小学语文教师教学论文

小学语文教师教学论文

　　小学语文教师教学论文

　　一、古诗词教学存在问题

　　在小学语文古诗词教学过程中，教师往往只注重提高学生语文成绩，对于古诗词讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词真正意义，导致学生对于古诗词学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词含义理解表现为蜻蜓点水。

　　二、小学语文古诗词教学改进策略

　　古诗词教学在小学阶段占有很大比重，是阅读教学重要组成部分。针对教学中出现问题，我们应运用合理教学方法，改正不足，完善教学体制。

　　1、欣赏朗诵，理解背诵

　　处于小学阶段学生，其思维处于正在发展阶段，而这个年龄段学生记忆力也处在最强阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词同时注入自己感情，理解作者写作心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词理解更加深刻，并真正了解古诗词文化。除此之外，教师还应该注重学生对于古诗词积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词同时了解作者思想感情。小学阶段古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好指导。教师示范朗诵对学生理解诗词具有很大帮助，重视朗诵是诗词教学根本。古诗词都有严格韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

　　2、合理联想，深入理解

　　古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼语言而达到了生动意向，营造出作者当时氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词教学过程中，教师应注重对于古诗词意境重现，加深学生对于古诗词理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生想象力。比如，在教学叶绍翁《游园不值》时，这是一首著名描写春天景色诗词，作者从侧面描写了春天景色。这里“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象空间，为什么敲不开门呢?教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门原因是什么呢?学生开始积极探索这个原因，是外出了呢?还是在院子里干活没听到敲门声呢?这样一来激发了学生想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏?院子里还有什么景色?学生根据自己生活经验和阅历，逐一想象院子里景色：生长茂盛蔬菜，开满鲜花果树，还有一群群蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶身影，一片春意盎然景色。这是“一枝红杏出墙来”引发思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到满园春色。在这样想象过程中，一方面发挥了学生想象力，另一方面提高了学生思维能力，而且在交流过程中，还提高了学生表达能力，为学生写作提供了成功范例。

　　3、联系生活，运用诗词

　　中国古诗词都来源于诗人真实生活，能够体现诗人当时真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词学习充满欲望。在教学贺知章《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡情景诗。可以联系生活中具体实例，理解诗词写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大?学生根据生活中经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡?为什么回来?回来做什么?如今回来情形又是什么样?当年小孩在今天小孩子眼里是什么形象?村里孩子怎样和诗人打招呼?说明了什么呢?乡音和鬓毛都说明了什么?这样激发学生对生活经历回顾，回顾过程中，学生可以重拾生活精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生学习道路上，小学是一个关键阶段。小学语文教学可以培养学生文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习积极性，并使得学生小学语文成绩得到提升。

　　小学语文教师教学论文

　　摘要 《诗经》凭借其经典地位，被纳入中学语文教学中的“定篇”。然而，当前教材编撰者对于《诗经》教材内容的编撰，并没有很好地与“定篇”的性质和功能相切合。唯有明确“定篇”的地位，明确 “定篇”篇目的教材内容，明确其教学方式，才能使初中语文教材中选定的《诗经》篇目被正确地对待。

　　关键词 中学语文、教材、《诗经》、定篇

　　一、《诗经》的“定篇”地位

　　“我国语文教材的‘选文’，历来强调‘文质兼美’的名家名篇，但是又历来缺乏‘定篇’意识，在教材内容的选择和处理上，在如何达到透彻领会上，思路狭窄。” 这要归结于很长一段时间以来，我国初中语文教材并没有很好地将“定篇”与“基本篇目”的定义做一个有效的区分。“定篇”是语文课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。朱自清说：“文言文的诵读，该只是了解和欣赏而止。”实际上，朱自清在此提到的“文言文”，可与经典看作同意之语，而所谓的经典正是我们可以将其当作“定篇”来处理的“选文”。简言之，学习作为“经典”而存在的“定篇”这类“选文”的目的就是为了透彻分析、学习这篇文章本身的内容，而不是为了用它们去教其他的语文知识。

　　二、《诗经》在教材中的现状

　　(一)人教版教材《诗经》选文编排现状

　　着眼于人教版教材对于《诗经》篇目教学的编排。我认为，编撰者没有将《诗经》当成绝对的“定篇”来对待。首先，作为“定篇”，是不用与其它的例文联立起来对相应语文知识的学习提供“样本”借鉴的，而该教材中本单元的导语却出现了“联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分”这样的话语。其次，课前导语的引导也并没有发挥什么实质性的功能——从《蒹葭》和《关雎》中抽象出来的几句文字和一些关于两篇目意境和主旨具有一定的提示意义，并不能取代真正可以帮助学生“透彻、清晰、明确地领会”意境和主旨环节的设计。

　　王荣生认为，“对选文的阐释、对选文类型的把握，乃至编撰水准，关键在教材的练习题设计。”显然，本课练习的设计也不完全符合“定篇”的性质和功能要求。比如，习题要求学生了解“重章叠句”，却并没有引入更多的材料和更多相关“例文”，帮助学生透彻地理解什么是“重张叠句”。又如，其习题的设置甚至不是为“定篇”服务的，却是让学生根据《蒹葭》和《关雎》的学习来影射出补充篇目《木瓜》的思想情感。这不是为“定篇”本身服务的内容，是违反“定篇”的性质和功能的，其存在也就真的没有任何意义。

　　(二)苏教版教材中《诗经》课程的教材内容

　　苏教版的教材将《诗经》篇目(《蒹葭》、《关雎》)的学习重点定位在“诵读”和“欣赏”上。苏教版设置了“篇目赏析”，简单地介绍了诗歌的主旨、意境，甚至典型的手法，比如“兴”和“重张叠句”，可以说对学生了解其作品中的情感和手法，而不仅仅拘泥于对注释翻译文章。但，其涉及的也只是皮毛，对于“定篇”“透彻、清晰”的要求还相差甚远。

　　关于诵读，教材内容中完全没有涉及相关的训练要求。而在“定篇”的情况下，即使是“泰勒模式”，“第一步的工作也不是确定目标，而是选择课程内容(选文)，课程目标则本源于这一特定诗文本身”。而苏教版编撰者显然是颠倒了两者之间的次序，只将“定篇”作为一个训练“诵读”的“用件”来使用了。然而，作为国学经典《诗经》中的篇目所蕴含的内涵绝不局限于此。

　　综上，不论是人教版还是苏教版，我们看到一些版本的教材始终没有将《诗经》的篇目，置于“定篇”的地位处理，而是或有将其用作“例文”，或把其看作“用件”的嫌疑。

　　三、《诗经》教学、教材内容的确定原则

　　(一)原则的基点

　　基于以上的顾虑，《诗经》教学内容究竟需要包含哪些必要的内容，这是我们需要确定下来的。

　　“定篇”教学内容或者说教材内容的确定，是 “定篇”“原汁原味”地走入教材之后所要慎重考虑而不能肤浅处理的问题。让学生深入熟知、了解经典是“定篇”教学义不容辞的目的，而环绕着该选文的所有教材内容，都服务于了解与欣赏的目的。定篇类选文的教学应以提高学生的文学文化素养为主要目标，力求让学生对作品“彻底、清晰、明确地领会”。且作为“定篇”，分析和评价都应该是有“标准答案”的;而这标准答案，不来自你我，而应该来自“全国最有权威的学者”。

　　(二)原则的内涵

　　1.文言的特点——丰富独特的形式美

　　(1)重章叠唱的结构形式

　　《诗》与音乐配合密切, 普遍采用了回环复沓、重章叠唱的形式，造成回环往复、层层递进的艺术效果。

　　(2)丰富多变的语言形式

　　《诗经》中主要是四言诗,每句二拍,每拍两字。但不少作品又突破了四言的格局,而采用从二言到八言不等的句式,形成了参差错落、灵活多变的诗体。再如叠字的运用,如“蚩蚩”、“涟涟”。这些语言形式的灵活运用,增强了诗歌的旋律美、音乐美, 丰富了诗的艺术特色,加强了思想内容的表达。

　　(3)空灵清新的意境美

　　《诗经》中意境美得益于作者对于创设的虚拟意境灵动的描绘，将情交融于景的高潮手法之外，也要得益于语言的运用。比如，回文、对偶、名次意合等语言现象。“这种形式往往因语义的弥散性和彼此的映衬关系产生灵动的语义场效应——意境”。意境的创设使情感的氛围更加浓郁，情感的传递更加深刻。

　　2.文章的艺术——隽永清新的语言艺术美

　　所谓“风雅颂为体”，“赋比兴为用”，《诗经》中最为鲜明的语言艺术特点之一可谓是“赋比兴”表现手法的运用。

　　3.文学的审美——朴实纯真的人情美

　　首先，《诗经》是现实主义风格的发端，这就涉及到《诗经》的一系列“刺怨诗”都体现出一种天地间的浩然正气。其次，对于爱情，那个时代的人们也表现出了一种直白的向往和大胆的奔放。总而言之，《诗经》的学习能为学生带来一些列美好的人文情思熏陶和渲染。

　　4.文化的寄托——富饶渊博的文化寄托

　　“定篇”类选文都有深广的文化寄托，它往往包含了宗教、信仰、风俗、道德操守、学术思想 、艺术、科学技术、制度等。而这些蕴含在诗歌中流传千百年的文化寄托，也为今人了解当时的文化环境提供了证据。

　　以上四个方面的教学内容，一定程度上涵盖了《诗经》中最为精华的语文知识，如何在在教材的编撰中做到四者的有机融合和充分教学最为关键。

　　四、《诗经》的教学策略

　　(一)从学的角度进行教学

　　在《诗经》这类古典典籍的教学中，教师应该坚持从学的角度进行教学的原则，其目的在于把课堂尤其是把古诗文教学的课堂还给学生。不要因为古诗文的文字难以理解，情感难以理解，就越俎代庖，代替学生进行回答。只有在独立的思考中，学生才能真正理解《诗经》篇目的含义。

　　(二)“原汁原味”地进行教学

　　根据王荣生的观点，作为“定篇”的“选文”是直接地、原汁原味地搬进。并且成为该部分教材其他内容的环绕中心;“熟知经典”、“了解和欣赏”作品，本身就是目的，而环绕这该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解和欣赏”的目的。换句话说，“定篇”不作为“例文”、“用件”和“样本”出现在教材中，它是以课程内容的形式进入教材的。因此，教它本身蕴含的内容，而不把它当作学习其他语文知识的途径，这是“定篇”的性质所规定的教学要求。

　　(三)全面而透彻地教学

　　“定篇”之所以成为“定篇”是因为它们在文学史上的不可动摇的“经典”地位，“定篇”的性质决定了我们要慎重地对待其教学，全面地透彻地教，使学生“透彻、清晰、明确地领悟”“定篇”中蕴藏的精华。因此，在教学时，教师应该做好充分的准备，借鉴上文教材内容中的几个方面对《诗经》的篇目进行透彻地分析和了解。但是，也不能不分主次地对学生进行知识的“灌输”，而要善于抓住篇目中的关键手法、关键字词句等等，有重点地、以点带面地进行教学。

　　参考文献

　　1.专著

　　[1]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014年

　　2.期刊文章

　　[1]干雪莹.从中学语文教材中的鲁迅作品看“定篇”[J].戏剧之家，2016(230)

　　[2]曹大炜.从语文教材篇看《诗经》的审美体现[J].教学研究，2007(72)

　　[3]赵晓雷.因经典而精彩，由外输到内化——初中文言“定篇”教学内容确认及教学实施策略[J].

　　小学语文教师教学论文

　　创新教育的含义涉及创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创新能力和实践能力等方面的内容，这是一个复杂的系统工程，其终极目标是培养具有创新素质的创造型人才。培养具有创新素质的人才的主战场是课堂，将创造力的培养寓于课堂教学之中，教师就必须由原来的那种细嚼慢咽式的教学模式，转变为开放型，多渠道的以学生为主体的教学方法，使学生从教师的“要学会”中走出来，步入自己的“要会学”的殿堂。由此达到培养学生创新意识、创造力和实践能力的目的，让学生成为学习的真正主体，成为学习的主人，所以在语文课堂教学中我采用“自学----质疑----解疑----小结”的教学模式，是行之有效的。

　　一、学会自学

　　现代的教师，以不再是“教会多少，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步教给学生，是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创造力。

　　为了有效地培养学生的自学能力，教师必须明确究竟应该从哪些地方入手，也就是说需要弄清所教知识的骨架。即：根据教学要求，准确、详细地制定出本节课的学习目标和重点、难点，采用“三读法”自学。一读教材，找出关键的字和词;二读教材，知道课文的主要内容是什么，对内容有个粗浅的认识，三读教材，按照教材的预习内容和课后练习，来有目的的自学，提出自己不理解的问题。独立的获取知识，发现问题，解决问题，做主动创新精神的人。

　　二、学会质疑

　　创造思维基于实验，但始于问题，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端，“提出一个问题，胜于解答十个问题”。在教学中鼓励学生大胆质疑，指导学生以“能学----该学----愿学”为依据，提出问题，做学习的真正主人。让学生根据学习目标，边读边思考要提出什么问题，所提出的问题：(1)要具有普通性，(2)要有趣味性(问题新而有趣)提出新鲜的与课文内容有关系，且自己感兴趣或想知道的问题;(3)要有科学性，能提出提示中心、突出重点、突破难点的问题;(4)要有启发性，当新知识与自己已有知识、经验、理解水平或预料期待发生矛盾时产生疑问;(5)要有联系性，教材本身发生矛盾时产生疑问;(6)要有求异性，同一知识点能否用其它途径或角度来写，产生疑问。笔者在教学实验中得到学生质疑的发展过程为：初期经常“凉场”，在课堂上只有几名上等生能提出几个问题，然后就再也没有学生发言了，这时教师可以让学生围绕“谁、为什么、什么时候、怎么样、哪里、假如”等词语，展开合理的想象，提出问题。中期为“多而杂”，学生们能提出很多问题，且是多方面、多角度，甚至还有些问题是错误的，这是好的开端，是量变的过程，教师应给予鼓励。最后是“少而精”，学生能提出揭示主题，围绕中心的问题，使学生的质疑达到质的飞跃，学生的创造力得到培养。

　　三、学会解疑

　　随着社会的发展，口语交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说，而且要会讲，能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚。因此，教师在教学中可通过学生，自问自答式、同桌互问式、四人对讲式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会，激发学生求知欲，调动积极性的主动性。例如：小组讨论式，在实验中从兴趣入手，分组讨论引入竞争。学生采用圆桌式坐法，每六人一组，这样便于讨论，互相启发、互相帮助、互相促进，又能形成集体观念，充分利用学生争强好胜特点。当学生提出的.问题是不完全正确，部分问题不快当时，有的甚至是错误的，但只要能提出问题，说明他已经动过一番脑筋进行思考，教师应多适当点拔，提出激励性语言。

　　四、学会小结

　　在语文课堂教学中，学生无拘无束地进行提问、阅读、回答、争辩、积极思考、踊跃交流，最大限度地加速知识的转化和应用学生的问题是为了教学为了获得新知。教师得到学生反馈的信息，了解了学生的理解状况，应适时的调整教学活动，矫正方向，进行调控。从学生提出的问题中，依据对课文理解的不同层次、不同角度，挑选出有代表性的围绕中心、能突出重点的问题，让学生再次阅读后互相问答，学生回答有困难时，教师不要急于做答，而应给学生充裕的时间去思考、去讨论，以后再进行引导、点拨，最后让学生用已有的知识去解决问题，获取新知，沿着正确的方向发展。

　　创造力离不开主动学习和质疑。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基础也，一番觉悟，一番长进”。由这句话我们可以悟出“疑”的思维的动力。因此我们要启发学生提出问题，要提倡学生自读教材，面对教材和老师质疑，告诉学生一名好学生的标准是“勇于提出问题，善于提出问题，不懂不装懂”，使学生产生学习欲望，主动学习获得知识。解决问题，亲身体验成功的乐趣，教师完成了教学任务，无形中培养学生的创造力。

本文来源：https://www.czhuihao.cn/news/135808/