起敬。

第三部分(第18~29段),长妈妈为作者寻购《山海经》,作者非常感激她。

而真正使鲁迅对阿长产生感激和敬意的,是阿长给他买到了《山海经》。这是一部鲁迅渴望已久的神话传说图画书,但一直难以得到。大字不识的阿长急小主人所急,想小主人所想,设法买回了《山海经》,这不能不让鲁迅感到意外、惊喜!“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”“这又使我产生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”阿长不识字,错把“山海经”听成“三哼经”,她一定为买这几本小书下过不小的辛苦,她对小主人的热心、忠诚,通过这件事表现得十分充分。而正是这个偶然的事件,不仅满足了鲁迅的愿望,同时激发了鲁迅大量买书的热情,特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书,对他以后的创作产生过深刻的影响。这正是鲁迅对长妈妈念念不忘,几次在作品中写到她,对她充满了感激、怀念、敬意的原因所在。至此,一个有点粗俗、迷信、守旧,但却善良、热心、忠厚、真诚的阿长的形象就完成了。

作品的最后两段,表现了鲁迅对长妈妈的怀念、内疚、祝愿之情。在鲁迅的人生历程中,长妈妈曾起过那样重要的作用,但他竟不知道她的姓名和经历,这是多么叫人内疚的事情,他所能做的,只有祈祷仁厚的地母,安息长妈妈的灵魂。鲁迅对阿长的深沉感情在这里表现得深切感人。

从整体来说,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘前的紧张心情,“长毛”的故事等,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切的怀念之情流露于字里行间。这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

八、写作特色

1.先抑后扬,真实写人

作者在文章的前半部分着重写了对阿长的“憎恶”与“讨厌”,不是么?谋死作者所特别喜爱的隐鼠的是阿长;让作者“最讨厌的常喜欢‘切切察察’”并因此使家里“有些小风波”的是阿长;挤得作者“没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经烤得那么热”却“实在是无法可想”的也是阿长;让作者去做那些“都是些烦琐之至,至今想起来还觉得非常麻烦的事情”的还是阿长。就是阿长所讲的“长毛”的故事以及对自己那让外面的大炮放不出来作用的讲述,今天的读者也可一眼看出,是多么的可笑与荒谬。这些真切的描写,都带着贬义,是“抑”的一面,可以说都是在为写《山海经》一事做铺垫。即便是这“抑”的一面,其实在一定程度上也表现着长妈妈的善良、朴实的品质。

后半部分着重写他对长妈妈的佩服和敬意,主要是因为阿长给他买到了《山海经》。这是一部鲁迅渴望已久的神话传说图画书,但一直难以得到,谁都“不肯真实地回答我”。只有大字不识的阿长,主动来问,并且在她告假回来时带回了《山海经》,由此可见她对小主人的热心、忠诚。她是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者,但却善良、真诚、热爱孩子。她思想、性格上有很多消极、落后的东西,那是封建思想毒害的结果,与其说是她的过错,不如说是她的不幸。

文章通过先抑后扬、前后呼应的写法,为读者充分展现出一个有点粗俗、迷信、守旧,但却善良、热心、忠厚、真诚的阿长形象。

2.详略得当,突出中心

文章略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,如她的外形特征,能真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意;而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

在塑造人物上,散文与小说有着很大的不同。小说可以通过较大的篇幅和较复杂的情节结构,展示人物的性格发展过程,凸现人物性格的各个侧面,乃至揭示丰富多姿的心灵世界。而散文因为篇幅的短小和它内在格局的单一性,只能选择典型的情节和细节,展示人物性格中的那些“闪光点”以“一斑窥全豹”,从而表现人物的性格特征。因此,一般地讲,小说的人物是写实的、多面的、立体的,有点像工笔细描的西洋油画;而散文的人物是写意的、单纯的、浓缩的,有点像重神不重形的写意画。

阿长在鲁迅的少年生活中,是一个很重要的人物,是看护、带领鲁迅的保姆。应该说,在鲁迅的记忆中,阿长的故事很多。但鲁迅写这篇散文,却没有堆砌材料,而是精选了几个极富表现力的情节和细节,集中展示了阿长作为一个女佣人在周家的位置和她淳朴、热心、粗俗、迷信的性格特征,表现了鲁迅对她深厚而复杂的思想感情。阿长是一个极普通的佣人,但她对作者“我”的影响却是深刻的,给“我”留下了不可磨灭的记忆。“我”正是从阿长身上看到了底层人民的可贵精神和品格。

3.叙述语言的妙用

一般说来,散文描写人物,主要是通过叙述来描写人物的语言、行动、肖像等来刻画人物性格。但省去不必要的描写而改用叙述性质的语言来刻画人物形象也会获得成功。

关于绘图的《山海经》的发现和向往,以及阿长对于此事的关心和她终于买来了一部有画的“三哼经”这个过程,除了直接写了阿长所说的一句话之外,其余全是用叙述的语言来写的。作者既写活了远房叔祖这个人物和他的藏书丰富的书斋,甚至还写出了他的家庭生活和他的太太的形象,也写出了鲁迅自己对于绘图的《山海经》的极其向往而不可得的焦灼和无奈的心情。在这个基础上,叙述阿长也来问《山海经》是怎么回事,写出自己对于她的询问所采取的冷漠态度。最后叙述阿长利用告假回家的机会,买得了鲁迅渴求的《山海经》。在这叙述性的语言里,不但有“故事”发展的情节,而且波澜起伏,出人意料;同时,也避免了文章的臃肿,全力突出了阿长“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功”的非凡举动和品质。

九、重点语句分析

1.这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。

这一句是作者感情发生变化的议论句,真正使鲁迅对阿长产生感激和敬意的是因为阿长给他买到了《山海经》。这是一部鲁迅渴望已久的神话传说图画书,但一直难以得到。大字不识的阿长却急小主人所急,想小主人所想,设法买回了《山海经》,这不能不让鲁迅感到意外、惊喜!

阿长不识字,错把“山海经”听成“三哼经”,她一定为买这几本小书下过不小的辛苦,她对小主人的热心、忠诚,通过这件事表现得十分充分。而正是这个偶然的事件,不仅满足了鲁迅的愿望,同时也激发了鲁迅大量买书的热情,特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书,对他以后的创作产生过深刻的影响。这正是鲁迅对长妈妈念念不忘,几次在作品中写到她,对她充满了感激、怀念、敬意的原因所在。

2.仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵。

这句话抒发了作者对长妈妈真挚的情感,表现了鲁迅对长妈妈的怀念之情。从对长妈妈的厌烦、埋怨、畏惧到对她的爱戴、敬爱、祝福,在鲁迅的人生历程中,长妈妈曾起过那样重要的作用,但他竟不知道她的姓名和经历,这是多么叫人内疚的事情!他所能做的,只有祈祷仁厚的地母,安息阿妈的灵魂。鲁迅对阿长的深沉感情在这里表现得深切感人。

十、课后习题解答

(一)文章围绕阿长写了对她的称呼的由来,写了她喜欢“切切察察”的毛病,写了她的睡相,写了元旦的古怪仪式,写了她谋害“我”的隐鼠,重点是写她给“我”买来了《山海经》。从这些事情中可以看出,阿长是一个很不幸而又渴望一生平安的劳动妇女,她没有文化、粗俗、好事,但心地善良,热心帮助孩子解决疑难。

(二)“憎恶”“讨厌”是儿时的心理,鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理,但出发点是好的。她青年守寡,非常不幸,出来做女工,没有别的奢望,但求“顺顺流流”,鲁迅在具体的描写中饱含同情。

(三)1.“我”想“她并非学者,说了也无益”。之所以这样想,是因为阿长不认识字,没文化,不知道《山海经》是怎样的一部书。更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

2.当阿长买来《山海经》时,我的反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。

3.因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”,有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我”操心费事?况且阿长不识字,居然买来了。所以说,阿长“确有伟大的神力”。

习题

阿长与《山海经》

鲁迅

1. 文章围绕阿长写了哪些事情?重点写了什么?

①“切切察察“的毛病 ②限制“我”的行动 ③睡觉摆“大”字 ④令人厌烦的种种规矩⑤讲“长毛”的故事⑥谋害“我”的隐鼠 ⑦为我买《山海经》。重点写了为“我”买《山海经》

2. 为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”?

不同的称呼,标志着不同的身份、品位。课文前一部分所写的人物行状,多用抑笔,又是“不大佩服她”,又是“讨厌”,又是“不耐烦”,又是“麻烦”,倘用“妈妈”称呼,名实不符,用“阿长”称呼,名副其实。所以,这个题目其实标示文章的一半是抑笔。再则,将“阿长”与“《山海经》”连接,又是一个看似矛盾的联系,一个文盲妇女与一本古典名著怎样联系起来了呢,有什么联系呢,令人好奇。再则,题目用的是46岁写作时的口气,宜用“阿长”称呼,而“阿”字又有亲昵的意味。

3. 写阿长买《山海经》的笔墨并不多,为什么不写她是怎么买到的?为什么此前此后反倒写了不少?

不写阿长是怎么买到《山海经》的,就给读者留下一个广阔的想像空间,想像她怎样到处打听,想像她怎样跑书店书摊,想像她操了多少心,在想像中更觉得那真是一种“伟大的神力”。

在阿长问起《山海经》之前,先用大段文字写远房叔祖,为的是写最初是怎么会接近书籍的,怎么会渴慕《山海经》的,接着写为什么求之而不可得,又是怎样的念念不忘,写了这些,才能说明阿长为什么使“我”大喜过望,而且感到她确有“伟大的神力”了。在阿长买来《山海经》之后,写“我”的震悚的心情,写如获至宝的心情,写此后搜集的图书,写了这些,才能说明阿长怎样令人尊敬而又感激,阿长的热心对“我”的成长有怎样的意义。

4. 当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

“我”想“她并非学者,说了也无益”。之所以这样想,是因为阿长不识字,没文化,既不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

5. 当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?

当阿长买来《山海经》时,我的反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。

6.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”,有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我”操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。所以说,阿长“确有伟大的神力”。

7. 鲁迅怎样描写阿长?这些描写有什么特色?试举一例

作者描写阿长运用了外貌描写、动作描写、语言描写。可以使人物更加生动形象。

例如:①文中反复描写阿长的睡相,那是静态描写,给我们印象最深的是一个“大”字,好就好在这个“大”字的比喻,单说“伸开两脚两手”,还不清楚,打个比方,怎么个伸法就一清二楚。可见描写一种状态,有时打个比方,就很传神。

阿长与山海经(3)

6 阿长与《山海经》

一、教学目标

1.速读课文,概括作者围绕阿长所写的七件事,能结合具体事件或语句谈一谈“阿长”的形象。

2.跳读课文,找出文中带有感情色彩的词句,谈一谈作者对阿长情感态度的变化。(教学重点)

3.体会先抑后扬的表现手法;学习详略得当来使主题更鲜明,人物更突出的写法(教学难点)

二、教学课时 3课时

三、教学过程

第一课时:

教学内容:整体感知文章,根据对文章描写人物的语句进行分析,初步掌握人物形象

完成教学目标一:速读课文,概括作者围绕阿长所写的七件事,能结合具体事件或语句谈一谈“阿长”的形象。

(一)导入新课

在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里,我们知道百草园是作者小时候的乐园,还记得百草园中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了无限神秘色彩。讲这故事的人是谁呢?(长妈妈)长妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈是一个什么样的人呢?我们一起来学习《阿长与》。

(二)《朝花夕拾》及《山海经》简介:

《朝花夕拾》,鲁迅散文集。在《莽原》上发表示题为《旧事重提》,编辑出版时改用现名。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。本散文集以一个侧面表现了鲁迅说处的时代的社会风貌。即《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩,《范爱农》记友情,《阿长与》则记作者儿时的保姆。

《山海经》是我国古代的一部地理著作。书中有人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟,生着翅膀的人,没有头而以双乳当作眼睛的怪物,…… 在儿时的“我”看来,那是“念念不忘,最为心爱的宝书”)

(三)整体感知

● 思考下列问题,小组自由讨论。

1.本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?

明确:一共写了七件事。

1 常喜欢切切察察(不佩服)

②限制我的行动(讨厌)

③睡觉时挤得我无法翻身(非常讨厌)

④懂得许多规矩和麻烦的礼节(不耐烦)

⑤讲长毛攻城时护城(空前敬意)

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》 (新的敬意伟大的神力。)

其中给我买来《山海经》一事是重点。

2.文章围绕阿长写了那么多的事,那么在你的眼里,阿长是怎样一个人呢?

根据你对课文的理解,可用“长妈妈是一个 的人,是因为 ”的句式”说话。可以用课文中的词句,也可以自己概括,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说,从而全方位感知阿长。

学生可能会这样说:

明确:

长妈妈是一个地位低下的人,是因为她没有自己的名字。

长妈妈是一个粗俗的人,是因为她睡觉摆成“大”字。

长妈妈是一个饶舌多事的人,是因为她“常喜欢切切察察”。

长妈妈是一个有着太多的繁文缛节的人,是因为她“逼”着我吃福橘。

长妈妈是一个无知而又纯朴的人,是因为她给我讲长毛的故事。

长妈妈是一个真诚、善良、关心孩子、尽可能帮助孩子的人,是

因为她给我买来了《山海经》。

教师总结:同学们说的真好,长妈妈是一个饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节的人,而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质:从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以他虽然饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但有爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子,有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。长妈妈是一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女。

现在阿长的形象已鲜明地立在我们眼前,而作者的情感,已在人物塑造中表露出来,下面让我们到文章中去寻找作者对长妈妈的情感。

3.“我”对阿长的感情是怎样变化的?依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的情感态度的词句,对比前后的感情的变化。

学生在课文中画出,师生共同明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

作者对她的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”,甚至“最讨厌”的。

对她的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;

而后对她讲的长毛故事产生“空前的敬意”,但很明显,这并不是真正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。

最后她买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”

4. 这是一种什么写作方法?这样写有什么好处?

这样欲褒先贬,使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以目的是在于“扬”,使文章有层次,形成跌宕。

(四)小结

纵观全文,作者显示“不大佩服”,后来“发生新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。

(五)布置作业

小组合作,结合以下三个问题,研讨22-28段,可在课堂上交流或表演。

①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

2 当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出什么样的心情?

3 “这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确实有伟大的神力,”为什么说“她确实有伟大的神力”? 文中写阿长买山海经的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想象的空间,大家想象一下她是怎么到处打听,怎么跑书摊书店,操了多少心才买到这本书的?

第二课时

教学内容:研读重点部分,品味感情,探究写法。

(一)重点研读——齐读第18-28自然段。

作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过,请某个小组展示准备好的情节表演,在评价中解决上节课留下来的三个问题。

①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

②当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出什么样的心情?

③“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确实有伟大的神力,”为什么说“她确实有伟大的神力”?

①“我”认为“她并非学者,说了也无益”。 表现了“我”对从她那儿得到《山海经》不抱任何希望。

②“我”的反应:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”表现出意外、震惊、感动的心情。

③因为“我”对她能帮“我”着件事没抱过希望,但她却记住了“我”的渴求,并在告假回家时用自己微薄的工资帮“我”买来了“我”渴慕却无法得到的《山海经》,这在“我”幼小的心灵中无异于“伟大的神力”。

明确:在”我”渴慕得到绘图的《山海经》,远房叔祖找不到,别人又“不肯真实地回答我”,自己去买又没有机会的时候,长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊!她根本不识字,她连书名都说不准,但"别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成,我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情,“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了作者对长妈妈产生"新的敬意"的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的一个人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢?

(二)有感情地朗读课文最后两段,想一想这两段抒写了作者怎样的感情?

最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

(二)语言品味,方法借鉴。

作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

A、传神的描写:

①细节描写:

②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

B、先抑后扬法:使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕。

C、详略得当的安排

(三)总结全文。

从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事等,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为”我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

这篇回忆童年的生活的散文,叙写了家中女工、保姆长妈妈与自己儿时的一些往事、趣事,重点写了长妈妈为自己买到向往已久的绘图本《山海经》的事,表现了旧中国一位普通、不幸、粗憨,然而善良、渴望幸福、能体察孩子心理的劳动妇女的形象,表达了作者对长妈妈的深深的怀念之情心以及对类似长妈妈的劳动妇女的命运的关切。

(四)作业

1.课外阅读《朝花夕拾》,把你喜欢的文章讲给大家听。

2.课后题四。

阿长与山海经(4)

阿长与《山海经》教学设计

【学习目标】

1.     诵读课文,理清楚感情变化的线索。思考感情变化的原因。

2.     领会作者对长妈妈的一片真挚情感。

3.     学习欲扬先抑的写法体会这种写法的妙处。

自主学习设计(一):理清感情线索,探究变化原因

1.     诵读课文,圈点批注:在文章中画出点明我对长妈妈情感态度的句子。

2.     从以上语句中提炼词语概括出我对长妈妈的感情变化线索。

我对阿长最初是            后来,对她的伟大的神力长生了空前的、特别的            ;而随着时间的推移,这种敬意逐渐            ,特别是当长妈妈谋死了我的隐鼠之后,不但这种敬意彻底            ,我还开始            她;但是我最终还是对长妈妈产生了新的            。

3.     整理作者情感线索:

不大(     )甚至(    )---空前的(     )---憎恶----新的(    )

4.世间本没有无缘无故的爱和怨恨。是一些什么事件导致了我对长妈妈的感情变化?请参考下面的语言形式谈谈自己的理解(注意替换黑体字部分)。

“我不大佩服甚至讨厌她,是因为她粗俗,这从文章第3自然段中对长妈妈的一系列行动描写中看出来。”

(1)我不大佩服甚至讨厌她,还因为她

 

(2)我对她产生了特别的敬意,是因为

 

(3)后来这种敬意不但消失,而且还萌生了憎恶,这是因为

 

(4)我之所以后来又对长妈妈产生新的敬意,是因为

 

自主学习设计(二):讨论问题,体会情感

1.     我小时候对阿长的讨厌是因为阿长所做的一切本身让人讨厌吗?你从成人后的作者对这些往事的叙述中能体会到作者对阿长有别样的情感吗?

 

 

2.     如果我的隐鼠没有被阿长谋死,我对阿长伟大神力的空前的、特别的敬意就不会消失吗?

 

 

3.     如果长妈妈没有为我买《山海经》,我对阿长谋死我隐鼠的憎恶就不会消失,我对阿长新的敬意也不会产生吗?为什么?

 

 

自主学习设计(三):领悟写法,借鉴学习

1.     明明是对长妈妈充满了敬意和同情,文章为什么花大量的笔墨写长妈妈令人讨厌的事件?

 

 

2.     明明是自己最心爱的宝书,作者为什么不写《山海经》最吸引人的亮点,而着重从印刷、纸张、装订、图案等方面描写它的“粗拙”?

 

【整理巩固,总结升华】

 

 

 

 

《背影》教案设计

广东惠阳良井中学   余思达

教学目标

☆ 知识与能力

     学习用截取法,构建文章,体会父子情深,品味朴实、饱含深情的语言,从而提高学  

生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

☆ 过程与方法

     这是一篇叙事纪实散文。学习本文,阅读方法上以朗读训练为重点;内容探究上,

以学生自学为主, 采用自主、合作、探究的方式;在写作练习上,学习运用截取法

来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容,领悟内涵。

☆ 情感、态度与价值观

     体味文中血浓于水的浓浓亲情,从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱,陶冶学

生爱我亲人、 爱我生活的高尚情感。

教学重点,难点

   ☆ 重点:体会朴实、饱含深情的语言,感悟作者由感情的聚焦点背影抒发的真挚亲情。

☆  难点:明确文章“背影”与 “父子深情”和谐统一的结构特点;体会文章余音袅袅、

情思绵绵的意蕴。

教学准备

教师制作CAI课件(含动画歌曲《背影》,CCTV-3电视散文诗《背影》,歌曲《父亲》)

教学流程设计

一、 设置情境,导入新课 。

       欣赏动画歌曲《背影》,感受父子深情。

二、 作家作品(教师讲授)

(一)朱自清介绍

朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里 。

   《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”

(二)《背影》介绍

《背影》,一篇娓娓道来的文字,何以在文坛不朽?正在于它是一记情感的重锤,重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情,罄竹难书。但在这里,背影的一瞬化作了永恒,一个背影力敌万语千言的倾诉。背影,恰似一道情感的闪电,照彻千千万万颗赤子之心。

三、整体感知。(师生互动)

(一)思考问题

1. 本文写的主要事件是什么?

买橘送别

2. 本文出现了几次背影,表达了什么中心? 

思念父亲,惦记背影 (1)

父子深情       望父买橘,刻画背影 (6)

父子分手,惜别背影 (6)

别后思念,再现背影 (7)

(二)朗读并分析、重点研讨

1.在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?

①亲自送行  ②照看行李  ③讲定价钱   ④送子上车

⑤拣定座位  ⑥ 叮嘱儿子 ⑦嘱咐茶房   ⑧为子买橘

2. ① 其中哪一件事最让你感动?为什么?

买橘送别。因为最能表现父子深情。

② 有感情地朗读买橘子的背影,分析作者是怎样细致刻画这一“背影” 的?

父亲的穿戴: 黑  深青 .  穿着朴素  心情沉重。

走路的姿势: 蹒跚 .     年纪较大  腿脚不便。

爬月台动作: 攀 缩 .    行动不便  步履艰难。

3. 父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多细小繁琐的事,用了外貌和动作描写以外,还用什么描写方式表达这种关爱?

语言描写:

(1)、不要紧,他们去不好!

(2)、我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。

(3)、我走了,到那边来信!

(4)、进去吧,里面没人。

四、合作探究(生生互动、师生互动)

你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?

               a: 祖母死了。 

特定的情境:    b: 父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡)

            C: 为父亲的所为而感动。

五、拓展延伸

(一)歌曲欣赏 感受父爱  

崔京浩演唱的《父亲》

那是我小时侯/ 常坐在父亲肩头 / 

父亲是儿登天的梯 / 父亲是那拉车的牛 /

忘不了粗茶淡饭  /  将我养大 / 

忘不了一声长叹   / 半壶老酒 

等我长大后/  山里的孩子往外走 / 

想儿时一封家书/千里写叮嘱 /

盼儿归一袋闷烟 / 满天数星斗 

                  

                都说养儿能防老 / 可儿山高水远他乡留 / 

都说养儿为防老 / 可你再苦再累不张口 / 

                儿只有轻歌一曲  /  和泪唱 /

 愿天下父母平安度春秋!

(二)话题作文导写(教师讲授)

《蜡烛》中写道:南斯拉夫老太太“把她的黑色大围巾拉直了,颤巍巍的走了…红军战士们目送着她走远了。”这位平凡的母亲的背影已定格在战士们的心中;《背影》中写道:“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的眼泪很快地流下来了。”这位朴实的父亲的背影,也已深深铭记在儿子的心中;《老王》一文中也写道:“他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身子。我忙去给他开门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。”这位微不足道的普通人的背影已镌刻在作者乃至诸多读者的心中。你心中最深刻的背影是谁留下的?是什么样的?为什么会给你留下深刻的印象?请以“背影”为话题,写一篇作文。

要求:(1)题目自拟。         

(2)要写出真情实感。

(3)除诗歌外,文体不限.

(4)600字左右

【导写】:作文要在我们的生活中选取某一个事件,从中截取能感动人的背影,进行细致的勾勒或描画,表现积极的价值取向,即立意要正确,能引起读者的感情共鸣。例如:《背影》选取了父子在车站送别事件中,截取父为子买橘子时的背影,抒发父子深情。《蜡烛》截取了南斯拉夫老太太埋葬苏联战士后离去的背影,表现人民反对战争,呼唤和平的良好意愿。《老王》截取了老王送给作者香油与鸡蛋后下楼梯时背影,表达了作者关爱不幸者的善良品格。

六、教学探讨与反思

作为新时代的青少年,虽然被父母浓浓的爱包裹着,但大多却认为理所当然,很少真

切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。这样,在教学过程中还应多加强感情渲染的力度。

 

 

 

《台阶》教案

教学目标

知识能力目标: 

1、积累部分词语

2、能谈谈父亲形象的含义

过程和方法目标:

1、培养阅读小说的能力—— 抓住关键语句,理解内容和人物情感

2、理解作品围绕台阶选材、安排详略等写法

情感态度和价值观目标:

感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力,以积极健康的心态对待人生

 

教学重点:

分析父亲形象,理解作品的思想感情。

教学难点:

理解父亲形象和材料的详略安排。

教法与学法

教法:

1、读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有认真读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,由于课堂教学时间有限,课下已安排了朗读,课堂上在阅读中诵读,让学生自己在读中感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。

2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件及背景音乐展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。

3、 研讨法:引导学生积极思考,在自主学习的同时合作探究,分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。

4、 以多媒体课件为辅助教学手段,多媒体课件的运用,更形象、更直观,有利于理解本文主旨,同时陶冶了学生的情操。

学法:

1、  勾画圈点法:让学生勤动笔墨,积极读书。

2、  诵读法:指导学生反复朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、  讨论法:引导学生积极参与,合作探究。

教具准备:

多媒体课件

课时安排:

        1课时

教学过程:

一、导入

父亲的一生可能是平凡的,平凡的让我们不愿向他人谈起,父亲的一生可能是清贫的,清贫得让我们无法在别人面前炫耀,父亲的一生也可能是默默无闻的,在众人中父亲可能普通的像一块随处可见的鹅卵石。但卑微者未必脆弱,在你跌倒时,父亲会教你怎样站立;在你困难时,父亲鼓励你勇敢的面对困难和挫折。在人生的风雨面前,父亲的坚韧可能是你无法想象的强大,他用行动教育孩子什么是人生,什么是生活。今天,我们就来接触一位生活中平凡普通的小人物——李森祥《台阶》中的父亲,来领略老一辈农民特有的坚韧与谦卑。

(创设情景,激发学生学习兴趣。好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座,此导语旨在配合着课件的情境,吸引学生注意力,激发学生学习的兴趣和欲望,调动学生情绪与本文合拍,自然引入本课。)

 

二、复述

因为课文比较长,所以课下已经安排了预习,相信同学们已经扫除了文字障碍,熟悉了课文。为了能对文章有更明晰的认识,我给大家提供了三个要点,作为复述这篇文章的提示,请同学们快速浏览全文,用几句较完整的话,包括这三个要点,来概括、复述本文。

(通过复述,学生再次熟悉了课文,同时也对文中的主人公父亲形象有了初步的感知,而且通过课下、课上两次不同要求的读,特别是在复述过程中抓住重点的读,学生对课文有了整体的感知,为教学奠定了坚实的基础。)

三、问题研讨——读懂人物

通过复述,我们再次熟悉了课文,同时也对文中的主人公父亲形象有了初步的感知,接下来的问题研讨环节中,希望同学们能从中让父亲的形象逐渐丰满起来。

1、  台阶在父亲心中意味着什么?能从文中找到一句话来回答吗?

[明确:地位,受人尊重

(若此处学生只能说出地位而不能体会是受人尊重这一点,则提供马斯洛的“需要五层次”,给学生提示。若能说出,则省去此环节。

延展:为什么父亲造的台阶是九级,而不是其他数字呢?

[明确:从中国传统的建筑物的文化底蕴角度看: “阴阳八卦”的传统文化认为:一、三、五、七、九是阴中的级别的象征,而一级是最低级别的象征,九级是最高级别的象征。所以民间百姓的门槛一般是三个台阶以图吉利而且也是地位级别的写照。再如“紫禁城”的建筑物有9999座,标志着最高皇权的象征。

 

所以,我们可以知道:父亲把我家的台阶从三级升到九级的目的就是要自立于受人尊重的行列。

 

 

(引入中国传统建筑的习俗,开阔视野。)

2、  明确了这个问题,找到了这句话,我们也就抓住了本文的“文眼”,这对我们理解文章内容和任务形象是非常重要的。为了让大家对抓关键句理解全文这个方法有更深的体会,我们将全文化成几个小研讨问题,来细心体会一下。

1)、父亲为什么觉得我家的台阶低?

[明确:因为想有而没有,所以总觉得低,要改变。

从这一点,你能勾勒出父亲的什么形象?

[明确:自尊、不甘人后、上进……

2)、为了实现这个愿望,父亲付出了哪些努力来准备?请找到文中具体句子流畅的读出来,如果可能,请同时谈谈由此感知的父亲形象。以下几个问题要求相同。

[明确:节俭、勤劳、有远大目标、吃苦耐劳、用劳动兴家立业、坚忍不拔、辛苦

3)、艰苦的准备后,新屋开工了,父亲无疑是兴奋的、幸福的,尤其对于造台阶,文中如何描写的?父亲是什么形象?

[明确:描写略

为梦想而努力,不怕吃苦,谦卑

4)、造好高台阶,父亲心愿达成,父亲坐在上面什么感受?为什么?

[明确:描写略

极不自在

长期无地位,不受重视,形成的自卑心理,难以消除

小结:通过以上几个问题的梳理,相信刚才模糊的父亲形象在你心目中,应该已经是清晰、生动、立体了起来,谁能用一句或一段完整的话来总结一下父亲的形象?

[明确:父亲是一个非常要强的农民,有志气,不甘人后,他要自立于受人尊重的行列。他有着长远的生活目标,有着愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。父亲老实厚道,吃苦耐劳,用诚实的劳动兴家立业,不怕千辛万苦。同时也有着中国传统农民所特有的谦卑。

 

小结:看来,要想很好的阅读一篇文章,先抓住关键句,然后再细细感知,会比较顺利。这个方法看来同学们有所掌握。

(此环节指导学生抓住关键词句进行赏析,掌握这种阅读方法。另外对人物形象进行总结展示是考虑到学生在表达时不是很完整、连贯的情况,引导他们会完整、流畅表达。

四、读懂作者

这样一位父亲,作者在他身上倾注了什么样的情感?

[明确:崇敬、同情

(引导学生学会阅读的具体思路,方法要具体。

五、交流——读懂自己

这正是读书之境界:读懂人物、读懂作者,当然,还应该读出自己。那么,谁能聊一聊你自己的父亲,或你知道的父亲的品格或胸怀?

[明确:内容略

(引导学生回忆讲述自己的父亲或所知道的父亲,要求抓住父亲的特点,叙述清楚、生动、突出重点。有人说过,语文学习的外延和生活的外延相等,本环节把课本和生活有机的结合在一起,同时锻炼学生的表达能力。)

六、读出学问

读书还有一境界:读出学问。我们就从中借鉴本文写作技巧的几个方面,为了便于大家体会,我们通过分析几个问题来学习。

1、作者为什么在老屋的三级青石台阶上费了大段笔墨?

2、为什么造新屋的主体工程写的简略,造台阶反而写的详细?

 

3、父亲的脚的细节描写与主题有关吗?文章较详细的写了父亲的脚板的泥沙以及洗脚一节,似乎与文章的中心无关,可以删除吗?

 

[明确:略

小结:主要技巧:围绕中心选材、安排详略、巧于铺垫

(学生自发的总结本节课的收获,教师予以补充和肯定。此环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象。

让每个学生都有表现自己的机会,并注意对问题分层次整理,给每个学生机会,以提高其自信心。)

七:作业

同学们总结的好极了!通过李森祥的《台阶》,我们学到了有益的写作技巧,更认识了一位可敬的父亲。今天的作业就与父亲有关。

1、在生活中去认识你的父亲,去关怀和爱戴自己的父亲。

2、课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读

推荐书目:苏童《父爱》、     梁实秋《代沟》

周国平《妞妞——一个父亲的札记 》

(将语文学习与生活有机结合起来,不让学生有作业的压迫感,巧妙完成对父亲的深刻解读。同时,通过课外篇目的阅读,培养学生的自主学习能力。)

 

八、结束语

今天文内的父亲形象让我们多少有些沉重,从凄楚辛酸中走来的父辈,让我们心潮难平。是啊,他们的愿望在我们看来可能并不精彩,但他们活的实实在在,他们血管中流淌的那份自尊与坚韧,恰恰是构建人生重要的支柱。让我们在这一首深情的颂歌中、在内心深处衷心的道一声:辛苦了,我的父辈们,谢谢你们!

(视频链结播放《天下父母心》

(继续创设情景,让学生在感动之中,更深刻的理解父辈人,为本课画上一个感性而圆满的句号。)

板书:(略)

 

《老王》教学设计1
教学目标 :
 一、知识与技能:整体感知课文内容,了解文章如何刻画人物的形象。
 二、过程与方法:学习自主、合作、探究的学习方式。
 三、情感态度与价值观:从课文中的人物身上,学会善待他人,关注生活中的弱势群体。
 课文重点:
     理解课文如何细致刻画人物形象;学会善待他人。
 课前准备:    
    1、要求学生反复阅读课文,画出课文中不理解的语句,提出问题。
    2、画出你对课文感悟最深的地方,并写上评语。
    3、利用网络,查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料,了解课文背景。
 第一课时
 教学内容:
 整体感知课文内容,文章以“我”和老王的交往为线索展开的,主要反映了人物“善良”的性格特征。
 教学设计:
 1、导入  :请同学们注意看文中的这副脸部特写,你从这张脸上读到了什么?
 学生回答:饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。
 (过渡)同学们的回答是多种多样的,联想是丰富的,那么作者写的是这些内容吗?让我们一起去感受一下课文。
 2、教师检查预习情况。
 (1)教师出示生字,学生识读。
 伛   攥   惶恐  滞笨   塌败  荒僻  骷髅  
 (2)学生交流查找到的资料,交流对极“左”思潮的了解。
 3、整体感知课文。
 提出问题:学生阅读课文,谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻?
 这里可以先让学生自主阅读课文,充分感受语言,感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、事件、文章的剪裁、语言风格、人物个性这些方面去感悟。
 接着,在充分阅读思考之后,学生分小组交流探讨。
 最后,让学生代表发言。在这个环节中,教师可以用以下几个问题引导学生,以使学生能更好的理解课文。
    a、文章的线索是什么?
 b、文中写了“我”与老王交往的几件事?试着用自己的话概括。
 c、哪件事详写,哪件事略写?为什么?
 d、文中人物哪个方面最使你感动?
 教师小结:文章以“我”和老王之间的交往为线索,记叙了“我”与老王之间的四件事,从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人,但是都有一颗善良的心。尤其老王,在卑微的身份下,却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中,更见老王的善良,和他身上的知恩图报的高尚品质。
 第二课时
 教学内容:
 在上一节课的基础上,体会课文如何细致的刻画人物形象,从老王至善的本性中,去学会善待他人。
 教学设计:
 1、导入  :上一节课,我们从整体上去把握了文章,知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事:老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。这节课我们主要就是学习这一部分。
 (过渡)我们首先分析老王的生活境况。
 2、精读课文
 一、学生精读课文。
 思考:老王的生活境况怎样?在文中找出相关的语句,谈谈你的看法。
 学生讨论交流。
 教师小结:老王是生活中的不幸者。生活窘迫,孤苦伶仃,居住条件很差,眼睛又不好。当时的社会对他不够关心。
 (过渡)但就是这样一个不幸者,需要别人关心的人,却在自己最艰难的时候,心里想的却是去帮助别人。我们下面就去学习第四件事,看看他是怎么做的。
 二、研读第四件事。
 学生齐读:从“有一天,我在家听到大门”直到“我不能想象他是怎么回家的”。
 思考:文中哪些地方给你的印象最深刻,为什么?
 教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思考。要让学生有充分的时间去阅读、思考和讨论。
 教师小结:老王在死前,还给我送鸡蛋和油,可见他的善良。文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王,通过细致入微的细节描写刻画老王。通过我的眼睛和心理活动,从侧面烘托出老王行动的艰难。
 三、质疑探讨。
 学生研读这一部分有疑问的可以提出,共同探讨。
 学生发问举例:
 a、老王这么对待我的原因是什么?
 b、怎么理解文中80页的这段话?(“他赶忙止住我说”直到“站着等我”)
 c、怎么理解“我记不清是十个还是二十个,因为在我记忆里多得数不完”这句话?
 d、怎么理解“强笑”这一词?
 教师可以引导学生去体会人物的善良,只要学生言之成理就可以了。
 教师小结:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,帮助他们。我们要学习他们身上的优点:以善良对待善良。
 3、拓展延伸
 问题:那么,我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们?
 可以引导学生从关注班级入手,进而关注社会。
 4、总结全文
 一、让学生再谈谈学习课文后的收获。
 二、小结:我们生活在幸福中的时候,不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时,我们要相信自己不是孤独的。 


                  生活——艰苦    

           苦                           关爱       

老                精神——凄苦                   

王                                               

           善     老实厚道              尊重         

 

 

《信客》教案
陆春颜
教学目标
知识目标:把握文章脉络,理解思想内容。
能力目标:了解信客的职业道德和优秀品格。
情感、态度、价值观目标:培养学生诚实守信品质,树立诚信为本的做人理念。
教学重点
1、了解信客的职业道德和优秀品格。
2、培养学生诚实守信品质。
教学准备
1、多媒体课件一个。
2、快板《诚信美德像金子》(导入),FLASH《诚信是一种美德》(机动),歌曲《诚信之歌》(课前背景音乐)
课时安排
一课时
教学设计
(上课之前播放歌曲《诚信之歌》作背景音乐,渲染气氛)
一、导入
    我这有一快板,我们男女生分角色,以手代板,一起有节奏地演绎一下这快板《诚信美德像金子》。“男生:今天咱俩太激动……”(由老师起头定节奏,全班一起演快板)[调动气氛,导入课文]
    打完了快板,我们一起看一下它的内容,显而易见,这是一个以诚信为主题的快板,其实历来赞颂诚信的文艺、文学作品很多,今天我们就来感受一下余秋雨笔下的《信客》。
二、作者介绍
    我们在走进《信客》前,我们先来认识一下它的作者余秋雨:
    余秋雨,1946年生,浙江余姚人,是我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家。主要作品:《行者无疆》,从书房《出走十五年》,进行了一次漫长的《文化苦旅》。在渡《霜冷长河》时,无意捡拾到一些《文明的碎片》,不禁发出《千年一叹》 。后来他把自己的经历和感受,写进了《山居笔记》
三、字词注音
    认识了作者,我们就正式走进《信客》的世界。现在先请大家快速阅读课文并找出文章中需要掌握的字词、多音字,然后回答有关问题。
1、字词注音:
嫉妒(  jídù )   è(噩) 耗  猝然( cù   )          jì liǎng (伎俩)         
昏厥( jué  )           连声nuò nuò (诺诺)        
文绉绉( zhōu )    颠 pèi (沛)   
吊唁(yàn)           焦 zhuó(灼)    
诘问(jié)           时 máo (髦)    唏嘘 ( xīxū )     
2、多音字辨析:
                                     

                      积累lěi
3、形似字辨析:
                 

四、回答问题:
(1)[掌握了有关字词,我们再回到课文中去,一起寻找信息,回答]信客是怎样一种职业?(明确:信客是城乡之间捎物带信的特殊的私人职业。)
(2)[哦,原来信客是城乡之间捎物带信的特殊的私人职业,那么,如果我要为一个落后的村子招聘一位信客,我的招聘启事应该怎么写?什么样的人才符合条件?我这里有张招聘表,大家帮我填完整吧]活动——填写招聘启事
职位 信客
学历 能识文断字
职位描述 主要负责乡村城市间的信、物的传递;还要代读代写书信;遇到谋生者客死他乡时,还要帮忙处理后事、安慰家属
职位要求(职业道德) 信,诚信,信用
(3)从我们填写的招聘启事,我们可以看出,信客,最注重的是什么?(从原文中找语句回答)
明确:“信”,原文:信客信客就在一个信字,千万别学我。
五、合作讨论
(1)那么作者又是怎么样刻画这位至始至终讲求诚信的信客的?重点写了他的哪些事?
   (不论标准答案,学生自由发挥。)
(2)作者后来写信客不当信客后当了老师、校长,为什么他无论是当老师还是当校长都是好样的?
明确:因为他眼界开阔,对各种新知识都能容纳,更难能可贵的是,他深察世故,很能体谅人,很快成了这所小学的主心骨。
(3)如此优秀的,受人爱戴的信客为什么临终留下遗言,要与不够诚信,坏了名誉的老信客葬在一起呢?
明确:因为信客理解老信客,同情他,敬重他,感激他。
(4)从这句话中,我们是否可以看出“作者为什么在写信客之前要先写老信客”?(适当时用“老信客的经历”来引导)
明确:先写老信客,实际上说明了信客这职业的两个特点:路途艰难;强调他的职业道德——“就在一个信字”,而且这个信字要做到一丝不苟的地步。老信客既以自己的丰富经历,给年轻信客以具体切实的指点,他惨痛的教训又时时警醒着年轻信客。这些都促使他迅速成为可以信赖的信客。
(5)从信客的葬礼我们可以看出信客很受人爱戴,我一名合格的、出色的信客,那么,我们从这位信客身上着手,总结一下,当一名合格的信客,将会经历什么?需要什么精神?
(学生自由发挥,任劳任怨,恪尽职守,诚信无私,洁身自好,待人宽容,善良厚道均可。)
六、总结
    通过欣赏余秋雨的《信客》,了解了什么是信客以及做一名合格的信客需要具备什么素质。我们可以从文章最后看到以诚信德名远播的信客去世时,前来吊唁的人非常之多,可见诚信之人必受人尊重。这篇文章让我们意识到诚信对于人立足社会而言是必不可少的,21世纪是个讲求诚信的时代,人无信而不立。为推广诚信教育,2002年高考办出了以“诚信”为话题的高考作文,让我们一起欣赏其中的满分作文《赤兔之死》,谈谈你的想法(展示《赤兔之死》)(时间允许时展示FLASH《诚信是一种美德》。让学生谈社会诚信问题,此为机动内容。)作为新时代的主人,我们应该积极学习八荣八耻,坚决做到:以诚实守信为荣,以见利忘义为耻。
七、布置作业
    为这名优秀的信客写段墓志铭。
八、板书设计

 

 

《冬日看海人》教案

教学目标  

1、把握人物形象 

2、激发学生对“敬业”精神的认识,培养执着和积极进取的精神 

教学重点: 

1、锻炼学生的口语表达能力 

2、把握人物形象 

教学难点 

1、激发学生对“敬业”精神的认识,培养执着和积极进取的精神。 

2、启发学生完善自身性格,关注社会,感悟生活。 教学过程与分析: 

第一课时

一、导入: 出示课题 

二、新授: 

1、强调生字词后用简洁的话概括文章主要内容,回答导语中的问题——为什么冬天去看海。冬日看海是一个不平常的举动,我相信这不平常的举动一定打动了你,让我们阅读课文,用心感悟,找出最能打动你的地方。经小组讨论后,用这样 

的句式来交流,大家分享。 

(课件出示句式:“___________这句(段)话打动了我,因为______________。”) 

2、打动我们的是这看海的事,更是这看海的人。为了进一步了解人物,今天我们就通过一个访谈节目走进他的内心世界。假如这位教师是“感动中国” 十大人物之一,记者将如何采访他?他又会如何回答?请同学们再次浏览课文,依据课文内容,做好采访或被采访的准备。 

(为了使活动能围绕课文内容,展示课件,给学生的访谈指明方向。) 

(1)看海人的外貌描写体现了他什么特点? 

(2)看海人还有什么故事?这些故事说明了什么? 

( 3 ) 看海人为什么去看海?又为什么选择在冬日? 

( 4 ) 他看到海了吗?感受如何? 

(5)别人是如何看待看海人的?他自己又是如何评价自己这一举动的? 

3、进行活动,然后讨论人物特点。 

4、这个人物有这么多的特点,那作者抓住了哪一点来突出呢? 他是敬业的人 

5、敬业的意义,文章用一句很精练的话表达了出来,你能找到吗? 

    每一个最平凡的小人物,只要以敬业精神点燃执著追求的火把,都能使自己的人生闪烁出童话般美丽的灵光! 

    请大家把这句闪光的话语轻声再读一遍,感悟其中的内涵。 

(学生交流感悟,教师归纳)(展示课件) 

  平凡但不平庸 

(反复诵读这一句子,可以让学生对文章主题有深刻的认识。) 

 

 

第二课时

 三、拓展延伸 

关于敬业,出示几个话题,让学生任选一个谈谈见解,要联系自己的实际生活,具体而生动,不要空讲大道理。给大家几分钟时间思考,也可以讨论一下。(展示课件) 

?A、联系课文谈谈什么是敬业精神? 

?B、你还知道哪些有敬业精神的人?你怎样看待这些人? 

?C、个人的敬业会给社会带来什么? 

?D、由冬日看海人的敬业精神,反思自己,有怎样的联想或启发? 

(此环节的设置,主要是培养学生的知识迁移能力,把课堂学到的知识与实际生活联系起来。通过学生自己讲述身边这些具有敬业精神的例子,激发对敬业精神的深层认识。联系自己,感悟生活,突破教学难点。) 

四、谈收获:  

请学生来谈谈这一节课上有怎样的收获? 

可在小组内作简单的文字整理,后全班交流。 

(畅所欲言,不拘形式,不同层次的学生也不作统一要求,只要能从中有所收获即可。) 

五、 教师小结: 

(连续展示课件:播放表现生命美好、勇于追求的图片,配以文字和优美的音乐) 

敬业精神就像太阳的光芒,明亮而温暖;敬业精神就像搏击的海浪,执著而充满力量。一个敬业的人,不管环境如何,必有所收获;一个敬业的民族,不论基础如何,总是一个有希望的民族。 “自强不息、创新创业、海纳百川、追求卓越”的威海人正是有了这种精神,所以我们战胜了百年不遇的暴风雪,保卫了美丽的家园。敬业精神是一种爱,对事业执著的爱,对他人无私的爱,对祖国深沉的爱。如果人人都献出这种爱,那么世界将变成美好的家园。 

阿长与山海经(5)

六 阿长与《山海经》

【学习目标】

1、整体把握文章,了解文章的内容。 

2、了解长妈妈这个人物形象,理解作者对她的怀念之情。

3、学习本文围绕中心选材,详略得当的写法。

【学习重点】

1、全面理解长妈妈这个人物形象。2、详略得当的写法。

【学习难点】 对长妈妈欲扬先抑的写法。

【知识链接】

1.题目解读

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是个什么样的人呢?《山海经》和她又有什么故事呢?

2. 走近作者

  鲁迅(1881.9.25—1936.10.19),原名周樟寿(后改名周树人),字豫山,后改为豫才。发表第一篇白话小说《狂人日记》时(1918年5月)始以“鲁迅”为笔名。他的著作主要以小说、杂文为主,代表作有:小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等,历史小说集《故事新编》,散文集《朝花夕拾》(原名《旧事重提》),散文诗集《野草》,杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》、《三闲集》、《二心集》、《而已集》等16部。

 鲁迅以笔为武器,战斗一生,被誉为“民族魂”、现代文学的旗帜,是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人,是世界十大文豪之一。毛泽东评价他是中华文化革命的主将。“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。

3.相关资料

阿长,鲁迅称之为长妈妈,浙江绍兴东浦人,是鲁迅儿时的保姆,做了一辈子的老妈子,平时也不回家,直到临死。患有癫痫,1899年发病身故。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在好几篇文章中提到过她,这篇是专门用来回忆和纪念她的。

4、关于《山海经》

《山海经》共十八卷,战国至西汉初年的作品。内容主要是我国民间传说中的地理知识,还保存了不少上古时代流传下来的神话故事。鲁迅称之为“古之巫书”。

【自主学习】

1.文学常识填空。

课文选自 集《 》,作者鲁迅,原名 。他发表的第一部白话小说是《 》。我们曾学过他的另一篇散文《 》。

2.给下列加线词语注音或根据拼音写汉字。

憎恶( ) 惧惮(  )粗拙(  )掷(  ) 震悚( )辟( )头

chuāng( )疤 孤shuāng( ) jié( )问 pī( ) 雳

3、明察秋毫(辨别下列形似字,注音并组词

绰( ) 灸( ) 拙( ) 帖( ) 既( )

悼( ) 炙( ) 绌( ) 贴( ) 即( )

【合作探究】

1、全文围绕阿长写了哪些事?重点写什么?

2、本文以“我对阿长的感情”为线索,请归纳作者的感情发展脉络

3、作者眼里阿长是怎样的人?描写她时用了什么写法?运用了哪些描写方法?

4、 当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,我是怎么想的?表现了我什么心理?

5、当阿长买来《山海经》时,我有什么反应?(原文答),表现我怎样的心情?

6、阿长买来《山海经》给我时,我有许多话想说,请你帮”我”设计一下当时想说的话(30字)

7、“她却有伟大的神力”文章中出现了2次,请分别说出都指什么?

8、文章写远房叔祖这个人物有什么作用?

9、作者为什么说这四本书是我最心爱的宝书?

10、为什么文章不写她怎么买到的?此前此后反到写了不少?

11、怎样理解“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵”这句话

12、为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”?

11、归纳文章的主旨

12、在你的生活中有没有像阿长这样的人物?你怎样看待他们?(50字左右)

七背影

【学习目标】

1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

2.学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3.体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。

【学习重点】1、理解“背影”在全文中的作用。

2、感悟父亲的爱子之心和儿子对父亲的感激、思念之情。

【学习难点】作者抓住特定情境展开描写的方法,体会作者独特的表现角度。

【知识链接】1.题目解读

“背影”上面能表现如山父爱,这是作者独出心裁之处,也是情之所至的神来之笔,只要你留心,父亲的一言一行、一举一动都可以成为感人至深、脍炙人口的传世经典。

2.走近作者

朱自清(1898-1948),原名朱自华,字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴,自称“扬州人”。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《温州的踪迹》等,是其代表佳作,长期被选作大中学校的教材,产生过巨大的影响。其散文素朴缜密、清隽沉郁,以语言洗炼,文笔清丽著称,极富有真情实感。

3.相关资料

1947年,朱自清自述:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”

【自主学习】

1.看拼音写汉字,给加点汉字注音。
   狼jí________ chóu__________躇   蹒跚_________


   琐屑________   颓唐___________   diàn_________记

合作探究:

1、 本文为什么以“背影”为题?把题目改为“浦口送别”“回忆我的父亲”好不好?

2、 归纳本文记叙的要素

3、 找出文中写背影的文字,体会其作用

4、 找出文中流泪的文字,分析原因,与中心的关系

5、 父亲说的话不多且非常简洁,但每一句都包含了他对儿子的拳拳深情,分析其作用

6、 文中描写惨淡的家境有什么作用?文章4、5自然段是不是太罗嗦了?能不能把它们写简略些?为什么?

7、 本文从哪几方面描写父亲为我买橘时的背影的?依次找出买橘的动词,体会其作用

8、 写父亲离去时的背影,是怎样写的?有什么作用?

9、 写颓唐的老境有何作用?

10、体会加线词语在文中的作用

(1)父亲“因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去, “说定”改为“说过”好不好?

(2)他再三嘱托茶房,甚是仔细

(3)他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去

(4)我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮

(6)我赶紧去搀他

(7)于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的

(8)等他的背影混入来来往往的人里再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了

11、归纳本文的主旨及写作特点


12、我们常常为母亲深情细腻的爱而感动,但常常对父亲如山之爱体会不深。读了此文,请仿照下面例句的结构形式和内容,在横线上仿写句子,谈谈你对父爱的理解。

    例句:父爱如虹,闪耀美丽的光辉;父爱如歌,唱出心中的真情;父爱如雨,滋润干涸的心灵。 

    我的仿写:______________,______________;_______________,____________;

______________,______________。

13、读完背影,做完以上题目,你一定想对父母说些什么,请写出你最想说的一句话,并把它说给父母听,爱要说出口。(30字)

阿长与山海经(6)

6、阿长与《山海经》

一、学习目标

1、掌握重点字词和重点语句的含义,探究文章锤炼语言的方式

2、学习详写与略写相结合、欲扬先抑的写作方法

3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情

二、学习重难点

重点:分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情

难点:理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点

三、学习课时

2课时

四、学习过程

1、课文导入

同学们,在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲得美女蛇的故事是不是非常的神秘呢?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱,那么,长妈妈是一个什么样的人呢?我们一起来看课文——阿长与《山海经》

2、知识链接

a作者简介

首先,我们一起来了解一下这篇文章的作者——鲁迅先生。鲁迅,原名周树人,是中国现代最伟大的思想家、文学家、革命家。他的代表作有白话小说《狂人日记》、散文集《朝花夕拾》等

b题目解说

师:同学们,我们刚刚了解了这篇文章的作者,接下来,我们一起来分析一下这篇文章的题目。从这篇文章的题目,我们可以看出这篇文章主要写了哪些内容呢?

生:阿长与《山海经》……

师:对,这篇文章既写了阿长,又写了《山海经》。那么,阿长她究竟是鲁迅的什么人呢?

生:女工,保姆,长妈妈……

师:对,阿长是鲁迅家中的保姆。文章的题目是:阿长与《山海经》,同学们,这是因为《山海经》是阿长写的吗?

生:不对,是阿长买的……

师:对,是阿长买的,那么阿长为什么要给儿时的鲁迅买书呢?给同学们十分钟时间,熟读课文,找出作者主要写了哪几个故事?请同学们抓紧时间阅读,在文中标注出这些故事具体出现在哪些自然段。等一下,我要请同学们回答问题。在阅读的过程中,请同学们同时将黑板上的生字词在文中具体位置用笔标注出来。好,大家的课文应该都阅读的差不多了。在回答问题之前,我们一起来检验一下同学们的预习情况

3、检查预习

a字词注音

憎恶(zengwu)惧惮(judan)粗拙(cuzhuo)哀悼(aidao)震悚(zhensong)疮疤(chuangba)孤孀(gushuang)诘问(jiewen)霹雳(pili)骇(hai)

掳(lu)懿(yi)辟头(pitou)规矩(guiju)掷(zhi)

师:同学们,我想请三位同学上讲台上来给生字词注下音……

这三位同学做题的速度都很快啊!好,我们一起来检查一下他们的做题

的正确率是不是也很高呢?(用红色粉笔指定每一个字词)这个字词的注音正确

了吗?

生:正确(错误)!

师:(正确)很好!请同学们跟着老师一起读……(领读一次)

(错误)那么这个字应该怎么读呢?

生:(错误)读……

师:对,应该读……请同学们跟着老师一起读……(领读一次)

(正确率高)这两位同学看样子是进行了认真的课前预习了!基本上都掌握了正确的生字词注音,希望其他的同学今后都要向他们两位同学学习!

(正确率低)同学们,这两位同学的生字词注音做的怎么样?(生:不好!错的很多……)请你们两位同学站起来!老师想知道你们课前进行了预习没有?(生1:预习了!)以后预习一定要认真!这些都是基本的字词,一定要掌握!(生2:没有预习!)想要学好语文,以后一定要进行课前预习!你明白了吗?你们两个同学下课后,将这些写作错的字词每一个抄写十遍!下午放学后交给我!好,坐下!

同学们,大家一起将黑板上的这些字词齐读一遍!(“憎恶、憎恶”预备

起……)

b字词注释

即觉:立即察觉

絮说:絮絮叨叨地说

惶急:惊慌急迫

惧惮:害怕

诘问:责问

震悚:身体因恐惧或过度兴奋而颤动

粗拙:粗糙低劣

孤孀:寡妇

霹雳:原指云和地面之间发生的一种强烈雷电现象,这里指“我”受到了极大的震撼

同学们,刚刚我们一起给生字词注了音!接下来,同学们一起来看黑板

上的字词注释,将字词与注释一起齐读一遍!(“即觉:立即察觉”预备起……)

4、分析课文

a第一步

师:好,我们刚刚一起学习了生字词的注音和解释。接下来,我要请一位同学回答一下阅读课文前老师布置的思考题,作者在这篇课文中主要写了哪些故事呢?有没有同学主动回答问题的?好,…同学,请你回答一下,作者在这篇课文中主要写了哪些故事?请按照作者在文中安排的先后顺序一一找出来!

生:(可能答不出来)……

(可能答出一点)……

师:(可能答不出来)…同学,好好在文中找找,作者在这篇文章中总共写了几个故事?文章中总共出现了有几个故事?

(可能答出一点)对,还有呢?……没有了吗?再好好找找看……

生:(可能答不出来)……

(可能答出一点)5个,6个,7个……

师:(可能答不出来)看样子,这个问题难倒了…同学,有谁愿意主动帮助一下

…同学吗?

(有:请…同学回答一下你找到了几个故事?他们分别是什么?)

(没有:看样子,这个问题不仅难倒了…同学,还难倒了我们…班的大部分同学!好,那么大家跟着老师的思路一起来探讨一下,鲁迅先生在他的“阿长与《山海经》”这篇文章中究竟写了哪些故事呢?)

(可能答出一点)只有…个?(生:7个,8个,9个……)

对!应该说是七个!那么,同学们,这七个故事分别是什

么呢?请按顺序回答!

生:……

师:(学生在回答的时候,就一边帮助他们总结!)对!有……,老师用四个字概括同学们找到的这几个故事,是不是分别是:“阿长”由来?切切察察?“大”字睡相?过年吃橘?长毛旧事?谋死隐鼠?买《山海经》?

(一边进行板书书写)

b第二步

师:好,这篇文章,总共就写了这7个故事!,他们分别是……

生:“阿长”由来、切切察察、“大”字睡相、过年吃橘、长毛旧事、谋死隐鼠、买《山海经》

师:同学们,那么在这些故事中,你们认为哪一个故事最能感动你们呢?

生:……(买《山海经》的故事)

师:哦?这个故事为什么能够感动你们呢?

生:……

师:是不是因为是阿长买的呢?这也就奇怪了,鲁迅先生儿时家里还算阔气,给他买书的人一定也不会少!那为什么偏偏作者就那么难以忘怀阿长呢?同学们,我们一定都迫不及待想了解阿长究竟是一个什么样的人了吧?好的!我们一起打开课本,翻到课本第51面。我们一起来看第一个故事——“阿长”由来!同学们,前面我们已经探讨了,这篇文章总共写了7个故事,按照作者的安排顺序,第一个故事出现在哪几个自然段?第二个故事呢?第三个故事?第四个故事?第五个故事?第六个故事?第七个故事?

生:第一个故事是在1、2自然段;第二个故事是在3自然段;第三个故事是在3-5自然段;第四个故事是在6-12自然段;第五个故事是在13-18自然段;第六个故事是在19自然段;第七个故事是在19-29自然段。

师:好,我们再回头来看看第一个故事——“阿长”由来。我想请一位同学来回答一下阿长是不是姓长呢?

生:不是!

师:那么,既然阿长不姓长,她的名字又是从何而来的呢?…同学,请你回答!

生:……

师:很好,…同学说的非常准确!请坐下!老师再补充一点……(如有需要)

在这两段中我们可以看到阿长是不是有很多种称呼呢?“我”的母亲和许

多别的人称呼她什么呢?

生:长妈妈

师:对!长妈妈!那么祖母呢?是怎么称呼她的?

生:阿长

师:对,是阿长!那“我”,作者平时是怎么称呼她的?

生:阿妈!

师:对,是阿妈!但在憎恶她的时候,作者又会叫她什么?是不是阿长呢?同学们,从这些对阿长的不同的称呼中,我们可以看出作者对阿长的姓名、身世都一无所知。这说明了阿长的出身,是不是很低下呢?

(一边板书)

这两个自然段呢主要是介绍了阿长称呼的由来,接下来,我们一起来看第3自然段!同学们,这一段到第5自然段写的是哪些内容?

生:切切察察和“大”字睡相

师:对,这三个自然段主要讲述的是阿长的切切察察和“大”字睡相。同学们,阿长的切切察察和文中的哪几个词语意义相近呢?

生:说人长短,低声絮说

师:(如答不出)是不是说人长短和低声絮说?这些词语,是贬义词还是褒义词呢?

生:是贬义词!

师:对!是贬义词!是不是说阿长饶舌多事的性格特点?

(一边板书)

作者对于阿长的这一习惯,是持什么样的态度呢?

生:实在不大佩服,最讨厌……

师:对!这里写到了作者对阿长最初的感情是不是——不大佩服啊?

(一边板书)

文中除了写作者讨厌阿长的切切察察,还讨厌什么呢?

生:睡“大”字……

师:对!是不是还有爱打小报告呢?在第3自然段第6行作者是不是写到“又

不许我走动,把一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉我的母亲去了”?同学们,这里是不是觉得阿长有时候很可恶呢?童年的鲁迅,也是认为阿长很可恶的!但是,阿长“不许我走动,把一株草,翻一块石头”,是不是又说明了阿长很关心“我”的安全,要“我”爱惜花草,教“我”养成爱卫生的好习惯呢?

只是,阿长,作为一个长辈,她也有一个很不好的习惯,就是晚上睡觉

经常睡成“大”字!同学们,睡成“大”字,如果是一个男人是这样的话,是不是还可以理解呢?但是,尤其作为一个封建社会出生的女人,这是不是说明阿长非常的粗俗啊?

(一边板书)

但是,作者在批评阿长粗俗的之后,是不是也想告诉同学们阿长不拘小节的性格特点呢?

(一边板书)

同学们,老师还是不能理解,这个“大”字究竟是个什么样子?我想请一个同学摆一个“大”字给大家演示一下!…同学!请你站着摆一个“大”字让大家看看!好!同学们!用我们的四肢摆一个“大”字,是不是正是…同学摆得那个样子?好,请坐下!试想一下,同学们,假如你们有人和你们睡在一床,摆出了这么一个“大”字,你是不是会很难受呢?可见,当时的鲁迅先生该有多么的讨厌阿长了!那么,作者对阿长所不耐烦的又是什么呢?同学们!我们接下来一起看到第6到第12自然段。作者在第6自然段第一句话就写到了阿长懂得的那些规矩是作者所不耐烦的。那么,那些规矩又是什么呢?

生:过年吃橘……

师:对,这些规矩有过年吃福橘;人死了,不该说死掉,必须说“老掉”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用地竹竿底下,是万不可钻过去的……是不是觉得这些规矩很是烦琐?

(一边板书)

同学们,从这些规矩中,我们可以分清楚哪些是迷信,哪些是礼节呢?

生:……

师:对,这说明阿长虽然迷信,但却懂得很多好的礼节,对不对?但是,童年的鲁迅分不清好坏,对阿长教给他的所有规矩,都感到很不耐烦!实际上,阿长之所以要告诉作者那么多规矩,是不是都是因为太过关爱作者了呢?

(一边板书)

阿长经常挂在嘴巴的这些规矩,可以说都是中国封建社会遗留下来的!阿长的一生,可以说是受到了封建思想荼毒的一生。但他也继承了中国封建文化的传统美德。她当然也有自己的故事。虽然她记不清自己的名字,却还记得“长毛“的故事!这是仅属于阿长的故事!童年的“我”,是不是就是因为这件事情对阿长产生了“空前的敬意”呢?

(一边板书)

同学们,接下来我们一起看到第13至第18自然段。看看阿长的“长毛旧事”究竟有多么的神秘呢?好,同学们,大家看到第13自然段,找出这一自然段究竟写了些什么内容呢?

生:……

师:对,写了长毛进城!那么第14至第18自然段又写了些什么内容呢?

生:……

师:对,是不是写了阿长的“神力”?作者在这里,第一次提到了阿长具有“神力”!那么,这种“神力”,究竟是源自何处呢?同学们,大家一起思考一下这个问题!阿长,作为一个出生在封建旧社会的女性,她的身上一定是存有更多封建传统的道德烙印。然而,她居然还为曾经被“长毛”掳了去,脱了裤子,站在墙头挡大炮感到骄傲自豪!这里是不是说明了,阿长敢于冲破封建道德的束缚,敢于嘲笑封建伦理,在某种程度上甚至具有了民主自由的意味呢?自然,鲁迅先生看来,她也就具有了“神力”!从此之后,对阿长是不是就产生了“空前的敬意”呢?同学们,我们再回头一起看到第13自然段,看这句话“她之所谓“长毛”者,不但洪秀全军,似乎连后来一切土匪强盗都在内,但除却革命党,因为那时还没有”,是不是可以看出,阿长的长毛故事有随意编造的可能性呢?但阿长绘声绘色的讲述,似乎脱裤子档大炮的故事又是真实的。这6个自然段是不是表现了阿长的无知愚昧,但又让人看到了阿长内心的纯朴善良呢?在“长毛旧事”这个故事里,作者对于阿长的感情由“空前”的敬意变成了“特别”的敬意。

(一边板书)

在第十七自然段中,我们可以从中找出哪些事情说明“我”已经不再对阿长讨厌与不耐烦了,而是特别的敬意?

生:……

师:是不是作者已经不再计较阿长的烦琐礼节和睡“大”字了?但是,童年的鲁迅,是不是真地原谅了阿长?大家看到第18自然段,“这种敬意,虽然也逐渐淡薄起来,但完全消失,大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问,而且当面叫她阿长”,这里写到了文章中的第6个故事!阿长谋杀了作者的隐鼠,是不是说明作者对于阿长此时已经“憎恶”到了极点了?以致对她的敬意彻底消失了。用四个字是不是可以概括为“敬意消失”?

(一边板书)

这里是作者对于阿长的感情第几个变化?

生:……

师:应该是第6个变化!是不是从一开始的不大佩服,然后是讨厌,再是不耐烦,接着是空前的敬意,又上升为特别的敬意,到了现在,这种敬意又逐渐淡薄,直至完全消失了呢?但这篇文章,是作者为了纪念阿长而充满真情写下来的。作者对于阿长的感情是不是就再也没有挽回的余地了呢?我们一起来看课文的第19至第29自然段,看看第七个故事——“买《山海经》”这个故事里,作者对于阿长的感情究竟发生了何种转变?请同学们快速地浏览阿长买《山海经》的这11个自然段,找出文中描写作者情感变化的内容!好,同学们,作者对于阿长的感情究竟发生了何种转变?请用课文中的原话回答!

生:……

师:是不是在第26自然段呢?作者对于阿长又产生了“新的敬意”,这个时候,是不是还有极其的感激呢?

(一边板书)

同学们,作者是因为什么事情对阿长产生了新的敬意呢?

生:为我买了《山海经》……

师:是不是因为给我买了我念念不忘的《山海经》呢?这11个自然段是不是主要写了阿长为鲁迅寻买《山海经》的原因、经过和结果呢?那么,同学们,阿长为作者买《山海经》的原因是什么呢?

生:是因为鲁迅对《山海经》太过于念念不忘了……

师:原因是不是因为作者对于《山海经》太过于念念不忘了?请同学们将文中描写作者渴望得到《山海经》的句子画出来。(提示)是不是从一开始在一个远方叔祖家中听说了一部绘图的《山海经》呢?作者当时是不是也“很愿意看看这样的图画”?然后,到了第21自然段,作者又写到了“玩的时候倒是没有什么的,但一坐下,我就记得绘图的《山海经》”。后面,接着写到“因为太过于念念不忘,连阿长也来问《山海经》了”。同学们,这里是不是说明了阿长很热心,很关心我呢?好,同学们,那么买《山海经》的经过又是什么呢?…同学,请你将描写阿长寻买《山海经》的经过和结果的内容朗读出来!

生:……

师:(引导)是不是从第23自然段开始,至第25自然段呢?这里写了阿长为“我”寻买《山海经》的经过和结果,作者虽然没有明说阿长是特意告假回家为“我”买《山海经》的,但在得知作者想要得到《山海经》后,阿长是不是一直都在为“我”寻买呀?她确有伟大的神力呢?作者第二次在文章写到了阿长有伟大的“神力”。这是不是说明阿长对“我”很用心,也表现阿长真诚热心的性格特点?

(一边板书)

别人不肯做的事情,或不能做的事情,她却能够做成功。这就是阿长的第二个“神力”,对不对?所以,作者对于谋害隐鼠的怨恨,从此完全消失了。同学们,当阿长将《山海经》送给作者的时候,作者的表现是什么?在课文中找出两个最能代表作者当时心情的词语!

生:……

师:对!“我似乎遇到了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来……”这是不是说明了我当时意外兴奋的惊喜之情啊?“我”甚至想都没有想过,阿长,一个“并非学者”的保姆,甚至将《山海经》都读成了“三哼经”的文盲,居然能够将这样一本很多人不愿帮我找,或是他们都找不到的书给找到了!可见,阿长给作者买《山海经》这件事情,给童年鲁迅的心理留下了多么深刻的印象!作者自然就很喜欢阿长送给自己的《山海经》这本书。在第27自然段,作者写到“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”。这里是不是表明了,阿长和她送给“我”的《山海经》这本书,对于我,是不是十分的重要啊?然而,很多年后,作者自己又另买了一部石印的《山海经》但阿长送给自己的那部木印的《山海经》,“却已经记不清是什么时候失掉了”,而阿长,后来也辞了人世。作者对于阿长,到了现在,是不是只剩下怀念之情了呢?

(一边板书)

请同学们一起充满真情地朗读一下课文的最后两个自然段!(我的保姆…

预备起!)

5、课文小结

师:经过两个课时的学习,我想,同学们一定都对这篇课文的内容有了深入的

了解。这篇文章主要写了七个故事,它们分别是阿长由来、切切察察、“大”字睡相、过年吃橘、长毛旧事、谋杀隐鼠、买《山海经》。重点写了什么?

生:买《山海经》……

师:从这些故事里,我们可以看出看出阿长是怎样一个人?(指着板书)

生:地位低下、饶舌多事、非常粗俗、规矩烦琐、无知愚昧

师:但是,实际上作者在贬低阿长的一些不好的形象特点之后,是不是也暗含着对阿长关心生活、不拘小节、关爱孩子、纯朴善良、真诚热情的美好品质的赞美。这种写作手法叫做先扬后抑。从这篇文章中,我们是不是可以看出,这篇文章是以作者思想感情的变化为叙述线索的呢?作者的感情是不是经历了八次变化呢?是不是由一开始的不大佩服,到讨厌,不耐烦,再到空前敬意,特别敬意,接着敬意消失,再后来又产生了新的敬意(感激),最后就是很是怀念。同学们,在这篇文章结束之前,我还想给大家提出一个问题,为什么文章重点叙述的是买《山海经》的经过,却又写了那么多表面上看起来好像与《山海经》毫不相干的内容呢?

生:……

师:是不是鲁迅先生的这篇文章跑题了呢?我们一起来思考一下,这篇课文写的最详细的故事是什么?

生:买《山海经》

师:对,是买《山海经》!前面的六个故事是略写。

(一边板书)

作者之所以写了阿长的那么多故事,重点是为了阿长买《山海经》这个故事作铺垫。这些内容看起来与《山海经》没有联系,实际上却将买《山海经》这个层层推向了高潮。这种详略结合的写作手法,是这篇文章的另一大写作特色。希望同学们在今后的作文写作中,能够积极地进行运用!

好,阿长与《山海经》这篇课文就上到这里,下课!

五、作业布置

基础训练:

课堂点拨:

六、板书设计

▏阿长由来 →地位低下 ▏ 敬佩

▏切切察察 →饶舌多事→关心生活▏

略写—————— ▏大字睡相 →日常粗俗→不拘小节▏

▏过年吃橘 →规矩烦琐→关爱孩子▏ 感激

▏长毛旧事 →无知愚昧→纯朴善良▏

详写—————— ▏买《山海经》→真诚热情 ▏ 怀念

感情线索

不大佩服→讨厌→不耐烦→空前敬意→特别敬意→敬意消失→新的敬意(感激)→怀念

阿长与山海经(7)

《阿长与山海经》

尊敬的各位评委老师,大家好!

我是中学语文组07号考生,今天我说课的题目是《阿长与山海经》,我将从教什么,怎么教,为什么这样教三个角度阐述我的教学设想。

首先,我要说的是教材分析

《阿长与山海经》是鲁教版初中语文七年级下册第一单元的一篇课文,本文是一篇回忆性散文,语言平实有味、自然生动。作者以儿时的眼光和现实的眼光回忆了保姆阿长。阿长是一个没有文化的粗人,却对作者倾注了一片心血,表达了作者对阿长的无尽感激和深深的怀念之情。

七年级的学生已经拥有了一定的生活经历和阅读能力,他们想象丰富,思维活跃,但缺乏透过文字来深入感悟文本内容的能力。

接着我要说的是教学目标

根据新课标要求,结合学生实际,我特设定以下三维目标:

1、知识与能力目标:正确流利有感情地朗读课文,感知文章内容,体会作者情感 这是本课的重点

2、过程与方法目标:品味清新质朴的语言,学习并运用语言、动作等细节描写人物的方法。学习欲扬先抑的表现手法。

这是本课的重点,也是难点。

3、情感态度与价值观目标:感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的真善美。

接下来,我要说的是教法、学法

好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。因此,在本课中,我采用情景教学法、诵读品味法,辅之以多媒体教学,以激发学生的学习兴趣,指导学生小组合作交流学习,探究文本内涵。

下面我重点说一下教学过程:

环节一:创设情境、导入新课

兴趣是最好的老师。上课初,我将利用多媒体,在大屏幕上展示日本仙台市鲁迅纪念碑的图片,并设计一段这样的导入语:同学们,我们的生活处处洋溢着爱,人们歌颂父爱、母爱......但鲁迅先生却歌颂着一个身份特殊人物的爱----保姆的爱,那是中年鲁迅拾起的儿时的爱,你知道他的保姆是个什么样的人吗?请看《阿长与山海经》。顺势板书课题及作者,接着请学生交流课前搜集到的作者资料然后在大屏幕上明确本节课的学习目标,让学生一目了然。。

这一环节,意在创设情境,激发学生兴趣,顺势进入第二环节。

环节二:初读文本,整体感知

这一环节,:首先,我请学生自由大声朗读课文,圈画生字难词,借助工具书,同桌交流解决。我重点强调“疮疤”的“疮”、“诘问”的“诘”等字的读音和写法。此步意在夯实基础。在解决生字词后,要求学生以自己喜欢的方式再读课文,并思考:文章围绕阿长写了哪些事情?分别表现了我对阿长怎样的情感变化?待学生交流后,我明确:共写了七件事,长妈妈的名称来历;喜欢切切察察;睡觉摆大字;懂得许多规矩;讲长毛的故事;谋害我的隐鼠;给我买《山海经》。作者对阿长的情感变化是:不大敬佩-不耐烦-空前敬意-新的敬意。这样,既加深学生对课文的理解,又锻炼了学生归纳概括能力。

接下来,我要说的是环节三:细读文本,品词赏句

深入研读教材,找好切入点,是一堂课成功的关键。本着这一理念,我设计这一问题:文章重点写了哪件事?从这件事中,可以看出阿长是怎样的人?学生通过交流很容易找出:给我买《山海经》这件事。请学生以自己喜欢的方式朗读19-29自然段,圈画出自己喜欢的语句,并可采用我最喜欢的语句是____,因为_____的方式说一说的理由。请学生四人一小组合作探究,我巡回指导,待小组交流后,我明确。

学生可能会找出这一语句:“哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了!我似乎遇着了一个霹雳,全身搜震悚起来;赶紧去接过来,打来纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,....果然都在内。”引导学生反复诵读,我适时点拨:‘三哼经’写出了阿长的粗俗,无知,却真诚善良的品质,‘霹雳、震悚’写出我的震惊和意外之情而‘赶紧、打开’动作描写生动形象地刻画了我的感动,突出了长妈妈的无知可笑,愚昧落后的缺点,但更是一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的妈妈形象。

接着,引导学生齐读课文最后一自然段“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”体会作者对长妈妈的感激和怀念之情。

最后,引导学生再次有感情的朗读课文,注重引导学生通过语速的快慢,语调的抑扬顿挫再一次品味语言,感悟情感。

这样,本环节采用自主合作探究的方式,引导学生读、思、议、悟,既引导学生学会抓住关键词,理解文本内涵,又培养了学生品词赏句和表达阐述的能力。

环节四:

接下来我要说的是梳理总结,拓展延伸

首先请学生谈学习收获,我在此基础上梳理总结:本文的语言平淡自然,作者用欲扬先抑的表现手法刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象,表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。

水本无华,相荡乃成涟漪。接着请学生联系生活实际,说说在你的童年生活中,有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?并把此项拓展作为课下作业。这样设计的目的,在于使学生学会思考,敢于发表自己的见解,引导学生学会感恩。

最后我要说的是我的板书设计:这样的设计体现内容,让学生明确了本篇课文写了什么,怎样写的,简洁凝练,利于学生理解。

本节课,我遵循“以学生为主体,以学定教”的原则,强调品语言、悟情感,进行扎实的语言运用训练,让学生真正走进课堂,走进作者的内心世界。

我的说课完毕,谢谢各位评委老师!

阿长与山海经(8)

阿长与《山海经》教学设计

学习目标:

1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

2、研读文章重点段落,通过赏析语言来体会作者的思想感情。

3、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

4、体会叙述中的抒情句子的作用。

学习重点、难点

1、选取典型事例表现人物性格;

2、欲扬先抑的写法。

学习课时:两课时。

第一课时

学习目标:

1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

2、提炼心理变化的词语,体会作者写作时的双重眼光。

3、了解文中欲扬先抑的写法。

学习重点:

一 导入

同学们,我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家还记得吗?讲故事的这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,用鲁迅自己的话说:“说的阔气点,她是我的保姆”,然而就是这么一位保姆却多次在鲁迅的文章中出现,如上面讲的《从百草园到三味书屋》,还有《狗,猫,鼠》,还有我们今天要学习的《阿长与山海经》就是一片专门讲长妈妈故事的文章。值得一提的是,鲁迅从未写过文章纪念他的母亲,却把这么多的笔墨给了一个保姆,专门写了篇文章纪念她,这个长妈妈究竟有什么魅力呢?在她身上发生了那些故事,让鲁迅无法忘怀呢?让我们一起走近《阿长与山海经》。

《山海经》是我国古代地理著作,书中保留了一些广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等等,那么一个目不识丁的阿长与一本古典名著怎能联系起来了呢?其中又有怎么耐人寻味的故事呢!

补充资料:

鲁迅及《朝花夕拾》、《山海经》有关知识。

1、《山海经》是我国古代的地理著作,书中保留了一些流传广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。

2、《朝花夕拾》又名“旧事重提”,是鲁迅写的一部回忆性散文,是鲁迅先生在晚年时期回忆自己童年、少年、青年时期的人和事。

3、关于“谋死隐鼠”:隐鼠是作者幼年时收养的宠物,有一回,隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去,却被她一脚踏死了”。幼时的鲁迅以为阿长是故意谋死隐鼠的,从此对阿长产生了憎恶感。《狗·猫·鼠》

3、阅读全文,整体感知。

1、熟读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事情,从这些事情中,可以看出阿长是一个怎样的人?哪件事写的详细呢?

参照:文章围绕阿长写了对她的称呼的由来,写了她切切察察的毛病,写了她的睡相,写了元旦古怪的习俗,写了她一肚子繁琐的道理,写了她给我讲长毛的故事,写了她谋害我的隐鼠,重点写了她给我买《山海经》。

从这些事情中可以看出,阿长是一个很不幸而又热切渴望平安的劳动妇女,她没有什么文化、粗俗、好事,而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

板书:阿长身份及其名称由来——身份地位低微;

切切察察的毛病——饶舌多事;

摆成“大”字的睡相——不拘小节;

元旦吃福橘的习俗——热切渴望平安;

一肚子繁琐的道理——繁文缛节;

给我讲长毛的故事——愚昧落后;

给我买《山海经》——心地善良、热心帮助孩子。

——欲扬先抑的写法

小结:作者选取了生活中几个典型的事例来表现阿长的性格特征,同时抓住最富有特征的一两点来写。

3、课文的前半部分,作者大写他如何憎恶、讨厌阿长,但是在这些充满贬义的文字背后,你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗?

参照:这篇回忆性散文的双重眼光:一是儿时的眼光,二是写作时的眼光,后一种眼光是含蓄的,同时也是重要的。“憎恶”“讨厌”是儿时的心理,鲁迅在具体描写中流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理,但心却是好的。她青年守寡,非常不幸,出来做女工,没有别的奢求,但求“顺顺溜溜”,鲁迅在具体的描写中饱含同情。

第二课时

学习目标:

1、研读文章重点段落,通过赏析语言来体会作者的思想感情。

2、体会文中抒情句子的作用。

学习过程:

情境导入:上节课我们了解了儿时的鲁迅与长妈妈生活的一些片段,勾勒出一个善良、朴实、真诚而又迷信、唠叨、满肚子封建礼节的普通劳动妇女的形象,今天,我们就来看一看阿长为我买《山海经》的故事。

重点研读:

1、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?这种想法表现了我什么心理?

参照:我觉得她并非学者,说了也无益。之所以这样想,是因为阿长不识字,没文化,不知道《山海经》是一部书,更何况她一向似乎不太关心我,因此,她不会理解我渴望得到《山海经》的心情。这表明我对阿长心存隔膜乃至轻视。

2、当阿长买来《山海经》时,我有什么反应?

参照:我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。这又使我产生新的敬意,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。这是又惊又喜。

对于“伟大的神力”的理解:因为这件事别人不肯做,谁也没有阿长那样知我心,谁也没有阿长那么热心,别人也不能做,有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么为我操心费力,况且阿长不识字,居然买来了。所以说,阿长确有伟大的神力。

3、你能想象一下,阿长是怎么买到《山海经》的吗?

参照:学生自由发挥。“有画的三哼经”可以看出阿长买《山海经》时所遇到的困难。

4、朗读文章第30、31节,体会句子中的深刻含义。

参照:过了三十年,我依然惦念着长妈妈,说明我对她感情之深,称呼的改变体现了我对阿长的敬重、感激和怀念。最后一句直抒胸臆,表达对阿长的尊敬、感激、思念之情,升华主题。

板书:

小结:在这篇回忆散文里,鲁迅以饱满深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象,把长妈妈这个人物写的栩栩如生。这一点,有目共睹,谁都得承认。但是,作为回忆性的艺术形象,长妈妈不是典型化的产物。鲁迅写她,既没有采用“杂取种种人,合成一个”的方法,也没有专用自己的保姆做“模特儿”,去塑造一个劳动妇女典型。阿长是生活中真实的阿长,所写全部事实,都是“从记忆中抄出来的”;尽管“与实际内容或有些不同”,但绝无虚构。

阿长与山海经(9)

《阿长与山海经》教学设计和部分课堂记录
及点评和心得
一、教学设计
  侧重于整体感知,本着长文短教的目的,找准课文的突破口,提高课堂效率,打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节:导入——整体感知——细部探究——课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行,重在于创设具体的情境。
二、教学反思
1、  解题不够深入,题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读;课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。
2、  课堂设计的紧与松存在困惑,学生提不出相应的问题,学生的课堂问题生成性有待于提高。
3、  课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。
部分课堂记录和听课心得
教学过程 心得或建议
一、导入:展示《山海经》这本书,让部分学生阅读里面的图画,知道书的特点,体会当年的鲁迅渴望得到的心情,自然点题,教师板书课题。
二、1、学生浏览全文,要求掌握字词,并从文中描述中认识阿长,教师给出了三个提示:1、阿长的真实姓名;2、阿长的外貌;3、阿长的家庭情况。


2、学生读书,圈点记录思考。
3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片,(震悚等)让学生自发起来认读,读对了则作为奖品送给学生,还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名,学生踊跃抢答。
4、提出问题引导思考,阿长为什么没有名字?这说明了什么?与鲁迅的哪篇文章的人物相似?
5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。
三、假设你聘请保姆,会不会请阿长?抛出问题,学生讨论。
1、会或不会的原因。学生发言积极,热烈。
2、教师因势利导,让愿意的学生谈理由,学生很自然的说到“买书”一事,教师就事说事,让学生齐读相关段落。
阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形:“三哼经有没有?”“没有”……辗转几次后,“人面兽头、九头怪的图画有没有?”“是不是山海经?有啊” ……
教师读22段,故意拉掉几个词,(连、太、终于)让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性,又自然过渡到下一个教学环节。
四、学生齐读书买回段落,体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。
1、这是怎样的一本书?为何称为宝书?
学生齐读24、25段,交流。
再读25段,体会鲁迅的心情:惊讶、震悚等。
再读求品:在原文的基础上,读书时学生加上一些语气词体会意境,比如“啊、呀”等。
2、由学生的解答过渡到“新敬意”,引出“旧敬意”,指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。
3、阿长有神力部分的质疑和解读。
4、由敬意延伸到诘问,引出下文,学生朗读3---12段,发现归纳阿长的缺点。
再读7—11段,体会元旦礼节这一个细节,我这么些磨难里面蕴含着什么?推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧?引领学生的思路深入下去。

-

5、作者的目的是怀念阿长,为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。
6、给阿长写挽联,告慰灵魂。教师板书上联:无名无姓无家庭;
学生对下联,反应积极,并板书出自己的作品。
教师激情总结。变换最后一段内容,告慰阿长、鲁迅的在天之灵。
学生齐读最后一段,深沉舒缓。
  导入自然,实效有用,能迅速的让学生进入课文,切入点贴切,不求花哨,能很好的拉近学生与文本的距离。
 给出一定范围,又不代替学生思考,在文章较长时,提高效率。
 启发思维,过渡自然。问题设计能让学生走进课文。
 轻重明确,以学为主。
 情境创设开阔,能有效的引导学生认识人物,并能明确学生的思路。
 认真读才回答精,调动了学生积极性。环节衔接紧,过渡不露痕迹。
 创设情境,拓展内容。
 情境贴切,学生积极性高,设计精美。
 品读细节,抓住关键,体现探究。
 改变原文的再创造,深化课文,做到书声琅琅,学生积极踊跃被充分调动,师生共鸣,课堂状态极好。
 教师的讲述适时而恰当。
 自主学习效果明显。
 细处探究,咬文嚼字,体会语文的味道。学生动起来,课堂鲜活起来了。
 再设情境,高潮不断,有曲径通幽之妙。
 学生的感情再次被调动。
 课堂模块明显,教师胸有成竹,环节水银泻地,效果水到渠成,学生沉浸文中。
自主高效,时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现,备课高效,课堂高效,学生收获入耳入心。

《阿长与山海经》教案
【教学目标】
  1.学习详略得当来使主题更鲜明,人物更突出的写法。
  2.学习如何才能让所写的人物真实、感人的写法。
  3.体会文中充满情感语言的深意。
【教学重难点】
文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。 
【教学时数】2课时
【教学过程】
一、导入新课 
同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对,她就是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈知道许多事情,懂得许多道理,可以说,她是民间文化的载体,对于鲁迅来说,她可是一个有影响力的人物。可是在《阿长与《山海经》》里,鲁迅却将长妈妈称为“阿长”,这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样的一种感情来写长妈妈的呢?今天就让我们一起来走进课文,去感悟作者对长妈妈的深切感情。本文选自《朝花夕拾》。
二、《朝花夕拾》简介:
鲁迅散文集。在《莽原》上发表示题为《旧事重提》,编辑出版时改用现名。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。本散文集以一个侧面表现了鲁迅说处的时代的社会风貌。即《阿长与》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩,《范爱农》记友情,《阿长与》则记作者儿时的保姆。

三、整体感知 
(一) 仔细听读课文,要求:
1.找出作品中的主要人物;
2.了解文章的大致内容:人物、思路、所写的事情。 
(二) 思考下列问题,小组自由讨论。 
1.文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情? 依课文记叙顺序列出。 
2.如何划分段落?
3.阿长是一个什么样的人?全方位感知人物,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。 再总结归纳阿长的形象。 
4.依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作方法? 
5.作者对阿长有着怎样的思想感情? 
(三) 师生共同讨论归纳。 
1.明确:一共写了七件事。 
①常喜欢切切察察 ②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》 
其中给我买来《山海经》一事是重点。 
2.段落层次:
第一部分:(1—2)介绍人们对长妈妈的称呼,及称呼的由来和她的外形特点。

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第二部分:(3—18)作者介绍讨厌长妈妈的事例。
第三部分:(19—29)长妈妈为我寻找并购买《山海经》,作者感激她。
第四部分:(30—31)作者对长妈妈的怀念。
划分的依据是以”我”对长妈妈的感情变化为依据。
3.引导归纳,师生共同小结: 
长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。 
文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质:从他“不许我动”到吃福桔的祝福,以及“晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。 
4.学生在课文中画出,师生共同明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。” 
作者对他的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”,甚至“最讨厌”的。对他的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;而后对他讲的长毛故事产生“空前的敬意”,但很明显,这并不是真正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵!”这样欲褒先贬,使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕。 
5.纵观全文,作者显示“不大佩服”,后来“发生新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。 
四、精读课文,质疑问难。 
(一)研读课文第1-5自然段。 
提问:从这几个自然段的描写中,长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写?
明确:从这几个自然段的描写中,可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;对”我”管得很严,喜欢到母亲那儿告”我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得”我”无法翻身。这些描写真切生动,作者采用戏谦谑的口吻来描写,又显得很风趣,刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
(二)研读6-17自然段。
提问:长妈妈懂得哪些”我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点? 
元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……
提问:文中描写了长妈妈塞给”我”福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?
明确:文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”,“惶急地看着我”?“她又有所要求似的,摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说:“阿妈,恭喜……”之后,“她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她\"塞在我的嘴里\"。 
说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱我\"的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。 
作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有\"伟大的神力\",从此对于她就有了“特别的敬意”。然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢?
(三)研读第18-28自然段。
作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。
事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,”我”对《山海经》一直念念不忘。
经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我‘买来了。
结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 
明确:在”我”渴慕得到绘图的《山海经》,远房叔祖找不到,别人又“不肯真实地回答我”,自己去买又没有机会的时候,长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊!她根本不识字,她连书名都说不准,但\"别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成,我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情,“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了\"残\"对长妈妈产生\"新的敬意\"物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的一个人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢? 
(四)研读第四部分
提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。
明确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。 
五、总结全文。
从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事等,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为”我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
六、想象创新 
我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么

教学目标: 
1、整体把握文章,了解文章的 内容。 
2、了解文章内容详略的安排。 
3、初步了解长妈妈的性格。理解作者对长妈妈的怀念之情。 
教学重点:整体把握文章,了解文章的 内容。了解文章内容详略的安排。
教学难点:了解文章内容详略的安排。
第一课时
一、创设情景,导入新课:
    在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是个什么样的人呢?我们一起来看课文。 
板书标题、作者,指定学生简介作者。
二、学生自己查字典,掌握下列词语。
惊诧、迁徙、敬佩、叠映、率先、警醒、湍急、滋养、坚持不懈、绵延悠长
三、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么。
学生自由朗读课文,并在纸上归纳文章的主要内容。 
请学生自由发表意见,其他同学可做补充。
教师归纳。
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢"切切察察"、喜欢"告状"、睡觉爱摆"大"字等;接着写她懂得的许多"我听不耐烦"的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说"老掉了"等;最后写了长妈妈为"我"买《山海经》的事,而且叙述得很详细,是课文记叙的重点。


思考:课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?
明确:略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成"大"字的睡相、令人讨厌的种种规矩、"长毛"的往事,详写了为"我"买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,长妈妈的外貌黄胖而矮,而且她还有一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来"别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功",我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
四、仔细研读课文第1-5自然段。 
1、指名朗读第l-5自然段。 
2、提问:从这几个自然段的描写中,长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写?
引导学生研读课文,体会这样写的好处。
3、学生独立思考后,与小组交流意见,然后回答。
4、教师总结式归纳。
明确:从这几个自然段的描写中,可以了解到长妈妈"生得黄胖而矮";喜欢"切切察察";对"我"管得很严,喜欢到母亲那儿告"我"的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆"大"字,挤得"我"无法翻身。这些描写真切生动,作者采用戏谦谑的口吻来描写,又显得很风趣,刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

阿长与山海经(10)

菏泽市实验中学 七年级语文(上)学案(NO3) 时间:2013—09

阿长与《山海经》

课型:新授课 备课人:初一语文组 审核:语文组

【学习目标】


1、掌握课文的生字词,理清作者的写作思路,把握住课文内容。
2、学习本文详略得当以及选取典型事例表现人物性格的写法。

3、学习本文先抑后扬的表现手法,认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深怀念之情。

【学习重点】

学习本文选取典型事例表现人物性格的写法。

【学习难点】

理解文章所表达的思想感情,领会作者在字里行间蕴含的深情。

一、资料园地

1、联系已学知识,回顾作者的相关内容

鲁迅简介鲁迅(1881-1936),原名 ,字 ,浙江绍兴人。伟大的 、 和 。出身于破落封建家庭,1902年去日本留学,原来学医,后从事文艺工作,希望用以改变国民精神。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《 》,奠定了新文学运动的基石。主要著作有小说集《 》《 》,历史小说集《 》散文集《 》,散文诗集《 》等,杂文集《 》《 》《 》《 》等


2、《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作,也是我国第一部富于神话传说的最古老的地理书。除此之外,《山海经》还以流水帐方式记载了一些奇怪的事件,对这些事件至今仍然存在较大的争论。全书18篇,约31000字。它以描述各地山川为纲,记述了许多当地神话传说,如精卫填海、夸父逐日、女娲补天、后羿射日、大禹治水等。

二、预习检测

1、给下列加点字注音

阿长( ) 骇(   ) 掳(  ) 惶急 ( )

疮疤( ) 诘问( ) 惧惮( ) 霹雳( )( )

粗拙( ) 憎恶( )( )絮说( ) 孤孀( )

2、理解下面词语。

深不可测:

莫名其妙:

震悚:

三、整体感知

速读文章,请同学们在课文中快速标画出作者对长妈妈感情变化的句子?

四、研读课文

1、 作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

2、我为什么对长妈妈发生过“空前的敬意”? 最让“我”对她产生敬意的是什么事情?这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点?

3、 当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?表现了“我”当时怎样的心情?

4、 课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

5、 本文先写对阿长厌烦、憎恶的态度,后又写对阿长产生敬意,这属于什么样的写作手法?表达了作者什么样的情感?

五、学后反思

阿长与山海经(11)

一、作家作品

1.《阿长与》的作者是鲁迅。

2.《背影》作者朱自清,字佩弦,散文家、诗人、学者。作品收在《朱自清全集》里。

3.《台阶》作者李森祥。

4.《老王》作者杨绛,作家、文学翻译家。

5.《信客》作者余秋雨,我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家,主要著作有《文化苦旅》《秋雨散文》《山居随笔》等。

二、字音字形

1.正音字

谋(móu)死

鼹(yǎn)鼠

切切(qiè)察察(chá)

絮(xù)说

辟(pì)头

苌(cháng)

震悚(sǒng)

疮(chuāng)疤(bā)

诘(jié)问

渴慕(mù)

霹(pī)雳(lì)

孤孀(shuāng)

簌簌(sù)

迂(yū)

蹒(pán)跚(shān)

拭(shì)

颓(tuí)唐

交卸(xiè)

伛(yǔ)

尴(gān)尬 (gà)

翳(yì)

滞(zhì)笨

愧(kuì)怍(zuò)

攥(zuàn)

荒僻(pì)

取缔(dì)

接济(jì)

唏(xī)嘘(xū)

噩(è)耗

焦灼(zhuó)

伎(jì)俩(liǎng)

颠(diān)沛(pèi)

吊(diào)唁(yàn)

文绉绉(zhōu)

粗拙(zhuō)

琐(suǒ)屑(xiè)

赋(fù)闲

撬(qiào)

狼藉(jí)

凹凼(dànɡ)

骷(kū)髅(lóu)

茬(chá)

颠沛(pèi)

涎(xián)水

箸(zhù)

2.形近字

灸(针灸)

掉(掉队)

蔼(和蔼)

槛(门槛)

诞(诞生)

躁(烦躁)

炙(炙热)

悼(哀悼)

霭(暮霭)

滥(泛滥)

涎(垂涎欲滴)

燥(干燥)

歼(歼灭)

忏(忏悔)

伎(伎俩)

箸(举箸)

厥(昏厥)

拮(拮据)

纤(纤细)

阡(阡陌)

肢(肢体)

躇(踌躇)

蹶(一蹶不振)

诘(诘问)

3.多音字

正:正(zhènɡ)好;正(zhēnɡ)月

单:单独;单(chán)于;单(shàn)姓

称:称(chēnɡ)呼;称(chèn)心;称(chènɡ)东西

辟:开辟(pì);复辟(bì)

倔:倔(juè)脾气;倔(jué)强

绷:绷(bēnɡ)带;绷(běnɡ)着脸;绷(bènɡ)裂

重点词语:

絮说:絮絮叨叨地说。 震悚:身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

诘问:追问,责问。 粗拙:粗糙低劣。 惶急:惊慌害怕。

疏懒:懒散而不习惯受拘束。 狼藉:乱七八糟的样子。

簌簌:纷纷落下的样子。 典质:(把财产、衣物)典当、抵押出去。典,当。质,抵押。

赋闲:失业在家。 勾留:短时间停留。 迂:言行守旧,不合时宜。

蹒跚:因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。 颓唐:衰颓败落。

触目伤怀:看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。怀,心。

情郁于中:感情积聚在心里。 琐屑:细小而繁多(的事)。

交卸:旧时官吏卸职,向后任交代。 祸不单行:不幸的事接连发生。

光景:境况;状况;情景。 踌躇:犹豫,拿不定主意。

尴尬:神色、态度不自然。 低眉顺眼:形容驯服、顺从的样子。

微不足道:非常小,不值得一提。 大庭广众:指聚集了很多人的场合。

滞笨:呆滞笨拙。 愧怍:惭愧。 焦灼:非常焦急。

伎俩:不正当的手段。 颠沛:困顿,受挫折。 噩耗:指亲近或敬爱的人死亡的消息。

莫名其妙:没有人能说出其中的奥妙。

八年级语文上册第二单元自测题

1. 注音( 7分) 掳( ) 诘问( )   震悚( )  簌簌( ) 琐屑( )

凹凼( )( )   尴尬( )( ) 愧怍( )   滞笨( )   伎俩(  )

涎水( )  文绉绉( )    颠沛( )  交卸( )

针灸 伛偻 揩油 砌墙  

jié 问 tuí唐 门kǎn 惧dàn

1、选下列加点字注音全对的一项( )(3分)

A. 震悚(sǒng) 荒谬(miào) 溃退 (kuì) 锐不可当(dǎng)

B. 要塞(sài) 瞥见(biē)  惊骇 (hài) 歼灭(qiān)

C.俨然(yān)  幽咽(yè) 嫉妒(jì) 差使(chāi )

D.阡陌(qiān) 匀称(chèn) 寒噤(jìn) 仄歪 (zè)

2、下列词语中书写完全正确的一项是( )(2分)

A.阻遏 创疤 鸿儒 穷愁撩倒 B.烦燥 狼籍 蹒跚 缭绕不绝

C.琐屑 皇急 杀戮 响彻云宵 D.簌簌 颓唐 案牍 惟妙惟肖

3、下列的字或词语解释有误的一项( )(2分)

A.业已:已经 震悚 :身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

B.阡陌:田间小路。 白丁:平民,这里指没有什么学问的人。

C.丝竹:丝线和竹子。 烽火:柴火

D.逾:越过。 幽咽:形容低微、断续的哭声。

4、下面语短中划线的句子都有语病,请修改。(4分)

我深深体会到:①要学好功课,是否认真听课是关键。②上课时只有集中注意力,就能把握重点,攻破难点。③以前,有时老师讲到什么地方都不知道,我上课常搞小动作,思想开小差。④身在课堂,心在操场,可能学不好功课。

① ②

③ ④

一、语言运用(21分)

1.下列加点的字注音有误的一项是(2分)( )

A.诘问(jié) 孤孀(ɡū) B.霹雳(pì) 触目伤怀(zhù)

C.琐屑(xiè) 丧事(sānɡ) D.石堆(duī) 身体不济(jì)

2.下列句子中有两个错别字的一项是(2分)( )

A.长妈妈是一个一向带领着我的女工,说得阔一点,就是我的保母。

B.我见他带着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍。

C.来到死者家里,信客满脸凄容,用一路上想了很久的委婉语气把恶耗通报。

D.我就陪父亲在门槛上休息一会儿,他那颗很倔强的头颅埋在膝盖里半晌都没动。

3.加点的词语解释有误的一项是(2分)( )

A.老王也许是从小营养不良而瞎了一只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。(深刻,表程度)

B.父亲戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍。(颜色浓)

C.这本书很深,初学的人不容易看懂。(深度)

D.对于遭受战乱,饱经不幸的伊拉克人民,我深表同情。(很,十分)

4.下列文学常识的表述,完全正确的一项是(2分)( )

A.鲁迅,原名周作人,是我国伟大的文学家、思想家和革命家,代表作有短篇小说集《呐喊》、《彷徨》和《朝花夕拾》以及散文诗集《野草》。

B.朱自清,字佩弦,江苏扬州人。小说家、诗人、学者。他的散文《春》《背影》《济南的冬天》深受读者青睐。

C.《老王》的作者是杨绛,她的散文集是《杨绛散文》。钱钟书是她的丈夫,其小说代表作是《围城》《子夜》,学术著作有《谈艺录》《管锥编》等。

D.余秋雨,是艺术理论家、中国文化史学者、散文作家,1987年被授予“国家级突出贡献专家”荣誉称号。他的名字入载英国剑桥《世界名人录》。

5.下列各句所用的修辞手法不正确的一项是(2分)( )

A.仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!(拟人)

B.长妈妈说,先前长毛进城的时候,我家全都逃到海边去了,只留一个门房和年老的煮饭老妈妈看家。(借喻)

C.一年中,父亲七个月种田,四个月去山里砍柴,半个月在大溪滩上捡屋基卵石,剩下半个月用来过年、编草鞋。(排比)

D.他能不干这档子事吗?不能。(设问)

6.下列句中加点的词语感情色彩没有发生变化的一项是(2分)( )

A.父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子,没人说过他有地位,父亲也从没觉得自己有地位。

B.我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱;就送我上车。

C.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。

D.现在,我证实,发生了一次偷窃,有两名窃贼。先生,以上就是我对远征中国的全部赞誉。

7.下面是学生的作文片段,按要求修改三处画线的语句。(3分)

①每当站在祖国的地图前,使我油然而生无尽的遐想,祖国需要我们学好科学文化知识,②去开创那辽阔的大西北,③让塔克拉玛干沙漠改变模样;需要我们用勤劳的双手在大西南的横断山中,营造出一个个高峡平湖……

(1)第①处句子缺施动者,修改的方法是_________________________。

(2)第②处“开创”一词使用不当,应改为____________________________________。

(3)第③处“改变模样”表述不够具体生动,宜改为:______________________________。

8.依次填入下列句子括号里的词正确的一组是(2分)( )

(1)我只不过替他( )了几句,说明了事实的真相。

(2)在联合国大会上,某个超级大国为自己的假裁军真备战进行( )。

(3)双方的合同,写得明明白白的,我实在不愿意再( )了。

A.辩护 辩白 辩解 B.辩解 辩护 辩白

C.辩白 辩护 辩解 D.辩白 辩解 辩护

2. 修改病句(5分)

(1) 书籍对人的影响是潜移默化的,读书不但可以提升自我,而且能够增长知识。

(2) 通过观看第47届世乒赛,使我受到了很大的鼓舞。

(3) 能否贯彻落实科学发展观是构建和谐社会促进经济可持续发展的重要保证。

(4) 我们来到省博物院,看到那些琳琅满目的艺术珍品,无不使人感到自豪。

(5) 在进行总复习时,我们要克服没有计划、没有重点。

(6)他的数学知识已达到大学课程。
(7)这次期中考试,他每门功课平均在90分以上。
 (8)他的父亲享年83岁,仍然精神抖擞。

3.找出句子表达没有语病的一项( )(3分)

A.品味诗文优美的语言是一种艺术享受。

B.通过两个月的实践,终于使他能够熟练地操作机器。

C.菜园里种着茄子、西瓜、豆角和许多蔬菜。

D.只要稍微深思一下,就会理解这篇文章的含义。

3、下面一段文字横线所缺的语句,恰当的一项是( )(3分)

文章和别的艺术品一样,必须求精,出奇制胜。 。一首五言绝句只有20个字,可是写得精辟,亦足以传之千古,短而精比长而不精要好得多。

A.文章当长则长,当短则短 B.长篇如是,短篇也如是

C.短篇如是,长篇也如是 D.长篇大论有时并不受欢迎

4、请根据提供的信息,分别说出对应的人物或作品。 (6分)

 ①潇湘馆 丫环紫鹃 葬花 《红楼梦》人物:

②赤兔马 单刀赴会 败走麦城 《三国演义》人物:

 ③海难 荒岛 “星期五” 英国历险小说主人公:

5、填空。(13分)

① ,山山唯落晖。 (王绩《野望》)

②迷津欲有问, 。 (孟浩然《早寒江上有怀》)

③《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅的散文集《 》,他的小说集有《 》和《彷徨》。

④《老王》是作家 的散文。她的丈夫钱锺书是我国当代著名学者、作家,其代表作有小说《 》

⑤《背影》的作者是 ,请再写出他的一部代表作品: 。

⑥ “无丝竹之乱耳, ”的语句出自 代文学家 的笔下。

⑦《陋室铭》中,表现主人交往之雅的语句是“ , 。”

6、根据语境,续写句子。(3分)

大自然的语言丰富多彩:从冰雪消融中,我们读出了春天的脚步;从归雁中的行列中,我们读出了集体的力量; 。

2、默写古诗文的上句或下句(10分)

(1) ,恨别鸟惊心。(2)白头搔更短, 。

(3) ,夜泊秦淮近酒家。(4)商女不知亡国恨, 。

(5)僵卧孤村不自哀, (6) ,铁马冰河入梦来。

(7)辛苦遭逢起一经, 。(8)山河破碎风飘絮, 。

(9) ,零丁洋里叹零丁。(10)人生自古谁无死, 。

 一、语言积累与运用(20分)
1.下列加点字读音有误的一项是( )

A.憎恶(zèng) 琐屑(xiè) 涎水(xián)B.诘问(jié) 惦记(diàn) 胡同(tòng)

C.哀悼(dào) 奔丧(sāng) 取缔(dì)D.颓唐(tuí) 糟糕(zāo) 骷髅(kū)

2.下列词语中不含错别字的一组是( )‘

A.蹋败 和蔼 烦躁 噩耗B.仲胀 惧惮 尴尬 呵斥

C.潦倒 交卸 渴幕 焦灼D.跋涉 赋闲 狼藉 伎俩

3.下面加点字解释有误的一项是( )

A.触目伤怀(心,心中) 人头济济(形容人多) B.情不能已(停止) 猝然昏厥(出乎意料)

C.情郁于中(聚集) 犹豫再三(重复三次) D.识文断字(判断) 从容不迫(不慌不忙)

4.依次填人下列句中空缺处,恰当的一组词语是( )

④有人在外的家属一时陷入恐慌,四处——新信客,怎么也找不到。

②此后,我就更其——绘图的书,于是有了石印的《尔雅音图》。

⑧这些日子,家中——很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲赋闲。

A.物色 搜集 光景 C.物色 收集 情景

C.查询 收集 光景 D.查询 搜集 情景

 1、选出音形义全对的一项(  )(2分)
   A.触(cù)目伤怀:看到(家庭败落的样子)心里感到悲伤。 凑(còu)合:将就。
   B.低眉顺(shùn)眼:形容心情惆怅的样子。 取缔(dì):明令取消或禁止。
   C.从(cōng)容不迫:不慌不忙,沉着镇定。 猝(cù)然:突然,出乎意外。
   D.情有可圆(yuán):在情理上说得过去。 尴尬(gāngà):神色、态度不自然。
2、根据解释写出成语。(2分)
 (1)没有人能说明它的奥妙(道理),表示事情很奇怪,使人难以明白。(  )
 (2)表示不幸的事情接连发生。 (   )
 (3)非常藐小,不值得一提。 (   )
 (4)穷困愁苦而颓废、失意。 (   )

3、下列句中加点词语使用不当的一项是(    )

A.信客教地理栩栩如生,效果奇佳。

B. 那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子。

C. 农村里有这么个风俗,大庭广众之下,夫妇俩不合坐一条板凳。

D. 农妇把他当做了死神冤鬼,大声呵斥,他也只能低眉顺眼,连声诺诺。

4、请根据提供的信息,分别说出对应的人物或作品。 (6分)

①潇湘馆 丫环紫鹃 葬花 《红楼梦》人物:

②赤兔马 单刀赴会 败走麦城 《三国演义》人物:

③海难 荒岛 “星期五” 英国历险小说主人公:

5、下面一段文字横线所缺的语句,恰当的一项是( )(3分)

文章和别的艺术品一样,必须求精,出奇制胜。 。一首五言绝句只有20个字,可是写得精辟,亦足以传之千古,短而精比长而不精要好得多。

A.文章当长则长,当短则短 B.长篇如是,短篇也如是

C.短篇如是,长篇也如是 D.长篇大论有时并不受欢迎

6、下面有关文学常识的连线,不恰当的一项是(    )
A. 鲁迅——《阿长与山海经》——《朝花夕拾》

B.朱自清——《背影》——诗人、学者、散文家、民主战士

C.钱钟书——《围域》——小说

D.余秋雨——《信客》——小说
7、按课文内容填空。(3分)
  (1)“她于是十分喜欢似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。”句中“她”是作者________笔下的________。
 (2)“他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。”句中“他”是作者________笔下的________。
 (3)“都市里的升沉荣辱,震颤着长期迟钝的农村神经系统,他是最敏感的神经末梢。” 句中“他”是作者________笔下的________。

8、用常用修改符号修改下列病句(3分)
   (1)他的数学知识已达到大学课程。
   (2)这次期中考试,他每门功课平均在90分以上。
   (3)他的父亲享年83岁,仍然精神抖擞。

9、口语交际。(4分)
    张芾匆匆走进教室,习惯地用卫生纸把自己的座位擦干净,随手将纸团扔在地上。同学程杜看见后说:“你很讲究个人卫生的哩!” 张芾不好意思地笑了笑说:“ _______________。”随即将纸团拾起来……
   (1)程杜的话言外之意是:____________________________________________________
   (2)张芾该怎样说才得体:____________________________________________________
 10、根据下面一段话中的统计数据,请为这段话写一个结束句(不超过20字)。(2分)
    最近,记者考察了某市最繁华的商业街,对这条商业街的商业用字进行了调查,发现整个路段的747个招牌中,含有不规范字的招牌多达118个,约占总数的16%。在这118个招牌中共有326个不规范字。由此看来,_____________________________________。

二、阅读理解(40分)
   (一)(18分)
    大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。
    过了十多天,或者一个月罢,我还很记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:
   “哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!” 
    我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本,小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内。
    这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。
    这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。

1、下面说法中不正确的一项是( ) 
A、阿长把《山海经》说成“三哼经”表现了阿长的无知。 
B、从选文中可以看出,鲁迅先生对阿长的敬意主要由买《山海经》而生发的。 
C、在作者的眼里,阿长是确有伟大神力的,心地善良的人。 
D、“这四本书,乃是我最初……”,作者这样说是因为这四本书虽粗拙,却是由一个谁也想不到的人给我买来的,凝聚了长妈妈对“我”的爱心,当时给了“我”非常大的震动。
 1、本语段所属的课文选自鲁迅先生的散文集《 》 ,我们学过的 等课文也是选自该集子《 》。(2分)
 2、“太过于念念不忘”的心情衬托出阿长的__________,“并非学者,说了也无益”可见“我”认为阿长___________________________,“高兴地说道”这个________描写则写出了阿长能对“我”有所帮助的_________心情,“三哼经”说明阿长________________________,表现她对“我”的关心,“__________________”表现出“我”的无限欢悦之情,“敬意”确乎因_________而生;加横线的句子是__________句,充分肯定了阿长之长。(4分)

3、当阿长买来《山海经》时,“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”。请你想像一下“我”当时是一种什么样的心理?(2分)
   _____________________________________________________________________________ 
 4、作者为什么认为阿长“确有伟大的神力”?(2分)
   _____________________________________________________________________________
 5、联系全文看,鲁迅笔下的阿长是一个怎样的人?(2分)
   _____________________________________________________________________________
 6、写阿长买来《山海经》,在阿长身上写的不多,而且故意不写_____________________,把想像空间留给读者,仅仅一句话,一个___________,却有那么震撼人心的力量,主要靠前面铺垫蓄势,后面称颂烘托。(2分)

7.阿长为"我"买《山海经》,说明了什么?(2分)

 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.为什么"我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了"?(2分)

 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.选文画横线句子的表达方式是________,它表明了作者________的感情,句中的"这"指代________________。(3分

11.四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书"为什么这样说?(3分)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12、阿长来问《山海经》是怎么一回事,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14、“她确有伟大的神力”中“神力”指代什么?表达了作者怎样的感情?

  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15、语段的中心人物是阿长,作者用了哪些方法来刻画阿长的,举例说明。

16、简要说说第段和第段之间的内在联系。

17、从选文看,课文以“阿长与《山海经》”为题有何用意?

18、当阿长说:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反应?(摘录原句回答),为什么会这样?(联系前面的文字略加分析)

19、阿长为什么关心《山海经》?这突出了她的什么特点?

20.阿长把《山海经》说成是“三哼经”说明了什么?(2分)

答:

21.作者可回忆的事很多,为什么要详写买《山海经》一书的事?(4分)

答:

22.当“我”听到阿长买了《山海经》后,是怎样的一种精神状态?请用原文回答并指出这句话所用的修辞方法。

 

23.“我”对阿长产生敬意的原因是什么?“我”对阿长的评价是什么?(用原文回答)

  24.阿长为“我”买来《山海经》表现了她怎样的性格?

 

25.结尾一句是什么表达方式?抒发了作者怎样的感情?

  

26.“别人不肯做”中“别人”

指 。

  

27.“人面的兽,九头的蛇,……果然在内。”这里的省略号的作用是 。

  

28.概括选文中“我”对阿长思想感情的变化?

 

阿长与山海经(12)

阿长与《山海经》练习题

1、文章写了有关阿长的事,那么题目为什么不叫“阿长的故事”或“阿长琐忆”等,而叫“阿长与《山海经》”通过对这一童年生活的回忆,作者抒发了对阿长怎样的情感

答:因为阿长买来了我渴望已久的最为心爱的宝书绘图《山海经》,所以文章以“阿长与《山海经》”为题,既交代了重要人物也交代了重点事情,抒发了对长妈妈的怀念、感激、祝福、祈祷之情。

2、作者不知道阿长姓什么,只记得连“阿长”这名字也不是她自己的,作者对她的称呼都有哪些为什么对他的称呼常发生变化

答:称“长妈妈”,略带些客气的意思;称“阿妈”,连长字也不带,显得亲切;叫“阿长”,是因为她谋害了自己的宠物隐鼠。称呼的变化反映了作者对人物感情的变化。

3、阅读第3——18段,回答问题。

(1)、课文第3——18段,记述了与阿长有关的哪六件事我对每件事有何反应你从中读出的阿长是怎样的人(尽量用文中的语句概括)

事件:①切切察察,传播家庭风波;我的反应:最讨厌。②睡觉摆成一个“大”字;我的反应:实在是无法可想了。③元旦开头吃福橘的仪式;我的反应:不耐烦,磨难④教我种种规矩、道理;我的反应:烦琐之至,非常麻烦⑤讲述长毛的故事和她的护城之功;我的反应:空前的敬意,后来这敬意逐渐单薄⑥谋害隐鼠;我的反应:敬意完全消失,憎恶。

(2)元旦吃福橘,教给“我”许多道理,在当时“我”感到是磨难,是非常麻烦的事,其实表现了阿长对一个孩子的“我” 的什么感情从中你读出一个怎样的阿长

答:将福橘“塞在我的嘴里”,教给“我”很多道理,虽是迷信,却是真诚善良的祝福,是出于对一个孩子的关心爱护。阿长虽然有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。

(3)我起初为什么憎恨阿长、讨厌阿长后来为什么又对她产生了敬意

答:①常喜欢切切察察;又不许我走动;睡觉时摆成一个“大”字;懂得许多规矩;她常常给我讲长毛的故事。②给我买来《山海经》。

(4)“我”对阿长讲的“长毛故事”产生的“空前的敬意”,为什么会逐渐淡薄乃至完全消失

答:很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意,那种敬意“深不可测”,也是不可思议的,随着年龄增长,自然会有怀疑;她谋害了我的隐鼠。

4、阅读22——28段,回答问题。

(1)、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎么想的这种想法表现了“我”的什么心理

答:“我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望,只是说说而已。

(2)阿长为“我”买《山海经》说明了什么

答:说明阿长对“我”极其疼爱,表现了她的善良、朴实。

(3)“哥儿,有画儿的三哼经,我给你买来了”一句有哪些精妙之处写出了人物的哪些特点

答:“哥儿”的称呼,有地方特色,但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神的展现了一个不识字的普通妇女形象。此处语言描写生动传神的展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的特点。

(4)、当阿长为“我”买来《山海经》给我时,“我”是怎样的一种精神状态(请用原文回答并指出这句话所用的修辞手法)“我”为什么会有那样的反应

答:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”运用了比喻的修辞手法,说明我听到以后很震惊,很感动,表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

(5)结合全文,写出与“这又使我发生新的敬意了”相照应的句子。这里的“敬意”和讲“长毛”故事时的“敬意”的含义是否一样从哪里可以看出来

答:“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”;不一样。讲“长毛”故事时的“敬意”,并不是真正的崇敬和敬爱的心意,而且是短暂的,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。买《山海经》的“敬意”才是真挚的崇敬和敬爱,才是发自内心的、深切的、永久的敬意,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

(6)作者写阿长带书回来时的情形、书的模样,又反复的写书的内容,这有何用意

答:说明当时的情形十分难忘,记忆深刻,突出了这书给“我”带来的有益的影响。

(7)“她确有伟大的神力”一句中的“神力”的意思是什么这句话表达了作者怎样的情感

答:别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功,这里指为我买来《山海经》一事。表达了作者对阿长的感激和尊敬之情。

5、 阅读全文,回答问题。

(1)依照文中事件的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化。这是一种什么写作手法这样写有什么好处

答:总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出“深沉的祝福”。作者用了先抑后扬的写作手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情以及深深的怀念。好处是使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,达到出乎意料的效果,使人物形象更加真实可感、鲜明突出。

(2)写叔祖的“疏懒”,别人都不肯真实的回答“我”有关《山海经》的事,同表现阿长有什么关系请联系后文简要加以说明。

答:从侧面衬托阿长。因为后文写道“连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”,后来竟然买到“我”渴望已久的这套书。这同叔祖和其他人的漠不关心形成鲜明对比。

(3)第1、2段专门细说了阿长名字的由来,倒数第二段又再次写道:“我终于不知道她的姓名,她的经历。”认真细读体味,从中可以看出阿长怎样的地位身份联系全文看看,作者如此强调此事,与几十年后怀念她有着怎样的联系。

答:她无名无姓,用别人的名字也无所谓,可以看出她是地位卑微的下层小人物。但她却把孩子的心愿、心情当回事,实现了孩子的极大心愿,这就更加感人,使我久久不能忘怀,写作此文以表达作者的怀念、感激和赞美之情。

(4)文章主要抒发了作者对阿长的怀念之情,却写了阿长身上的诸多缺点,这样写是否有损于人物形象的塑造谈谈你的看法。

答:没有。作者这样写阿长,不虚美,不隐恶,是一种尊重事实、实事求是的科学态度,而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂,沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉,将阿长这个人物写的更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

(5)文章结尾时作者饱含深情的写道:“仁厚黑暗的地母呀,愿在你怀里永安她的魂灵!”联系全文,谈谈你对这句话的理解。

答:抒发了作者对长妈妈真挚的怀念之情,使以前的厌烦、埋怨、畏惧升华为爱戴、敬爱、祝福。作者深情的祈祷仁厚的地母安息阿妈的灵魂,鲁迅对长妈妈的深沉感情在此表现的深切感人。

(6)阿长问《山海经》时,我是怎么想的表现了我的什么样的心理

答:我想“她并非学者,说了也无益”。表现了我对不是学者的阿长的轻视。 (7)“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”作者为什么这么说

答:因为这四本书虽然粗拙,却是由一个谁也想不到的人给我买来的,凝聚了长妈妈对我的爱心,当时给了我非常大的震动。

(1)长妈妈,已经说过,是一个一向带领着我的女工,说得“阔气”一点,就是我的保姆.

答:“阔气”一词,在这里是大词小用,这个词形容豪华奢侈,在这里具有幽默意味。

(2)这就是所谓福橘,元旦辟头的“磨难”,总算已经受完。

答:“磨难”的意思是指在困苦的境遇中遭受的折磨,这里指元旦一早就要按规矩祝福的事,这个词是大词小用,反映了儿童不愿受约束的心理,有一种诙谐意味。

6、结尾句使用了什么修辞手法和表达方式在文中有何作用

答:结尾句使用了呼告的修辞和抒情的表达方式,表达了我对阿长的感激怀念之情,升华了文章的主题。(表达方式有五种:叙述、说明、议论、描写,抒情)

7、刻画人物,欲扬先抑

文章前半部分,着墨于长妈妈诸多缺点:如常喜欢“切切察察”,在家里引起一些小风波;睡觉摆“大”字,“挤得我没有余地翻身”;因为迷信,让我去做那些繁琐之至,至今想起来还觉得非常麻烦的事情;没有文化,所讲的故事荒诞可笑;颇为集中的反映出长妈妈的愚昧无知、落后陈腐。这是“抑”的表现。但这些看似贬损的话语启示在一定程度上表现了长妈妈善良朴实的品质。

后半部分,着重写我对长妈妈的佩服和敬意,主要是因为她给我买到了渴慕已久的《山海经》。对于这本书谁都不肯真实的回答我,只有大字不识的长妈妈主动来问,并把我的心愿一直挂在心里,想方设法为我买来了山海经。于是我认为她确有伟大的神力,一书系深情,极表他的爱,长妈妈的形象经此涂染,突放光彩,从而使我的情感发生重大变化。如此先抑后扬,使画面更生动,形象更丰满,主题更鲜明。

一、熟读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事情,重点写了什么。从这些事情中,可以看出阿长是个这样的一个人?

( 本题通过概述内容和分析人物达到整体把握课文内容的目的。)

文章围绕阿长写了对她的称呼的由来,写了她喜欢“切切察察”的毛病,写了她的睡相,写了元旦的古怪仪式,写了她一肚子烦琐的道理,写了她给“我”讲长毛的故事,写了她谋害“我”的隐鼠,重点是写她给“我”买来了《山海经》。

从这些事情中,可以看出,阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,她没有文化、粗俗、好事,而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

二、课文前半部分,作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长,但在这些充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗不妨与同学们交流一下。

(本题引导学生领悟这篇回忆性散文的双重眼光,一是儿时的眼光,二是写作时的眼光。后一种眼光是含蓄的,要引导学生深入领会。)

“憎恶”“讨厌”是儿时的心理,鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出来做女工,没有别的奢望,但求“顺顺流流”,鲁迅在具体的描写中饱含同情。

三、仔细阅读课文中买《山海经》的部分,回答下列问题。

1、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的这种想法表现了“我”的什么心理?

2、当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?

3、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

本题就全文核心部分引导学生深入体会语句的深层含义,体会人物的思想感情。

答案:1、“我”想“她并非学者,说了也无益”。之所以这样想,是因为阿长不识字,没文化,既不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

2、当阿长买来《山海经》时,我的反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。

3、因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”,有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我”操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。所以说,阿长“确有伟大的神力”。

阿长与山海经(13)

阿长与山海经

作者:

鲁迅(1881年9月25日~1936年10月19日)原名周樟寿,后改名周树人,浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年5月发表《狂人日记》时用的笔名。而《狂人日记》也是中国文学史上第一篇白话小说。鲁迅的小说集还有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。散文集有《朝花夕拾》等。

写作背景:

1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。在那种境况下,作者不愿想到目前,只能回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是,写出了回忆散文集《朝花夕拾》,本文就选自《朝花夕拾》的第二篇。

简述:

作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事,刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节,但为人诚恳热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》,表达了作者对长妈妈的尊重、感激和思念之情。

分层:

第一部分(1-2),介绍人们对长妈妈的称呼及由来,以及她的外形特点。

第二部分(3-18),作者“讨厌”长妈妈的事例。

第三部分(19-31),写长妈妈为“我”买《山海经》,“我”非常感激她。

板书:

分析:

1、文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?

文章介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”(3段),喜欢“告状”,睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听得不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘,人死了要说“老掉了”等(6-12);最后写长妈妈为“我”买《山海经》的事,给“我”买《山海经》一事为重点。

2、归纳每件事情刻画出阿长的性格特征,总结归纳阿长的形象。

长妈妈名称的来历(1-2)------地位低下

切切察察,竖起第二个手指,在空中上下摆动,或者点着对方或自己的鼻尖(3)-----絮叨琐碎,纯朴直率

摆大字等细节描写,母亲问起这事时,她不开口。但到夜里依然如故(3-5)------

大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝

元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”(11)------

迷信、真诚善良的祝福

教给“我”很多道理(12)-------

对“我”的关心爱护

讲“长毛”的故事------

无知和纯朴

买《山海经》------

善良、热心和对孩子的关心、爱护

3、依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作手法?

“实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”(3-5)→“非常麻烦”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

这里运用了欲扬先抑的手法,使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。使得文章有层次,形成跌宕。

欲扬先抑-----抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法,多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物,也用于烘托气氛。先给读者以假象,把读者的判断引向相反的方向,到一定时候揭示真相,使读者突然醒悟,从而产生强烈的艺术效果。

4、作者对阿长有着怎样的思想情感。

综观全文,作者显示“不大佩服”,后来“发生新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者运用欲扬先抑的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激、和思念之情。

⑸课后练习(根据内容,填写表格)

事情

形象特征

感情色彩

写法

名字由来

地位低下

同情

喜欢切切察察

絮叨琐碎,纯朴直率

“实在不大佩服”、“最讨厌”

睡觉摆“大”字

大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝

“无法可想”

吃福橘

真诚、善良

“不耐烦”

教“我”很多道理

对孩子的关心、爱护

“烦琐之至”、“非常麻烦”

讲“长毛”的故事

愚昧、无知

“空前的敬意”

买《山海经》

热情、善良、仁慈

“新的敬意”

5、 6-18自然段写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?

写了元旦吃福橘,长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。

在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?

文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事,作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”,但正是在这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃,而是由她“塞在我的嘴里”。

阿长说“人死了,不应该说死掉,必须说‘老掉了’……是万不可钻过去的。”从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她不会这样“切切察察”,不厌其烦地告诫我。

作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,觉得她有“伟大的神力”,从此对她有了“特别的敬意”。

6、看19-28自然段,思考下列问题。

在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。

起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,也没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家的四五天,将《山海经》给“我”买来了。

结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

文中写到那位远房叔祖的疏懒,别人又不肯真实地回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道她并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对她说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法,突出了长妈妈的热心、善良和对“我”细致入微的关爱之情。

“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来”?

文中用“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

7、阅读29-31自然段,回答下列问题。

文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。

8、看完整篇文章,我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?

略写:阿长的称呼来历,“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病,令人讨厌的种种规矩,讲“长毛”的故事。

详写:为“我”买《山海经》。

略写的内容能使人对阿长有初步的了解,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对长妈妈的敬意,而详写买《山海经》,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

阿长与《山海经》

(一)

但是她懂得许多规矩;这些规矩,也大概是我所不耐烦的。一年中最高兴的时节,自然要数除夕了。辞岁之后,从长辈得到压岁钱,红纸包着,放在枕边,只要过一宵,便可以随意使用。睡在枕上,看着红包,想到明天买来的小鼓,刀枪,泥人,糖菩萨……。然而她进来,又将又将一个福橘放在床头了。

“哥儿,你牢牢记住!”她极其郑重地说。“明天是正月初一,清早一睁开眼睛,第一句话就得对我说:‘阿妈,恭喜恭喜!’记得么?你要记着,这是一年的运气的事情。不许说别的话!说过之后,还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇,“那么,一年到头,顺顺流流……。”

梦里也记得元旦的,第二天醒得特别早,一醒,就要坐起来。她却立刻伸出臂膊,一把将我按住。我惊异地看她时,只见她惶急地看着我。

她又有所要求似的,摇着我的肩。我忽而记得了——

“阿妈,恭喜……”

“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。我大吃一惊之后,也就忽而记得,这就是所谓福橘,元旦辟头的磨难,总算已经受完,可以下床玩耍去了。

她教给我的道理还很多,例如说人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。此外,现在大抵忘却了,只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之:都是些烦琐之至,至今想起来还觉得非常麻烦的事情。

1.给加点字注音。

规矩( ) 惶急() 辟头( ) 磨难( )

2.选文写长妈妈“懂得许多规矩”, “我”对这些规矩的态度怎样?

3.作者写这些规矩的用意是什么?

4.文段详写长妈妈教我说恭喜的话和吃福橘的情节,从文中找出写长妈妈动作的几个动词和有代表性的语言。

(二)

①大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

②过了十多天,或者一个月罢,我还很记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:

③“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”

④我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内。

⑤这又使我发生新的( )了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的( ),从此完全消灭了。

⑥这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。

1.给选段划分层次并概括层意。

2.“我”没有对阿长说起《山海经》的事的原因是什么?试用原文回答。

3.当长妈妈把一包书递给我时,“高兴地说”的原因是什么?

4.为什么“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”?

5.“她确有伟大的神力”,这“神力”指什么? (为什么说“她确有伟大的神力”?)表现了作者怎样的思想感情?

6.阿长为什么关心《山海经》?从阿长给“我”买《山海经》这件事上,你看出了她什么性格特征?

7.选文部分“我”的心理活动是发展变化的,试写出其变化轨迹。

8.请说一说画“ ”线句子的含义。

9.当阿长问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?表明了“我”的什么心理?

10.文中画“ ”线的句子属于人物的什么描写?用了什么修辞手法?有何表达效果?

11.为什么说“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”?

12.在⑤段的划线处填上恰当的词语。(2分)

13.用简练的语言概括这段文字的内容。

14.简要说说第段和第⑤段之间的内在联系。

15.从选文看,课文以“阿长与《山海经》”为题有何用意?

17.当阿长说:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反应?(摘录原句回答),为什么会这样?(联系前面的文字略加分析)

18.本语段所属的课文选自鲁迅先生的散文集   ,我们学过的  等课文也是选自该集子。(2分)
19.“太过于念念不忘”的心情衬托出阿长的 ,“并非学者,说了也无益”可见“我”认为阿长 ,“高兴地说道”这个 描写则写出了阿长能对“我”有所帮助的 心情,“三哼经”说明阿长 ,表现她对“我”的关心,“ ”表现出“我”的无限欢悦之情,“敬意”确乎因 而生;加横线的句子是 句,充分肯定了阿长之长。(4分)

20.联系全文看,鲁迅笔下的阿长是一个怎样的人?(2分)


   

21.写阿长买来《山海经》,在阿长身上写的不多,而且故意不写 ,把想像空间留给读者,仅仅一句话,一个 ,却有那么震撼人心的力量,主要靠前面铺垫蓄势,后面称颂烘托。(2分)
22.在你的生活中,肯定有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人,请你运用掌握的有关描写人物的手法,对其做简要的描写(100字以内)。(4分)
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答案

一 1、 jǚ huáng pì mó

2、[认为“不耐烦”,“烦琐之至”,“非常麻烦”。]

3、[意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点:麻木与迷信。]

4、动词: [伸出,按住,摇,笑,塞 ]

语言: [“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”]

阿长的心情:[高兴,兴奋];

作用是:[表现阿长对美好生活的追求,向往,同时反映了阿长守旧的一面。]

二 1、[①‖②③④⑤‖⑥ 第一层:作者给阿长简说《山海经》。 第二层:记叙阿长买来《山海经》及作者感受。 第三层:《山海经》是我心爱的宝书。] 

2、[我知道她并非学者,说了也无益 。]

3、[能满足“我”渴望已久的愿望]。

4 [“我”被她的热忱深深地打动了。]

5 [ 别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。表现了作者对阿长的敬佩与爱戴。]

6[ 对《山海经》的关心就是对孩子的关心;对“我”极其疼爱,表明她善良朴实。]

7 [不抱任何希望——惊讶和震撼——产生新的敬意。]

8 [这是议论句,表达了“我”对长妈妈的感激和崇敬之情。]

9 [“我”知道她并非学者,说了也无益。轻视,看不起。]

10[心理描写;比喻。形象地表达了“我”听到这个消息时震惊的情态,强化了“出乎意料”的表达效果。]

11[这四本书是我最想得到而又很难得到的书,虽然很粗拙,却是谁也想不到的人给我买来的,当时给了“我”很大的震动,让“我”产生过感激和“新的敬意”,凝聚着阿长对我的爱。]

12 [敬意 怨恨]

13【我对《山海经》非常渴慕,却无从得到,阿长令人出其不意的送给我一部。】

14【前后照应。①段写阿长过问《山海经》,“我”不以为然;⑤段写阿长为我买到《山海经》,“我”对她产生敬意。】

15 [为了突出阿长为“我”买《山海经》这件事,赞美阿长的真诚、善良、能干和乐于助人,表达“我”对阿长的感激和怀念之情。]

17[似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了。(我感到非常吃惊,震动,全身都震悚起来。) 或(被阿长的热忱深深打动)或(又惊又喜,感激不尽)]

18 《朝花夕拾》  《从百草园到三味书屋》

19.“太过于念念不忘”的心情衬托出阿长的关心,“并非学者,说了也无益”可见“我”认为阿长不会对他有什么帮助,“高兴地说道”这个神态描写则写出了阿长能对“我”有所帮助的喜悦心情,“三哼经”说明阿长不识字,但又很留意听,表现她对“我”的关心,“果然都在内”表现出“我”的无限欢悦之情,“敬意”确乎因爱而生;加横线的句子是议论句,充分肯定了阿长

20 阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,没有文化、粗俗、好事、烦琐、不拘小节,而又善良、宽厚、仁慈、乐于助人。

21.写阿长买来《山海经》,在阿长身上写的不多,而且故意不写她是怎么买到的,把想像空间留给读者,仅仅一句话,一个场面,却有那么震撼人心的力量,主要靠前面铺垫蓄势,后面称颂烘托

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