素质教育观|素质教育的含义

素质教育观|素质教育的含义

　　素质教育的含义

　　素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

　　实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。

　　目前，我国教育界对中小学素质教育内涵的研究，由于角度不同，给素质教育下的定义(或作的解释)不尽相同。有人依据“强调点”归纳“素质教育”有9类15个定义。这9类定义，有的属于词语定义;有的属于哲学定义;有的强调以人的发展为出发点;有的同时强调人的发展和社会发展;有的强调公民素质;有的强调先天与后天相结合，有的把各种素质平列;有的试图划分素质层次;还有的强调通过科学途径充分发挥天赋。综观这些定义，虽然表述不一，但有着共同特点：

　　第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。

　　第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要。有的定义虽然只提到人的发展，但并非是不考虑社会需要，而是针对“应试教育”忽视学生主体性的偏向而突出强调人的发展。

　　第三，在某种意义上，素质使人联想到潜能。这些定义都主张充分开发智慧潜能。

　　第四，不仅主张智慧潜能的充分开发，而且主张个性的全面发展，重视心理素质的培养。

　　作为定义，既要简洁，又要能涵盖要领的本质特征。依据这一要求和以上的分析，可以试将素质教育定义为：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

　　素质教育在国内已经是闹的沸沸扬扬，但是面对中国的应试教育，一

　　路坎坷，很不乐观，2008年4月24日在湖北武汉华中师范大学召开了湖北省素质教育研究组的筹备大会。陶宏开教授作为特邀顾问。陶宏开教授的素质教育有一番独到的见解和建议。但是在会上，83岁高龄的中国著名历史学家章开沅老先生的几句话，道破了素质教育的真正含义和在社会、历史、人类方面的紧迫性。他说，人类现在正在毁灭自然，我们要尽快改变这种现象，急需提高全人类的素质;素质教育不只是针对小孩子，各位教职工作者也要提高自己的素质;比如说，顺手带走没有喝完的水，这就是一种素质。 从现场来看，教职工作者的素质有待提高，至少没有第二个人带走自己的水瓶，甚至地上随处可见。可悲可笑可气!

　　素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”——这是关于狭义素质的典型解释。

　　广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”——素质教育中的素质，指的是广义素质。

　　关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

　　素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。

　　陶宏开教授的见解：素质分为心理素质，专业素质，整体素质。现行的应试教育被教育者以听为主，而素质教育以被教育者的主动性为主。言简意赅! 但是高度有限，只针对孩子，却忽视了教育者自身以及所有社会人士。

　　1.素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。马列主义的社会主义社会，毛泽东思想下的社会主义社会，邓小平中国特色社会主义社会，胡锦涛和谐社会的社会主义社会，都是高素质的理想社会。没有高素质， “和谐”从何谈起?没有高素质，“社会主义”将是虚幻的理想社会。

　　2. 素质教育，应该从全社会的高度发起。CCTV-1的公益广告，历经几十年，现在已经推起高潮。但是，素质教育不应该假借某某活动知名(如：学雷锋日，奥运会，博览会……)发起，社会是每一个个体组成的，生活由每一天每一秒每一瞬间组成，每一个社会人，每一个生命活动都在体现你的素质。“桥上的人在看风景，桥下的人在看你。”每个人都责无旁贷。

　　3.素质教育应该从新闻人物做起，充分发挥新闻人物的社会效应。毛**的时代，是特殊时代，毛泽东思想的精髓是：实事求是;批评与自我批评;为人民服务……那个时代，领导，榜样，先进，模范，标兵，做老实人……当年令人激动万分的一些词语，现在已经慢慢淡出。可是现在只有政府官员，没有了“领导”! “为人民服务”换成了“形象重于生命”。 “是谁领导我们闹革命，是谁领导我们翻了身?”——谁能领导我们搞教育革命，素质教育。——“我们的亲人，毛**!”“我们的亲人，共产党!”???

　　4.人民的力量是无限的。领导带头，群众加油!为全人类，为社会主义建设，加油!

　　素质教育的内涵是什么

　　记者：现在大家都讲素质教育，究竟应当怎样理解素质教育的内涵?

　　李岚清：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。

　　实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。在不同地区还应体现地区特点，民族地区更应有自己的特点。

　　对素质教育内涵的理解，有三个方面的问题需要强调。

　　第一，素质教育是面向全体学生的教育。《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。对政府和教育行政部门来说，应当为所有适龄儿童少年提供平等的教育;对学校和教师而言，要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。基础教育特别是义务教育的根本宗旨，是为提高全民族的素质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每个学生的发展，与这一根本宗旨是一致的。

　　第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。全面发展，这是党的教育方针的核心部分。它提出了教育所要培养的人的合理素质结构，包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。教育是要教给学生文化知识，作为检验学习成果的重要方法之一，考试是重要的，也是必要的。“应试教育”的问题在于，它主要是为应付考试而教和应付考试而学，忽视学生的全面发展;在教育实践上，忽视德育、体育、美育和学生身心健康，造成学生的片面发展。有的人书念得很好，考分很高，但是没有正确的人生观、世界观、价值观，道德修养很差，缺乏与人交往、团结合作的能力，这不能认为是好人才。有的人只有书本知识，没有创造性，不会解决实际问题，“高分低能”，也不能认为是好人才。道德修养好和本事大的人，身体不好也派不了大用场。当然，在学校不好好学习，文化知识差，更不能担起社会主义现代化建设的重任。我们决不能重犯“**”中不学好知识，甚至提倡交白卷那种极其荒谬的错误。有一点我想再次说明的是，全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。

　　第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。人的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。实施素质教育的重要目的之一，也是为了使有不同天赋和爱好的孩子，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间。培养人不能如同用一个统一的模子，把不同形态的材料都压成一模一样的东西一样。关于这个问题，有两件事使我印象非常深刻。

　　有一次，我在南京的一所中学考察，当时我正在校园里同师生们谈话，忽然听到人群外面有个学生呼喊：“李爷爷!李爷爷!”我问是怎么回事?原来是有位同学想要采访我，但挤不进来，只好大声呼叫。我让她走进来。她说她是本校的学生，也是当地《中学生》报的记者，知道我到学校来，想来采访我，但人多挤不进来，所以只好呼喊向我“求救”。当我回答了她的问题后，她很满意地向我表示感谢。这类事我在其他学校考察时也常遇到，也就没有太深刻的印象。可是过了两三年，当我在复旦大学考察校园超市的勤工俭学工作时，有一位女学生对我说，她现在是新闻系的学生，就是过去在南京她的母校采访过我的那个《中学生》报的小记者。这时我才回忆起当年的情景。当年的小记者，居然考上了复旦大学新闻系，真正要当记者了，对此我很高兴，接着她送了我一本她写的散文集。回到住地，我看了她的书，第一篇就是采访我的纪实，记述了她听说我到南京考察，就千方百计地想要采访我，一直到终于实现了愿望的“艰苦”努力的过程。文章充分表现了她执著的“敬业”精神，文笔生动而幽默，很有点才气。我为我国将来可能会多一个有才干的记者而感到由衷的高兴。

　　还有一次，在河南郑州的一个小学考察时，学校为我们举办了一次小音乐爱好者的节目表演。其中一个10岁的孩子，不但小提琴拉得好，还有“小音乐家”的风度。我问他将来想做什么，他毫不犹豫地回答我，想当一个小提琴家。再问为什么不去读中央音乐学院的附中呢?他说去北京考过了，正好考试前把手指划伤了，差一分没考取。我和同去的其他领导同志都为他惋惜。后来，陈至立部长推荐他到上海音乐学院附中去应试，结果被录取了。我们衷心地希望他通过刻苦学习，能实现他的愿望，为祖国的音乐事业作出贡献。在河南省实验中学参观过程中，我给这个学校的小音乐爱好者们出了一个题目：音乐简谱是谁发明的?怎样传到中国来的?十二平均律是谁首先发明的?过了一个暑假，他们给我寄来一篇文章，经过查询，他们准确地叙述了法国卢梭发明音乐简谱和流传到东方的过程，以及十二平均律是明代朱载堉(1536—1611)于1581年首先在他所著的《律历融通》中提出的，比德国的巴赫还要早一百多年。这类事使我深深感到，如果我们不全面实施素质教育，而用沉重、统一的功课把学生压得喘不过气来，不知要埋没多少有天赋和特殊爱好的人才呀!当然我们也有针对特长生的考试制度、专业高等院校、各种职业技术院校和培训学校。但是有些天赋和特长爱好，如果在基础教育阶段没有时间去训练和提高，等不到接受高等教育，就会被埋没了。

　　为此，我曾向教育部建议，在我们的高中名校中，除了一般的正规学习的班级外，可以办一点特殊人才学习的班级，例如音乐、戏剧、舞蹈、传媒、美术、外语、文学等等。数理化等课程可以按这类高等院校的录取规定，适当降低要求，腾出时间来进行专业方面的学习培训，向这类专业院校提供比较全面的高素质的生源，发现和培养更多高素质的人才。至于专业培训，可以与相应的专业高校合作，加以多媒体信息网络远程教育，也不应有大的困难。这也能增加高中名校的文化氛围和对素质教育的示范作用。实际上，到了高中阶段，学生发展的特点已经开始显现出来了。我们的高中教育，在重视共同基础和全面发展的前提下，可以根据学生的发展特点，逐步创造条件，安排丰富的选修课程，让学生选择。同时可以试行学分管理的办法。这样既打好必要的基础，又有利于学生的个性发展。实践表明，素质教育能更好地激发学生的学习兴趣和主动性，有利于学生更好地掌握科学文化知识。实施素质教育也更有利于各个领域拔尖人才的成长。素质教育不仅不会降低学习质量，而且更有助于学生的全面成长。

　　1996年5月，我到湖南汨罗市考察时了解到，他们推行素质教育，全市中小学音体美课程开出率为100%，毕业生体育合格率达到99.8%，并出现了大量有特长的学生。13年来，汨罗市在校中小学生犯罪率为零，没有一个人被追究刑事责任或劳动教养，而且没有降低学生的智力开发水平。我对此感到很高兴。这些也都说明素质教育正在开花结果。类似这种情况，有不少地方已经做到了，我相信，其他地方和学校也能够做到。

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