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藤野先生课文优秀教案

发布时间:2021-07-02   来源:留学排名    点击:   
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藤野先生课文优秀教案9篇

藤野先生课文优秀教案9篇

藤野先生课文优秀教案(1)

藤野先生

【课时安排】

2课时

【第一课时】

【教学目标】

(1)理解积累“读一读,写一写”中的词语,做到会读、会写并理解含义。

(2)收集鲁迅生平和文章的创作背景,认识鲁迅的人生道路,为理解主题奠定基础。

(3)默读全文,把握文章的线索,理清文章结构。

(4)探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

(5)初步了解作者在文中所饱含的情感。

【教学重难点】

(1)巧妙介绍本文的时代背景,为理解本文的主题奠定基础。(难点)

(2)理解选择典型事例突出人物品质的写法。(重点)

【教学方法】

默读法、圈点勾画法、讨论探究法。

【教学过程】

一、导入新课

同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》中写到了自己的启蒙老师寿镜吾先生,他在儿时鲁迅的心中是“质朴、方正、博学”的宿儒,但鲁迅先生却在回忆中说,“在他所认为他的老师之中,最使他感激,给他鼓励的一个却是一位日本人——藤野先生。”那藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅先生这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历,认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生。(出示文题、作者)

二、检查预习(出示幻灯片)

(一)给下列加线的词语注音。

挟(xié) 绯红(fēi) 宛如(wǎn) 顿挫(cuò) 畸形(jī)

不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 凄然(qī) 教诲(huì)

油光可鉴(jiàn) 杳无消息(yǎo) 深恶痛疾(wù)

(二)解释下列词语。

匿名:不具名或隐藏真名。

不逊:不客气,无礼貌;骄傲、蛮横。

标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。

油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照顾人。鉴:照。

抑扬顿挫:(声音)高低起伏和顿挫转折。

深恶痛疾:厌恶、痛恨到极点。疾:痛恨。

诘责:责问。

三、介绍作者及文章背景

(一)学生先汇报自己收集的鲁迅先生的资料。

(二)幻灯片出示鲁迅先生生平及文章的背景资料。

鲁迅,原名周树人,伟大的文学家、思想家、革命家。作品:短篇小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》、《二心集》、《华盖集》。

这篇散文记叙了作者1902—1906年在日本留学的生活片段。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,开始从事文学活动,用文艺作为武器进行战斗。

1900年,帝国主义国家为了镇压义和团起义,维护在中国的利益,发动八国联军侵华战争。1901年,《辛丑条约》的签订,标志着中国半殖民地半封建社会的形成。1911年孙中山领导的资产阶级民主革命——辛亥革命,是中国历史上第一次反帝反封建的资产阶级民主革命,推翻了清王朝的统治,结束了在中国延续两千多年的君主制度,建立了资产阶级民主共和国。它使民主共和的观念深入人心,沉痛地打击了帝国主义的殖民统治。中国人民为反抗列强侵略,争取民族独立,进行着英勇的斗争,开始了救亡图存的探索。以“自强”、“求富”为目的的洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。资产阶级维新派为了挽救民族危亡,发展资本主义,进行了维新变法运动。辛亥革命推翻了清王朝的统治,结束了中国两千多年的君主专制制度,开创了完全意义上的近代民族民主革命。新文化运动冲击了封建主义的思想、道德和文化,开启了思想解放的闸门。中国在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中不断进行着经济、政治和思想文化的变革,中国的近代化艰难起步,社会结构开始逐步从传统社会向近代社会转型。虽然在一定程度上体现了中国政治体制的进步,但由于中国民族资产阶级的先天不足和后天畸形发展,资产阶级没有真正掌握实权,所以这种所谓的民主体制实际上只是地主阶级为扼制革命而采取的自救措施。中国仍处于半殖民地半封建社会,广大人民群众继续陷于苦难的深渊。

这篇课文是回忆性散文。1926年8月底,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章,就是在这时期写的。

四、问题探讨

(一)结构分析

1.在这篇回忆性散文中,作者主要回顾了一段什么样的人生经历?(明确:回顾了20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历)

2.文中所写事件变换了几次地点?请找出文中表明地点转换的语句。(明确:东京——仙台——离开仙台)

3.请就时间和地点转移,把本文划分为三部分。

(二)明确:

1.东京所见所感(1至3自然段)往仙台缘由;

2.仙台学医生活(4至35自然段)相识、相处;

3.离开仙台以后(36至38自然段)惜别。

小结:从全文可知,本文的线索是以作者与藤野先生的交往为叙事线索,围绕表现藤野先生为组织材料。开头写在东京的所见所闻所感是作者往仙台的缘由,接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这条线索是一条明线,同时这篇文章还有一条暗线,那这条暗线是什么呢?同学们下来可以思考一下,我们后面的课再探讨。

五、问题探讨2:感知人物

(一)请同学迅速浏览第二部分,思考下列问题:

1.藤野先生最初是以一个什么样的形象出现在“我”的面前的?作者以什么样的描写方法抓住了他的哪些特征来写?

2.“我”在与藤野先生的相处过程中,直接记叙了哪些几个典型事件,分别表现了藤野先生怎样的品质?

明确:

1.正直、博学、简朴、严谨治学,又不修边幅的形象,运用了外貌描写、动作描写等写出其黑瘦、八字须、戴着眼镜、衣着模胡等外貌特点,挟着一叠大大小小的书表现其博学,缓慢而有顿挫的声调写出其上课的生动有趣。

2.事件:高贵品质

添改讲义劳动认真负责,一丝不苟

纠正解剖图 热情关心,严格要求

关心解剖实习 正直无私,真挚诚恳

了解中国女人裹脚 探索:研究,实事求是

(二)一个日本教师,对一个弱国的中国学生如此关爱,让一个学生如此感激与受到鼓舞,藤野先生身上是不是还有什么特别珍贵的品质没有?(明确:没有民族偏见的高贵品质)

(三)读了这一部分后,你对写人方面的写作有什么样的收获?

小结:

1.学会选择典型事例突出人物品质的写法;

2.叙事应该有详略;

3.事件之间要有过渡;

4.叙事要注意刻画人物的神态、动作等细节描写。

【作业布置】

(一)熟记课后“读读写写”中的词语的字形及含义。

(二)片段练笔作者采用了白描的写作手法,对人物简单勾勒几笔,就甚为传神。例如:“其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”、“穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。作者没有过多地渲染,就把一位生活俭朴、治学严谨的学者形象展现在我们的面前。请你仔细观察你熟悉的一个人,也试着用白描的手法描写一下吧!(200字左右)

示例:张淑琳,一听就知道是一个女孩儿的名字。让我们来看看她的“尊容”:原本一并没有蓬松的黑发削得短短的,简直是标准的男孩儿发型。她皮肤是健康的微黑色,一双狭长的眼睛,不大却炯炯有神,眉宇间透出一股英气。她走路时,脚下像踩了弹簧似的,步子跨得极大。她音域较宽,嗓门再压低些,可以说完全是男孩的声音。再加上唯一的女孩气,就是她嘴边有一对浅浅的可爱的酒窝。她的力气很大,敢和男孩比腕力,总被同学们称为“假小子”。

【参考答案】略

【第二课时】

【学情分析】

现在八年级的学生对20世纪初中国落后的现状缺乏了解,又加上鲁迅先生的文章又有一些深奥不好理解,学生对中国留学生的丑态,中国女人裹脚,对鲁迅先生在匿名信、看电影等事件中表现出来的举动与情感可能不易理解到位,这需要教师采取一定的手段,拉近学生与文章的距离,这是教学中的一个难点。

八年级的学生中写散文往往空泛,不感人;漫无边际游离于中心之外,无主题无重点。因此教师在教学中应抓住本文的行文线索,理清结构,并加深学生对散文形散而神不散的特点的理解。

【教学目标】

(1)理解文章中富有感情色彩的语言。

(2)理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因,理解散文形散而神不散的特点。

(3)学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神,学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。

【教学重难点】

(1)深刻理解以作者情感变化为暗线来组织材料的形散而神不散的特点。(重点)

(2)文中富有感情色彩的语言及作者的情感变化的理解。(难点)

【教学方法】

讨论探究法、对比揣摩法。

【教学过程】

一、导入新课

在上节课,我给大家留一个思考题:本文有一条以“我”与藤野先生的交往为线索的明线,同时还有一暗线,请同学们在反复读课文的同时将其找出来,那你们找出来了吗?(学生回答)好,本节课我们来围绕这条暗线来深入剖析这篇文章。

二、问题探讨1:品味语言

(一)作者是怎样描写清国留学生的,请找出你喜欢的句子读一读,谈谈你喜欢的理由。

明确:

1.作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

2.用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”、“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

3.“东京也无非是这样。”、“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。

(二)请同学们再从文章的其它地方找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读,体会作者当时的感情。

在学生提出的基础上,重点品读以下四个句子:

1.“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”

明确:用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变的志向,弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密地结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的充发体现。

2.“他们也何尝不酒醉似的喝采”。

明确:“何尝”与“不”连用,以反诘的语气来加强肯定,说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

3.有时我常常想:他的对于我的热心的希望……虽然他的姓名并不为许多人所知道。

明确:为中国与为学术,既是藤野爱护鲁迅的出发点,也是他们师生之间产生友谊的基础。一位善良正直的日本学者能如此同情和尊重一个“弱国”学生的抱负,并且持着同情的态度,这就是非常值得敬仰的跨越国界的没有民族偏见的崇高品质。

4.最后一句话中的“良心发现”、“正人君子”分别是什么意思?结合积累拓展比较修改稿与原文的区别,体会这句话表现了作者什么样的情感?

明确:“良心发现”:作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;“正人君子”:那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人;“而且增加了勇气”写出了鲁迅深受藤野先生的鼓舞,“点上一枝烟”表明鲁迅先生在藤野先生的影响下废寝忘食地工作。整句话的意思是:作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底,为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起,把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾,概括了全文中心,深化了主题,加强了文章的战斗性。

三、问题探讨2:情感分析

请同学们再次浏览全文,思考作者为什么要离开东京来到仙台?为什么又告别藤野离开仙台?这表现了作者怎样的思想感情?

明确:

文章开头三段写了作者在东京的见闻,表达这对一环境的厌恶之情。注意对清国留学生丑态描写的具体语句,注意“标致”、“精通时事”、“无非”、“实在”等词语的理解揣摩,也可联系课后积累拓展进行对比揣摩体会。

作者从东京来到仙台,受到教职员工们的优待,尤其还遇到了给他以无私的关爱和热情的鼓励的藤野先生。按理说,作者正可以从这里毕业回国,去“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促了国人对于维新的信仰(《〈呐喊〉自序》)但是毅然决定告别恩师、弃医从文,主要人两个原因:一是“匿名信”事件,二是“看电影”事件,深深刺激了鲁迅,令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇,使他深刻认识到国人的麻木,进而认识到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。于是到了第二年学生的终结,我便寻藤野先生,告诉他我将不在这医学,并且离开这仙台,又回到东京从事文艺活动去了。

四、问题探讨3

这篇文章题为“藤野先生”,但有一半以上的篇幅没有直接写藤野,而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞,写了从东京到仙台途经的日暮里和水户,写了仙台医专的职员对他的优待,还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。有人认为这些事情与写藤野先生无关是多余的可删去,你同意吗,请说明理由?

明确:文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情,是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之,所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

小结:全文实如标题所示,自始自终是写藤野先生的。歌颂和怀念藤野先生的优秀品质是全篇的中心内容。可这篇文章的主题仅仅就是对藤野先生的赞颂和怀念吗?不,本文的字里行间中,更多是委婉透露:藤野对鲁迅这个异域学生的特殊关怀和精心培育,是基于对他的爱国主义精神的同情和尊重,或者不妨说,是鲁迅的救国救民的抱负吸引了、感动了藤野先生。也就是说一面爱国主我的抱负和志向,一面是对于这种爱国主义的同情与尊重。爱中国,为中国是沟通两颗心的渠道,是维系两人友谊的纽带,是作品的内在线索。全篇的基本内容是记叙作者与藤野的师生情谊,赞颂藤野的崇高品质,作为贯穿全篇的内在线索则是爱国主义——说完整些,是作者的爱国主义思想感情,和藤野对他的尊重。二者是明与暗,外在与内在的关系,如此看来,写爱国主义精神与写藤野的品质,非但不对立,而且是相得益彰的了。

五、学习本课后,你又有了哪些收获?

明确:

(一)散文中如何做到形散时而神不散,实际上就是把握好叙事明线与情感暗线两条线,并围绕它们的来组织材料,理清思路,建构全文。

(二)深受藤野先生的崇高品质,鲁迅先生爱国主义精神的感染。

【作业布置】

浙江绍兴的鲁迅帮居是著名旅游景点,该景点拟增加一个“鲁迅在日本”陈列室,持上一幅藤野先生的照片,请你为照片配上一段解说词。(200字左右)

参考答案:略

藤野先生课文优秀教案(2)

藤野先生优秀获奖教案

【篇一:藤野先生优质课教案】

藤野先生

永城市高庄初级中学 张雷

教学目标:

1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2.理解本文语言浓厚的感情色彩。

3.了解藤野先生的思想品质。

教学重点:

1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

2.把握课文的组织结构,理解课文的思想内容。

教学难点:

掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

课时安排:2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一起走访《藤野先生》吧!

二、检查预习

1。作家作品

学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和山海经》、《社戏》《雪》

2。《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和山海经》都是选自这一本集子。

3。简介作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1910年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、整体感知

教师播放朗读,学生聆听,完成下列任务:

1.标注出难字难词。

2.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

3.注意:文章变换了几个地点?

4.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。

学生听读后,讨论明确:

1、需要注意的字词列举如下:

2、明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。

3、变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后

4、理清结构

第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别,赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以

及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

四、研读,分析藤野形象

1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

(学生活动)找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象?

回答后明确:

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴学者形象

2、学生再根据阅读感知,课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像,请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答,选择角度概括人物形象: 学生积极思考,发言。教师引导、提示:

⑴ 特点鲜明的肖像:“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。 ⑵ 生活习惯角度:生活俭朴。

⑶ 治学角度:认真负责、治学严谨。

⑷ 对待学生角度:热情诚恳、循循善诱。

3、过渡:这就是作者对藤野先生的第一印象,包括亲眼见到的,耳朵听到的。读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些

事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。

4、学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

明确:添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神

结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

提问:学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点? 学生思考回答,教师小结。

明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③叙事时要注意刻画人物的神态

5、读到此,老师有一疑问,藤野先生就长相,并不是光彩四射,非常普通。就行为,非常平凡,做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师,你会觉得他伟大吗?那么,作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?

学生讨论:这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看,这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下,藤野先生的帮助是实实在在的,只为学术,希望中国有新的医术。其实,当时,日本人一向看不起中国人的,称中国人为“东亚病夫”,所以,作为一名日本教师,他抛开了这些偏见,没有私心,热

【篇二:鲁迅《藤野先生》优秀教案】

藤野先生

鲁 迅

教学目标:

1.理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。

2.明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。

3.体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。

4.训练学生分析概括能力。

教学重、难点:

重点:

1.体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章的叙事线索。

2.学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。

难点:联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

课 型:教读课。

教具准备:挂图、多媒体课件

教学时间:三课时。

第一课时

教学要点:

1.阅读、熟悉课文。

2.归纳分析写藤野先生的内容,理解其思想品质,体会通过典型事例表现人物品质的写法。

教学内容和步骤:

鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

二、引入课文

同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有赞赏。而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,鲁迅先生却对他非常尊敬,而且评价极高,说他:“在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”,他是一位怎样的老师呢?为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白吧。

三、读课文,初步把握文章内容。

方法:教师范读,或播放课文朗读录音。

四、根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

(一)在东京(二)在仙台(三)离开仙台

五、分析理解直接写藤野先生的内容:

文章内容较多,题目是《藤野先生》,我们就先从写藤野先生的内容学起。 请学生找出写藤野先生的地方,然后讨论作者从哪些方面写了藤野先生,表现了藤野先生那些高尚品质。

明确: 写藤野先生的是:第二部分的相识、相交、相别,及第三部分的怀念。而主要表现藤野先生的是“相识”和“相交”两部分。所以本节课主要讨论“相识和相交”两部分内容

1.学生浏览6—10段,也可请一位学生朗读,然后让学生找出有关描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析。

明确这些语句体现了人物什么特点,出示投影:

动作行为:挟着一叠大大小小的书治学严谨

语言:抑扬顿挫 穿着:模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结

读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2.学生默读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。

【篇三:《藤野先生》教学设计和教学实录】

让对话在伟大中穿行——《藤野先生》教学设计和教学实录 济宁师专附中 朱则光

【文本解读】

鲁迅在向我们讲述了自己与藤野先生的交往之后,满怀深情地写道:

“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”

藤野先生仅是一所普通医学专科学校的一位普通医学教授,况且鲁迅后来也弃医从文,为什么二十年后,作为文学家、思想家的鲁迅先生却用“伟大”这样的字眼相颂呢?

先从两人的交往开始探寻。

初识伴随着留级学生的哄笑,印象是轻松甚至滑稽的。但是通过“订正讲义”“修改解剖图”“关心实习”“了解裹脚”四件事情的交往,对藤野先生的尊重关爱学生和严谨求实的作风,“我”是“不安和感激”的。但是如果仅凭这样几件事,就让鲁迅先生念念不忘,以至于以“伟大”相称,是不是还有点勉强?——因为这实在不过是一个教师,最多是一个好教师的职业本能。

但事实上,很多人至此就停止了解读文本的脚步,而把其他材料统归为表现作者的爱国主义感情。那样理解,抛却“文不对题”的嫌疑不说,写老师就是写老师,为什么还要借机“表扬自己”呢?

一个人得到别人的帮助,什么样的情况最使他感动?第一,这个人非常需要帮助:彷徨,犹豫,甚至走投无路;第二,给了这个人最需要的东西。

再来看看鲁迅先生。在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道:

“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈,结果还是一无所能,学问是‘上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路:到外国去。”

这抱定希望远涉重洋的鲁迅又怎样呢?“东京也无非是这样”,只消这一句,失望和厌恶之情就跃然纸上了。“到别的地方去看看,如何呢?”这能不能理解成极度失望之后再碰碰运气的无奈呢?可是到了仙台,一句“大概是物以稀为贵罢”,就足以证明虽然“颇受了这样的优待”,但这并不是鲁迅先生最需要的。独处异国他乡,在失望中苦苦追求,在追求中常常受辱,正是在这样“山重水复疑无路”的当口,一个黑瘦的先生便“挟着一叠大大小小的书”,以极富个性的抑扬顿挫的声调,雪中送炭般的闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”。作者暗示我们:第一,他的境遇很糟,确实需要帮助;第二,他到底需要什么,不需要什么。而这时,藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业的,精神的,人格的。

但这种关心仍是个人对个人的,并未完全超出一个教师的职业范围,还不能发自内心地称其为“伟大”,所以文章还没有止笔。接着,作者又用匿名信事件、看电影事件,不但告诉我们这是促成和藤野先生分别的直接原因,更重要的是给藤野先生做了一个最厚实的反面衬托:藤野先生对鲁迅的关怀,是发生在这样特定的背景之下——日本举国都在歧视中国人;中国人自己也在麻木不仁。在这种情况下还能一如既往的关怀他——这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人的大爱、大善、大美!这样的老师不是“伟大”的吗?二十年后,在寂寞中战斗的鲁迅,从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量,这样的人格不是“伟大”的吗?

如果说,刚一读到“伟大”,内心涌起的是模糊甚至是疑惑的话,在读了与藤野先生的交往之后,“伟大”开始变得清晰,而在解读了其余看似闲笔的材料之后,“伟大”才变得立体起来,丰富起来——他让我们分明地感受到,一个曾经怎样的鲁迅,在一个怎样的境遇之下,遇到了一个怎样的藤野先生。

这才是对文本“人化”,而非“圣化”的解读。

【教学设计】

㈠教学设想

1.教学理念:

⑴分析,从矛盾开始:无矛盾无以分析。本文的“矛盾”就在“伟大”这个词上,抓住这个情感的聚焦点展开教学,更符合散文“形散神不散”的文体特点,也使教学找到了一个进入文本的最佳切入点。

⑵让对话在“伟大”中穿行:以“伟大”为纵线贯穿全课,结构紧凑,板块清晰;主线分明,不蔓不枝;层层剥笋,循序渐进。

⑶引读:在教师引领下反复朗读文章第37段,不但使学生的理解层层深入,渐入佳境,而且使课堂呈现一种重章复沓之美。

2.教学目标:

⑴理解用典型事例写人的方法

⑵品味含意丰富的语句

⑶体会作者情感,感受师生情谊

㈡教学过程

【教学实录】

㈠ 拎出“伟大”

师:从小学至今,我们一定都有自己难忘的老师。你能用一两句话评价他(她)吗? 生1:我小学五年级时的数学王老师,和蔼可亲,像妈妈一样。

生2:我小学时的体育老师,篮球打得很棒,我们男孩子都很佩服他。

师:你们是用“和蔼可亲”“佩服”等字眼评价自己的老师的。藤野先生,是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时的一位医学教授,二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的这位老师的呢?

生:(找出第37段,齐读)

藤野先生课文优秀教案(3)

藤野先生

课前策划——知能准备

1、知识与技能:积累“绯红、诘责、畸形、深恶痛疾”等词语。

了解藤野先生的思想品格。(重)

学习抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法。(难)

2、过程与方法:阅读 情境体验 概括 合作探究

3、情感、态度与价值观:学习藤野先生正直,热情,治学严谨的高尚品质。

教学过程:

导入

教师活动:

鲁迅先生一生著作颇丰,但对于自己的老师,只写过三个人,便是寿镜吾先生、章太炎先生和藤野先生。藤野先生是一位外国老师,鲁迅没有坚持从事医学事业,为何还要专门写文章来纪念他呢?让我们走进课文一起来寻找答案。

学习目标展示。

课堂引讨——展示互动

1、背景介绍

(1)学生介绍

(2)教师补充

背景介绍:当时中国受帝国主义列强压迫,沦为半殖民地半封建社会,其中就有日本对中国的侵略。鲁迅抱着寻求救国道路的心愿去日本留学。1902年赴日,1904到1906年在仙台学医,1906奶奶开始从事文学活动。

2、默读课文,扫清字词障碍。

(1)学生活动:默读课文。给字词正音,释义。

学科代表出题,学生小组填空。

(2)教师补充

给下列加点字注音。

绯(fēi)红 诘(jié)责 畸(jī)形 不逊(xùn)

深恶(wù)痛疾:厌恶而痛恨到极点。

杳(yǎo)无消息:没有一点信息。

课堂引讨——精编精练

一、速读课文,理清结构(表格法)

⑴在这篇回忆性散文中,作者写了早年日本的留学生活,请根据时间、地点的推移,理清文章内容。

⑵学生填表

(3)教师点拨

结构表:

时间 地点 事件

见藤野前 东京 决定转往仙台

见藤野 仙台 相识、相处、离别

离别后 离开仙台 深切怀念

二、认识藤野先生

(情境体验法、概括法)

(1) 快速浏览课文,进行情景模拟,初步认识藤野先生。

▲假设教师为“仙台警察局户籍科科长”,现场调查“藤野先生”户籍资料,请户籍科科员(学生)口头汇报。

仙台警察局人口登记表

户主全名: 藤野严九郎

供职单位: 仙台医学专门学校

教授课程: 解剖学、骨学、血管学、神经学。

外貌特征: 黑瘦、戴着眼镜,

日常习惯; 挟着一叠大大小小的书,一将书放在讲台上,便用缓慢而顿挫的声调开始讲课。经常忘带领结、穿旧外套。生活俭朴、治学严谨的学者形象。

(2)浅谈对藤野先生的初步印象。

【学生活动】请同学用几个关键词概括印象中的藤野先生形象。

(3)找出作者与藤野先生交往事件,给每件事拟小标题,明确每件事分别体现了藤野先生怎样的品质?

【学生活动】快速浏览文章,找出相关事件,并拟写标题,并思考人物精神品质。

(4)概括人物形象及其品质。

人物 事件 思想性格

添改讲义 待人热情 工作认真 负责。

纠正解剖图 治学严谨 对学生要求严格

关心解剖实习 为人热情诚恳

了解女人裹脚 求实精神

◆ 正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质

生活俭朴,治学严谨,待人热情诚恳,对学生要求严格的,没有狭隘民族偏见的学者。

【学生活动】概括人物形象及品质。

【教师活动】总结归纳,并板书。

课堂引讨——即时反馈

(一)写作技巧探究:

藤野先生俭朴的生活、高尚的品质给我们留下了深刻的印象。作者是怎样刻画人物性格的?

【学生活动】

1.小组讨论代表发言

2.教师归纳

(1)抓住人物的主要特征,进行描写。

(2)选取有典型意义的事例来突出人物的内在品质。

(二)小练笔:

1.当堂习作

题目:我的老师

要求:选取一位现任老师,学习本文抓住主要特征来表现人物思想品质的写作方法,,描写他(她)的外貌。写时隐去姓名,让大家来猜。100字以上。时间5分钟。

2.评价展示:

学生优秀作文赏读并评价。

教师评价:评价课堂积极活跃的学生与学习小组。

课堂引讨——目标归结

学生总结。

一、了解藤野先生的思想品格。

治学严谨 对学生要求严格 为人热情诚恳 求实精神

二、学习抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法

课后跟进——目标达成:

布置作业:

1. 练习册。

2. 大作文

请同学们观察生活中普通却拥有闪光点的身影,以“_________,让我难以忘怀”为题写一篇文章。

要求:

(1)抓住人物主要特征和事迹来表现人物思想品质。

(2)不少于600字。

板书

藤野先生

鲁迅

人物 事件 思想性格 写作方法

添改讲义 待人热情 工作认真 负责。

藤野先生 纠正解剖图 治学严谨 对学生要求严格 主要特征

关心解剖实习 为人热情诚恳 典型事例

了解女人裹脚 求实精神

▲正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质

教学反思:

《藤野先生》是八年级上册的一篇回忆性的散文,是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文,文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程,给我们刻画了一个认真负责,正直,毫无民族偏见的老师形象。同时,文章也透出了鲁迅先生深厚的爱国热情,以及他弃医从文的原因。本节课教学设计侧重于课文内容的整体掌握和理解;学习本文抓住人物主要特征和选取典型事迹来表现人物思想品质的写作方法。

本节课教学重点是了解藤野先生的思想品格。难点是学习抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法。为了让学生能快速的熟悉内容理清结构,运用了表格法,学生通过表格的填写,很容易便能梳理出文章的结构。熟悉人物形象,笔者设计了两个小环节,初识藤野先生,运用了情境体验法,让学生填写仙台户籍科藤野先生相关资料,增加了课堂趣味性,节约时间。再识藤野先生则让学生找出作者与藤野先生交往事件,给每件事拟小标题,明确每件事分别体现了藤野先生怎样的品质。将任务化难为简。通过具体事例的概括分析学生既可以深入理解人物形象,同时还可以归纳出作者刻画人物形象的写作方法,再辅以课堂小练笔进行即时反馈,环环相扣,课堂效果较好。课后跟进的的大作文,更加开放,可以是课堂作文的续写,也可以重新切换角度书写生活中的普通人,是对课堂所学写作方法的再次巩固。经过反复练习,学生对所学内容将会有更深层的理解与体会……

藤野先生课文优秀教案(4)

《藤野先生》教案

教学目标:

1、有感情朗读课文,把握文章内容和主题。

2、理清作者思路及文章线索,体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感;

3、学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法,理解人物形象及其思想品质。

4、学习藤野先生的崇高品质。

教学重点:1、通过对藤野先生外貌、语言、动作的分析理解人物形象及其思想品质;

2、通过对文章语言的品析,体会深厚的师生感情和强烈的爱国情感。

教学难点:品析语言 ,学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法。

教学准备:多媒体课件

板书设计

明线:与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚

暗线:鲁迅的爱国情感——弃医从文 (改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟)

教学时间:两课时

教学设想:一、情境导入 二、作者简介 三、写作背景 四、学习目标

五、整体感知 六、问题探究 七、品读赏析 八、拓展延伸

九、课堂小结 十、作业设计

教学过程:

第一课时

一、导入新课   

20世纪初,鲁迅为了寻求救国救民的良方到日本留学,在常遭侮辱中,却遇到了一位无私关怀自己的恩师——藤野先生,让我们走进散文《藤野先生》,更亲近的触摸鲁迅奋然前进的心迹,更深刻的理解鲁迅感念师恩的深情。 

二、检查预习:  

1、作家作品 :  

学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和》、《社戏》《雪》   

2、《朝花夕拾》   

《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和》都是选自这一本集子。   

3、简介作者的留学目的   

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1910年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。   

三、整体感知  

教师播放朗读,学生聆听,完成下列任务:   

1.标注出难字难词。   

2.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?   

3.注意:文章变换了几个地点?   

4.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。   

学生听读后,讨论明确:   

1、需要注意的字词列举如下:   

绯(fēi)红:鲜红。 流言:流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe)见:很快地看一下。

畸(jī)形:不正常的形状。 不逊(Xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

遗民:a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的人民。 美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。  

2、 明确:文章是按时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。  

3、 变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后  

4、理清结构  

第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。   

第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离   

别,赞扬先生的崇高品质。   

第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。  

四、研读,分析藤野形象。   

1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。思考:作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人?

回答后明确:  

(1)人物身份:仙台医学院的医学教授

(2)特点鲜明的肖像:“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”

(3)举止:挟着一叠大大小小的书

(4)声调:缓慢而很有顿挫  

2、学生再根据阅读感知,课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像,请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答,选择角度概括人物形象:  

学生积极思考,发言。教师引导、提示:  

⑴ 特点鲜明的肖像:“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。  

⑵ 生活习惯角度:生活俭朴。  

⑶ 治学角度:认真负责、治学严谨。  

⑷ 对待学生角度:热情诚恳、循循善诱。

明确:目睹印象——治学严谨   

耳闻亲见——生活俭朴 学者形象 

3、过渡:这就是作者对藤野先生的第一印象,包括亲眼见到的,耳朵听到的。读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。   

4、学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。   

明确:添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求   

关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神   

结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。   

提问:学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?  

学生思考回答,教师小结。   

明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③叙事时要注意刻画人物的神态   

5、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.

“我”对藤野先生的感情:

首先是感激、怀念,体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。

6.读到此,老师有一疑问,藤野先生就长相,并不是光彩四射,非常普通。就行为,非常平凡,做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师,你会觉得他伟大吗?那么,作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?  

学生讨论:这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看,这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下,藤野先生的帮助是实实在在的,只为学术,希望中国有新的医术。其实,当时,日本人一向看不起中国人的,称中国人为“东亚病夫”,所以,作为一名日本教师,他抛开了这些偏见,没有私心,热情关怀我,严格要求我,这是多么伟大的人格。  

藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。  

五、总结本课:  

这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师,感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师,就像一盏不灭的灯,会长久地照耀着人们,给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了?本文标题为《藤野先生》,为什么文中却旁逸出许多其他内容呢?是大作家的败笔,还是另有目的呢?  

六、布置作业。  

作文片段练习:通过写典型事例突出人物品质。

提示:先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。  

七、师生总结板书:

(一)  

在东京(1~3):写清国留学生:赏樱花、学跳舞

在仙台(4~35):写与藤野先生的交往

离开仙台后(36~38):写对藤野先生的怀念  

板书设计(二)

添改讲义——认真负责 正直热诚

纠正解剖图—严格要求 治学严谨

关心实习——热情诚恳 没有民族偏见

了解裹脚——认真求实

附录:

二、读课文,理清文章段落结构 ,并分析本文的线索。

第一部分:见藤野前,在东京。

第二部分:与藤野相识、相处、离别

第三部分:对藤野的怀念。

叙事线索:作者与藤野先生的交往(相识—相处—离别—怀念)

暗线:“我的”爱国之情

3、理解探究

1.藤野先生是一个什么样的人?

(1)人物身份:仙台医学院的医学教授

(2)特点鲜明的肖像:“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”

(3)举止:挟着一叠大大小小的书

(4)声调:缓慢而很有顿挫

(5)治学角度:认真负责 治学严谨

(6)对待学生的角度:热情诚恳 循循善诱

2.记叙了与藤野先生相处的哪几件事?表现了他的什么品质?

课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质:

添改讲义——认真负责

纠正解剖图——严格要求 正直热诚

关心实习——热情诚恳 治学严谨

了解裹脚——认真求实 没有民族偏见

3.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.

“我”对藤野先生的感情:

首先是感激、怀念,体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。

4.本文以作者的爱国主义思想为暗线,想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想?

(1)在东京:所见所闻——清国留学生的丑态(不学无术 思想腐朽)

所 感——厌恶之极,不屑与之为伍

去仙台:日暮里:触发忧国之情 水户:反清志士客死之地

(2)“我”弃医从文的原因:

A、看电影事件——思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤。

B、匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯。

(3)离开仙台,怀念先生:怀念之情化为斗争的勇气和力量

直抒怀念之情——热情赞颂 高度评价

怀念付诸行动——藏讲义,挂照片,写文章

归纳:

在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国

匿名信事件----愤慨心酸 看电影事件----悲愤震动

弃医从文----忧国忧民

反馈训练:

1.同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?

作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念.

2.研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言.

A、“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味.

B、“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?

“居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意. “居然”一词加强了句子的幽默感.

 

那是心与心的交汇,是相视的莞尔一笑,是一杯饮了半盏的酒,沉香在喉,甜润在心。

  红尘中,我们会相遇一些人,一些事,跌跌撞撞里,逐渐懂得了这世界,懂得如何经营自己的内心,使它柔韧,更适应这风雨征途,而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。

  时光若水,趟过岁月的河,那些旧日情怀,或温暖或痛楚,总会在心中烙下深深浅浅的痕。生命是一座时光驿站,人们在那里来来去去。一些人若长亭古道边的萋萋芳草,沦为泛泛之交;一些人却像深山断崖边的幽兰,只一株,便会馨香满谷。

  人生,唯有品格心性相似的人,才可以在锦瑟华年里相遇相知,互为欣赏,互为懂得,并沉淀下来,做一生的朋友。

  试问,你的生命里,有无来过这样一个人呢?

  张爱玲说“因为懂得,所以慈悲”.

  于千万人群中,遇见你要遇见的人,没有早一步,也没有晚一步,四目相对,只淡淡的问候一句:哦!原来你也在这里,这便足够。

  世间最近与最遥远的距离,来自于心灵与心灵。相遇了,可以彼此陌生,人在咫尺心在天涯,也可初见如旧,眼光交汇的那一刻,抵得人间万般暖。

藤野先生课文优秀教案(5)

《藤野先生》教案

第一课时
教学目标 1、朗读课文,按照地点的转换概括作者回忆的事件;知道回忆性散文形散特点;
2、默读课文,说出本文的线索,知道散文形散神聚的特点。
教学重点:读课文,概括事件。
教学难点:结合本文,了解散文形散神聚的特点。
教学过程:
一、说些前置,引入新课:
在所教你之师中,哪位老师给你的印象最深,概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报,教师明确,怎样把这几件事联系起来,写成回忆性文章呢?我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。(板书课题、作者、回忆性散文)
二、自主学习
1、齐读学习目标,教师板书形散神聚
2、积累文学常识:
学生分享交流课前的前置作业一:搜集整理鲁迅的资料和《朝花夕拾》,以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。
朗读课文,整体感知,明结构,理顺序,知“形散”:
1、检查前置作业(幻灯片:生字词语给加点字注音或根据拼音写汉字)
挟持  绯红  畸形  不逊  匿名  诘责  教诲  喝彩  模糊 从深恶痛疾  杳无音信
Ying花   wan如  zhang故  wu呼   qi然   托ci   落di    标zhi   lan漫   油光可jian  yi扬顿挫
2、小组合作学习:组内朗读课文,并做好点评。
点评:每人读一段,读准字音吗,声音洪亮,根据自己的理解读出韵味。
3、独立学习:速读思考,课文可以分为三部分,分段并概括每部分的内容,采用批注形式完成。
学生汇报:第一部分(1-3):东京见闻,交代见藤野先生的缘由。  第二部分(4-35):写在仙台与先生的相识、相处和离别。  第三部分(36-38):离开仙台,叙述作者对藤野先生的怀念
4、教师小结:本文空间和时间跨度很大,是按照地点的转移进行记叙的,你在写作上收到什么启示?学生汇报,教师明确:按地点的转移叙述不同事件,作者取材广泛,不收时间空间的限制,体现了散文的“形散”。
三、精讲互动
1、合作探究:本文是一篇回忆性散文,跳读课文,概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事,试为每件事拟一个小标题。
2、各组展示汇报,其他同学认真倾听,进行补充质疑。
{见藤野先生之前:在东京  :与藤野先生{相识:往仙台、初到仙台
 {相处:添改讲义 、正解剖图  、关心解剖实习  、问裹脚  、匿名信事件  、电影事件  {告别:惜别  
 {怀念藤野先生。
3、根据对事件的概括,说说本文的线索是什么?
   学生汇报:和藤野先生的交往
4、本文表达作者对藤野先生怎样的情感
学生汇报:对藤野先生的深沉的怀念之情。
教师明确:围绕和藤野先生交往这条线索叙述事件,体现了作者藤野先生深沉的怀念
层次分明,详略得当,把看似散乱的一大堆材料,贯穿成文,这就体现了散文的“神不散特点。
5、对你的写作有何启发?学生自由汇报。
四、拓展延伸:
本文形散神聚特点:地点转换安排结构,时间为线索叙述和藤野先生交往的几件事。

藤野先生课文优秀教案(6)

1 《藤野先生》教案

教学目标

1.有感情地朗读课文,理清文章思路、线索,找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

3.讨论什么是真正的爱国主义,联系现实,关心时事。

4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

教学重点

1.理思路、找线索,析事例。

2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

教学难点

1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

2.对真正“爱国性”的理解。

3.思考中日关系中当前面临的问题。

教学设想

1.本文篇幅较长,是用早期白话写成的,又有很多含义深刻的语句,理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习,要多读课文。课上时间不可能通读,只能是有重点地朗读。

2.为了增加阅读量,同时也是为了更好地理解课文,课前要求学生多读鲁迅的作品,其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然,教师也要多查找和本文有关的资料,并在适当的时机展示,师生共同补充资料,互相讨论,体现了师生双方民主、平等、合作的理念。

3.语文学习的延伸还有一个方向,那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时,在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时,很自然地会涉及到日本的国民性问题,很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题,通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到:什么才是真正的爱国主义,如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处,提高对日本严重右倾化的警惕。

4.本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上;深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。

5.我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。

6.本文知识点众多,学习时不求面面俱到,但重点是必须完成的,难点是必须要突破的,通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。

第一课时

主要内容

1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。

2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例,并对这些事例进行分析,理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。

3.分析部分含义深刻的语句。

教学过程

一、导入

鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家,思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

二、根据预习,提示生字

挟着  芋梗汤  诘责  寒颤颤  畸形  绯红

(注:以上生字都是课下注释中所没有的)

三、学习读第一自然段

提醒学生注意:为什么称为“清国留学生”?写清国留学生时,着重抓住了他们外貌的哪个特征来写?

辫子是民族压迫的象征,也是封建专制的象征。为什么这么说?请大家讨论。

(中国人原来是不留辫子的,满清入关后,“留头不留发,留发不留头”,这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子,所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心,所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂)

可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢?(他们十分珍视这根辫子……)这里作者用了一个词“标致”,“标致”的本意是什么?(漂亮),鲁迅真的认为这样很漂亮吗?(讨论)那他实际的意思是什么?(丑陋)──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”:(就是说反话,字面的意思和实际要表达的意思正好相反)事实上,反语在我们的日常生活中经常被使用,你能举出一些例子吗?……(同学们很可能会举出一些很有趣的例子)。

提问:第一段写清国留学生在干什么?(赏樱花)指读第二段:他们又在干什么?(学跳舞)他们做这些事应不应该呢?为了更好地讨论这个问题,请同学们给补充一些历史资料:鲁迅去日本留学是什么年代?当时中国是什么样的状况?(鲁迅于1902年去日本留学,1904年去仙台医学专门学校学医,当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……)通过补充资料和讨论,使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视,所以鲁迅离开东京到了仙台。

从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神,这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。

板书:鲁迅:强烈的爱国主义精神。(暗线)

四、课文的主体故事就发生在仙台,现在请大家根据地点的变换理清文章的结构,整体感知课文。

师生总结板书:

五、速读课文,练习一下概括能力,说出作者和藤野先生交往中的几件事

讨论之后在第二部分后板书:1.添改讲义;2.纠正解剖图;3.关心解剖实习;4.想了解中国女人裹脚。

从这几件事中可看出藤野先生的什么特点?结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记(内有藤野先生修改的笔迹)。

板书:藤野先生:正直热诚、治学严谨

六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢?课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》,谁能给解释一下?(请同学们给补充资料)

(从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话:中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的:救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰……)从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。

(如时间允许的话,教师也可在这里给补充资料:日本的维新确是从医学的引进开始的:一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体,结果让他感到震惊的是,书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进,开辟出一条通向近代学术的道路,使日本迅速成为一个强国)

那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢?下节课我们一起来解开这个疑问。

第二课时

主要内容

1.分析鲁迅弃医从文的原因。

2.理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。

3.讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。

4.分析有深刻含义的语句。

教学过程

一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢?主要是因为两件事,请同学们速读课文看是两件什么事,并准备复述。

二、一边复述一边分析。

第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件?(可以叫“匿名信事件”,也可以叫它“漏题事件”)……“终于这流言消灭了”,从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目?那些爱国青年这样做说明了什么?

(说明他们对弱国国民的无端歧视)在这里可指读“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句,使学生认识这种逻辑的荒谬,体会作者当时极度愤慨的感情。

另:在这里教师也可给学生补充一些资料:事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向,在从隋代开始活跃的中日交往中,日本一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败,此时日本才认识到了中国的落后,后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国,从此又对中国采取极端鄙视的态度。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”,尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人……

接着复述第二个事件:我们可以叫它什么事件?(电影事件)在这里请同学们给补充资料:当时的日俄战争是怎么回事?…………(战争本身就是令中国人屈辱的事)鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”?……(再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神)……

为什么“我的意见却变化了”?教师幻灯展示下面这段话并指读:

从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。

在讨论这句话的同时,为了有助于学生的理解,教师可用幻灯展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片:

一个中国人被当作俄国侦探,被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。

此时教师可问:那个被斩的人健壮吗?围观的人健壮吗?……可这种健壮的躯体在这里只用做什么?(毫无意义的示众的材料和看客)这些看客是什么心理?(看热闹,没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。)

现在我们来看鲁迅弃医从文的决定,是为了个人的前途吗?

展示幻灯片:

鲁迅:强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神

不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事,从此中国少了一个高明的医生,却多了一个伟大的文学家、思想家,多了一个唤醒民族的文化巨人。

三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关,现在我们来分析一下他们的这种爱国性:他们是一种什么样的爱国主义?这种爱国主义是否可取?

经讨论使学生认识到,他们的这种所谓爱国主义,是一种极端的爱国主义,是一种狭隘的爱国主义,达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。比如侵华时期,他们认为大和民族是最优秀的种族,其他民族(如中华民族)都是劣等民族;法西斯德国也宣扬大日耳曼主义,残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义,这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。

那么我们应有什么样的爱国主义呢?讨论总结后幻灯展示:

爱国青年:极端、狭隘、扭曲的爱国主义:蔑视、仇视其他民族和国家。

正确的爱国主义:既热爱本民族,又对其它国家民族抱一种友善的态度。

四、现在我们再来看藤野先生,他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外,和“爱国青年”比,他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的?

板书:

藤野先生:没有狭隘的民族偏见,对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。

此处教师幻灯展示一段文字资料:(再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词)。

周君来的时候是中日战争之后,又过了相当的年数,很可悲的是,当时的日本人还骂中国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候,同级生之中也有这样的一群,动不动就对周君加以白眼,另眼看待。

我少年的时候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文,因此一方面尊重中国的先贤,同时总存着应该看重中国人的心情,这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着,我要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的消息,倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊!

──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》

从这段文字(及照片)中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同,同时从中我们还能看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊。

这里要特别强调的是:我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人民抱友好态度的人的人占多数,像“爱国青年”那样的极右分子占少数,在今天也应是如此。

我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中……他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”(这段要求学生读出感情。如“最使我感激,给我鼓励”句要读出重音、读出深情;同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析)

五、寻疑解难。从文中找出有疑问的话或有深意的语句,提出来发表评论或供大家讨论。

(为了体现自主学习、合作探究的精神,此处的问题由学生自行找出,讨论解决。应该说,本课的篇幅较长,知识点众多,难理解的语句也有很多,学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性,而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是,学生提什么问题就讨论什么问题,不求课上把所有的问题都讨论完,至下课时为止。──事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了,所以此处可以灵活处理。)

学生可能提的问题有以下这些:

1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。

2.如何理解在仙台医专所受到的“优待”?写这件事和藤野先生有什么关系?

3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻?

4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话?

5.本文的写法特点。

……

六、总结、延伸拓展

1.课下读鲁迅的作品。

2.从写作的角度看,本文有哪些值得借鉴和学习的地方?

3.当前的中日关系现状被称为“冰点”。查找资料看中日关系中有哪些具体问题?造成目前这种现状的原因是什么?我们应该怎样做?

   藤野先生



教学目标:
知识与能力:
    1、理解、积累“读一读,写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
    2、收集鲁迅生平和创作的资料,认识鲁迅的人生道路,为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法:
    1、  引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
    2、  复习人物描写的方法,探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观:
    1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想,学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
    2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点 
    理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学难点 
    联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。
教学时间:
    二课时

第一课时 
教学目标: 
    1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 
    2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 
    3.诵读课文,整体感知文意,理清思路。 
    4.研读典型事例,理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 
    5.学习藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 
教学过程: 
    一、引入新课 
    同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 
    二、资料助读
    1.作家作品
    学生介绍鲁迅其人及作品。 
    2.简介作者的留学目的 
    鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。 
    三、诵读课文,整体感知 
    1.学生默读课文,标示段序,初步感知文意。疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义。 
    2.在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换,理清课文内容,列出结构简表。 
提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 
  两名学生,到讲台上板演自己列出的结构图。 
文章结构层次图如下: 
见藤野前,在东京 
相识 
与藤野在仙台 相处 
离别 
相别后,深切怀念 
明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由,接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线,那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。 
    四、研读,分析藤野形象 
    1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 
    学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 
    跳读课文,找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 
    课文如何描写藤野先生的形象? 
    目睹印象——治学严谨 
    耳闻亲见——生活俭朴 
    学者形象 
    读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。 
    2.学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。 
    明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 
    添改讲义———认真负责 
    纠正解剖图——严格要求 
    关心实习———热情诚恳 
    了解裹脚———求实精神 
    结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 
    提问:学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答,教师小结。 
    明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法 
    ②叙事应该有详略 
    ③上下文注意过渡 
    ④叙事时要注意刻画人物的神态 
    读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此,我们会想:在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢? 
    学生思考回答,教师小结:
    原因有二:一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。二是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。为此,他决定弃医从文。 
    前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字,文中还有一些内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。 
    3.领会作者的爱国主义思想 
    作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自题小像》) 
    找找看,文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。 
    学生思考,研讨交流,教师小结。 
    A.在东京 
    所见所闻——清国留学生的丑态 
    不学无术 思想腐朽 
    所感————厌恶之极,不屑与之为伍 
    B.去 仙 台 
    日暮里:触发忧国之情 
    爱 国 
    水户:反清志士客死之地 
    C.弃医从文(显示图片和电影资料) 
    匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯 
    爱 国 
     电影事件———思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤 
    D.离开仙台,怀念先生 
    直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评价 
    藏讲义 爱 
    怀念付诸行动——挂照片 
    写文章 国 
    五、布置作业: 
    抄写词语并明确词义
第二课时 

教学过程: 
    一、检查作业 
    采用小组自改互查的方式,组长点评完成情况。 
    二、研读关键语段,深透理解文意 
    1.指名学生朗读课文1、2语段,思考: 
    (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? 
    (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗? 
    学生交流后回答,教师明确: 
    (1)与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾,失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。 
    (2)句中“标致”是反语,用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强了这一反浯的讽刺力量,更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露,缺乏讽刺意味。 
    2.学生集体诵渎第5语段,思考: 
    (1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗? 
    (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? 
教师点拨: 
    (1)“大概”表示似有此事,但不完全肯定.与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有点自谦、自喜,还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待,推断为“物以希为贵”,包含着一个弱国国民的辛酸.同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。 
    (2)“居然”表示出乎意料,想不到。前面说明这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。 
    3.学生自读课文第24至3l语段,合作探究: 
    (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话? 
    (2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢? 
    (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思? 
    (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 
    学生思考、交流后发言,教师明确: 
    (1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写的:在他们看来,贫弱中国的国民是低能儿,分数六十分以上,是老师漏题,而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。 
    (2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形,是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明:“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人,旁观者。 
    (3)“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁,强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。 
    (4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重,第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文。 
    4.学生自读课文38语段,教师点拨: 
    语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望,便增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾,把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。 
    5.学生齐读课文1、5、24~31、36~38段,体会作者的思想感情。 
    朗读要求:第1段要读出辛辣嘲讽意味,第5段以轻松亲切语调表现友好之情,24~31段则充满愤激,36~38段应满溢感激。 
    三、合作研讨,体验反思 
    1.关于课文主旨的理解,沦争颇为热烈,对于下面的说法,你更倾向于哪一种?结合文(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。 
学生各抒己见.激烈争论。 
2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。 学生积极发言,教师引导、鼓励。 
    四、课堂小结 
    欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》,使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生,令鲁迅感念,更镌刻在读者的心中,愿我们在关爱的沐浴中,生活的天空更为湛蓝、亮丽。
五、作业布置
朗读课文,领会感情
六、自我问答

第一课

藤野先生

教学目的 :

一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法;

二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。

教学设想 :

一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索,围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点,抓住物征写人的方法,以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子

三、充分运用课后的练习进行教学;采用讲练结合的方法,引导学生自己深入理解课文。

教学课时:三课时

教学步骤 :

一、导入新课。

1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名,本名周树人,是浙江绍兴人。(横线处内容让学生回答)进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?(同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。)现在我们再学习鲁迅的一篇文章。(板书课题)

2、指名一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。

学生回答,由教师归纳明确:

(1)交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo,早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来,说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

(2)说明了文章的体裁——散文。

(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

二、初读课文,思考完成:

1、划出文中生字词。

2、给题目添加修饰词,感知理解藤野先生的思想品格。

(正直热诚)(治学严谨)(工作认真负责)(对学生严格要求)(具有求实精神)(没有民族偏见)的藤野先生

3、想一想,文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,根据地点变化,将课文分成三个部分。

4、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事,从这四件事中,可以概括出藤野先生什么样的性格特征?

三、阅读完毕,检查学生对上述问题的思考,教师进行归纳,提示要点。

1、

(1)绯(fēi)红:鲜红。

(2)宛如:好像。

(3)会馆:旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

(4)遗民:①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;③大礼后遗留下来的人民。

(5)流言:流传的毫无根据的坏话。

(6)陌(mò)生:不熟悉。

(7)畸(jī)形:不正常的形状。

(8)不逊(xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

(9)匿名(nì):不具名或隐藏真名。

(10)疑惑:心里不明白,不相信。

(11)杳(yǎo):远得不见踪影;无影无声。

(12)瞥(piē)见:很快地看一下。

(13)精通:深刻了解,非常懂得。

(14)喝(hè)彩:大声叫好。

(15)决意:拿定主意,。

(16)发髻(jì):挽束在头顶或脑后的头发。

(17)美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。

2、

(正直无私,真挚诚恳)(治学严谨)(工作认真负责,一丝不苟)(对学生热情关心,严格要求)(具有探索研究,实事求是精神)(没有民族偏见)的藤野先生

3、

(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

(2)以作者的思想感情变化为线索。

(3)变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。

(4) 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段):

第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

第二部分(第4—35段),这是全文的主体部分,写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品质,以及“我”弃医学文的原因。

第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

4、

事 例

思想品质

1

添改讲义

认真负责,一丝不苟

2

纠正解剖图

热情关心,严格要求

3

关心解剖实习

正直无私,真挚诚恳

4

了解女人裹脚

探索研究,实事求是

写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责,一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心,严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私,真挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究,实事求是的精神。

这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

四、引导学生理解文中没有直接写藤野先生的内容与写藤野先生的内存联系。

本文的题目是“藤野先生”,但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生,请同学们认真读课文,完成:

1、想一想,这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容

2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系?

3、这些内容对鲁迅先生有什么影响?

学生讨论后,教师引导学生归纳:

1、课文除了写作者在跟藤野先生的四件事外,还写了在东京的清国留学生赏樱花,学跳舞(第一部分),日本“爱国青年”的挑衅,课堂上看电影,鲁迅弃医从文等事(第二部分)

这些事从表面上,与写藤野先生没有直接联系,但实际上处处是写藤野先生(板书):

清国留学生 交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由;

有联系 日本“爱国青年” 反衬日本藤野先生正直无私,没有民族偏见的品质;

(社会背景) 弃医从文 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。

五、齐读第三部分课文,讨论藤野先生对鲁迅的影响

1、在藤野先生诸多美好的品格中,作者认为哪一是他最为敬佩的感动的?从课文的哪些语句中,可以感受到?

(没有狭隘的民族偏见,正直无私。从第37自然段中)

2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师,鲁迅怀念他吗?鲁迅有哪些具体的怀念行动呢?

(1、一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”,但因丢失,非常惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上,时时可以看到,以此来激励自己,增强自己的斗争勇气和力量,用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。)

3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?

(“良心发现”:作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;

“正人君子”:那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人;

全句意思:决心以笔作武器,与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底,为自由、民主、光明的中国继续奋斗)

六、讨论鲁迅弃医从文的思想含义

1、在本文中,除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外,还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历,谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历?

(先在东京留学,后到仙台学医,最后离开仙台,弃医从文。)

2、鲁迅为什么要离开东京?作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?

(作者对东京“清国留学生”不是去逛上野公园,就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活的感到憎恶、失望和不满。带到这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所,因此决心离开这个乌烟瘴气的环境,而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。)

(用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶、失望和不满的感情。)

3、鲁迅为什么要学医?是什么原因使鲁迅决心弃医从文?

(“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神,唤醒民众的觉悟。)

4、这表现了鲁迅什么样的思想感情?表现了他什么样的精神?

(鲁迅的将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,这是强烈的爱国主义精神的充分体现。)

板书:

去仙台学医 寻求强国强民道路,强壮民族体质

弃医从文 改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟

七、总结全文,请学生归纳中心思想,概括本文写作特点。

1、脉落分明,记叙有序,按照表现人物品质的需要组织材料。

2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

(由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。)

八、揣摩语句含义,讨论完成课后《思考和练习》

第一题:因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

第二题:

1、“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”这是日本“爱国青年”带有民族偏见的逻辑,表达日本军国主义歧视弱国弱民的傲慢思想,这事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。

2、强烈地表达了作者对反动派长期统治下的中国民众的愚昧、麻木的痛恨。正是发现中国民众精神麻木,使鲁迅深感医学只能解救病人肉体上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要救治人的精神,唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的充分体现。这是鲁迅决心离开仙台,弃医学文的根本原因。

3、瞥见了藤野先生的照片,作者热爱祖国、勇于革命的思想受到了触动;决心把对藤野先生的仰慕、怀念之情化为斗争勇气和力量,以笔作武器,与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底,为自由、民主、光明的中国继续奋斗。

藤野先生课文优秀教案(7)

5 藤野先生

教学目标

1.理清作者与藤野先生交往的典型事例,把握藤野先生的人物形象。

2.通过分析文章典型事件体会作者的情感。

3.揣摩文章独特的语言风格。

第1课时

一、导入新课

伟大的文学家鲁迅,在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师,一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾,大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗?

(是城中极方正、质朴、博学的人,是一位拿着戒尺,看似严厉,实则慈祥的老先生。)

除了寿镜吾老先生,令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师,他是谁?鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢?鲁迅对他到底有怎样的感情?今天就让我们一起学习《藤野先生》。

二、教学新课

目标导学一:认识作者,把握写作背景

作者简介:鲁迅(1881-1936),中国现代文学的奠基者。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。1918年5月,首次以“鲁迅”作笔名,发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的着作以小说、杂文为主,代表作有:小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》;散文集《朝花夕拾》;散文诗集《野草》。毛泽东**评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,是中国文化革命的主将,他也被称为“民族魂”。

写作背景:1902年,鲁迅22岁,他怀着寻求救国救民真理的理想,去日本留学,在东京的弘文学院补习日文。1904年,转赴仙台,进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者,并且同他建立了深厚的师生情谊。在日本军国主义影响下,当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此,他对来自弱国的鲁迅毫不歧视,甚至倍加爱护,并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日,当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害,从北京南下,来到厦门大学任教,作者作此文怀念藤野先生。

目标导学二:梳理事件,把握文章内容

1.请快速默读课文,说说文章主要写了什么内容。

本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。

【教学提示】可根据学生的回答,引导学生明确本文为回忆性散文,从而对回忆性散文类文章形成初步认识。

2.请同学们说说文章记录了留学过程中的哪几件事,请做简要概括,并尝试为每件事拟一个小标题。

离开东京之缘由,仙台求学受优待,初识藤野先生,添改讲义,先生纠正解剖图,关心解剖实习,了解女人裹脚,匿名信事件,看电影事件,离别先生。

3.说说本文是根据什么来组织文章结构的,并分析上述事件的内在联系。

是围绕“我”和藤野先生的交往来组织全文结构的。首先写对东京环境的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生认识的前因;接下来写认识藤野先生、添改讲义等,这都是记录与藤野先生交往的生活;最后写告别藤野先生。

目标导学三:研读重点事件,把握人物形象

1.跳读课文,找出文中关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人?作者在此处是如何塑造藤野先生的形象的?

耳闻藤野先生是位“穿衣太模胡”“会忘记带领结”的形象,是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”,有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法,简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。

2.朗读第11-23段,说说这部分写了“我”与藤野先生交往的哪几个典型事件,并说说它们分别表现了藤野先生的哪些精神品质。

①添改讲义——对学生关心,对工作认真负责;②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求;③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重,没有民族偏见,关心学生思想意识的进步;④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。

3.“我”与先生交往的四个典型事件中,哪个最令你深受感触?

示例:添改讲义事件最令“我”受触动。老师在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易,而能发现血管的细小挪位,不仅表现了藤野先生的观察仔细,也体现出先生的治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负责,就医道而言更是对生命的负责。

4.作者为什么说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”?

藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。正是因为藤野先生具有如此高贵的品质,以公正之心对待作者,关心作者,给作者以鼓励和真诚的帮助,并以自身的人格魅力影响了作者,因而在作者眼里和心里,他是伟大的。

三、板书设计

藤野先生0eeb7f01051c2dcb7ac4b1c9c87cf1f0.png05e12215beb26e1f7ecc8df7276f0713.png

第2课时

一、复习回顾、引入新课

通过上节课的学习,我们了解了藤野先生,也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。然而令人生疑的是:在如此认真负责、治学严谨的老师的真诚帮助下,鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想,学成回国去治病救人,济世救国。可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定,这其中的直接原因是什么?这节课我们将去解开这个谜底。

二、教学新课

目标导学一:探究鲁迅弃医从文之原因,深度把握文章线索

1.在梳理事件时,我们发现每一个事件里,都有“我”的存在,请你认真分析各个事件,说说在各个事件中,“我”的状态是怎样的。

【教学提示】

“我”的存在,是回忆性散文的基本特征,教师可借此引导学生对此类散文的文体特征进行关注。

在“离开东京之缘由”这一事件中,“我”眼见清国留学生赏樱花、学跳舞,丑态百出,表现极度令“我”失望,这成了“我”离开东京去仙台的主要原因;在“仙台求学受优待”的过程中简单提到“明的遗民朱舜水”,有意无意地表现着“我”的忧国之心;在与藤野先生来往的过程中,“我”尚未体会到藤野先生的良苦用心,而在他人侮辱“我”受到特殊照顾时,“我”极力维护“我”的尊严,在一次观看枪杀中国人电影的过程中,“我”萌生了弃医从文的念头,爱国之情愈发浓郁。

2.俗话说,百无一用是书生,文人的笔墨又如何能救人呢?作者若老实学医,也可济国救世,这不是显得更实在吗?结合下面材料,说说你是如何看待作者的思想转变的?

材料链接:这一学年没有完毕,我已经到了东京了,因为从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。——摘自《呐喊·自序》

医术再高,只能医病,不能医治人心。而中华民族当时正病在人心,病在思想的愚昧与精神的消颓,因此,要救中华民族,首先要救治国人的精神,唤醒国人愚昧、麻木的灵魂,而文学可以做到这一点。

3.由上述分析可见,作者爱国思想感情的变化贯穿全文始末。那么是否可以认为作者的爱国情感是本文的线索呢?这是否与上一课时“以‘我’与藤野先生的交往为线索”的看法相悖呢?请就此谈谈你的理解。

【教学提示】

本文的双线线索是本文的教学难点,教师宜以此充分调动学生的积极性,使学生各抒己见,总结出最终答案。

本文有两条线索,叙事明线是“我”与藤野先生的交往,暗线是“我”情感的变化,两条线索都对文章起着支撑作用,各不相悖。

目标导学二:品析语言,感受文本独特风格

鲁迅先生的文章自成一格。他的文章不仅能表现某种文体的一般性特征,也掺杂着他独特的个人魅力。本文表现了他怎样的写作风格呢?请同学们做简要分析。

【善用反语】品析下面句子中加点词语的表达效果。

也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

“标致”运用反语的修辞手法,对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺,表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质,表达了作者的极端厌恶之情。

小结:反语修辞是鲁迅先生的一贯文风,这既是因为当时受时代影响不敢直书其志,又是鲁迅先生对语言高度锤炼的结果。

【语言表达精确,意蕴深刻】品析下面句子的深刻含义和作用。

中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。

帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生,便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。中国当时确实是弱国,但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。“弱国”与“低能”并无必然联系,其逻辑是十分荒谬的。作者这样写,体现了极端愤慨的情感。

小结:鲁迅先生十分注重对文字的修改及锤炼,常常以一二词即可高度表达其思想感情,字里行间饱含深刻意蕴。

【善用白描手法】

请结合下面一段文字说说鲁迅先生是如何运用白描手法写文章的。

其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:“我就是叫作藤野严九郎的……”

鲁迅先生擅长运用白描手法写人记事,往往抓住人物或场景的主要特征,寥寥几笔便极为传神,如上段话中,作者便抓住藤野先生“黑瘦”“八字须”“挟着书”“缓慢而很有顿挫的声调”等显着特征来刻画他。

可取之处:文本教学分两个课时,第一课时以分析藤野先生的人物形象为主,第二课时以分析“我”的情感态度为主,条理分明,由易到难,符合学生的认知规律;此外,文本教学不仅注重对课文的理解,同时强调学生对文体特征的把握,有利于学生对回忆性散文这类文章的深度理解。

不足之处:本文篇幅较长,需要完成的教学任务比较多,而鲁迅的文章大多含蓄难懂,主题又极为深刻,因此很多学生在理解上有一定困难。

藤野先生课文优秀教案(8)

藤野先生课文优秀教案(9)

藤野先生教案优秀设计

  教学背景分析:

  教学内容:《藤野先生》

  学生情况:对文章记述的内容大致能够明白,但是绝大部分同学不能明白为什么把藤野先生和作者的人生经历并在一起记述。

  教学方式:讲解与讨论。

  技术准备:多媒体。

  教学目标(内容框架):

  走近鲁迅的精神家园,感受人间的温情与关爱。

  问题框架(可选项):

  一、你读懂了藤野先生吗?

  1.鲁迅眼中的藤野先生是什么样子的?

  2.鲁迅心中的藤野先生是什么样子的?

  3.展示藤野先生的《谨忆周树人君》。

  二、你读懂了鲁迅吗?

  1.鲁迅为什么要赴日留学?

  2.鲁迅留学日本期间的心情是什么样的?

  三、你读懂了鲁迅为什么这样怀念藤野先生了吗?

  1.留学日本期间的鲁迅为什么感谢藤野先生?

  2.写作此文时的鲁迅为什么那么深切的怀念藤野先生?

  教学过程:

  课前准备:收集了学生在阅读中遇到的问题。

  一、导入:

  出示藤野先生和留学日本期间的鲁迅的照片,从印象上构建二者之间的关系,为后面的解读做铺垫。

  二、出示学生疑问(频率高的,有代表性的)

  这些疑问显示学生在阅读此文时遇到的最大困惑即藤野先生与鲁迅人生的关系,这是我们这节阅读课的出发点。

  三、解读藤野先生

  1.教师提问:鲁迅眼中的藤野先生是什么样子的?你从哪里看出来?

  学生小组讨论,并总结。

  (1)衣着朴素

  (2)治学严谨

  (3)亲自帮我修改讲义(认真负责,体恤外国留学生)

  (4)耐心为我讲解解剖图(教学认真,要求严格)

  (5)询问我能否解剖尸体一事(尊重“我”的民族风俗习惯)

  (6)与我惜别(热情真诚)

  2.教师提问:你觉得藤野先生是一位怎样的老师?

  学生回答:几位学生都提到了他是一位认真负责的老师值得人尊敬,但是没有人觉得藤野先生“伟大”,顺势引出下一个问题。

  3.教师提问:鲁迅心中的藤野先生是什么样子的?(用原文回答)

  在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。……他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。

  在谈感受过程中,学生已经开始疑窦丛生了,不知道为何鲁迅要把如此的感激之情和热烈的赞颂都给予这位老师,此时老师顺势引出藤野对同一段往事的回顾。

  5.老师朗读藤野严九郎的《谨忆周树人君》,学生倾听。

  6.读完信后学生谈感受,此时,学生已经感受到藤野先生觉得自己只是尽师者之力,对于鲁迅给他的评价他也觉得不知所谓,究竟是怎样呢?学生的求知欲更强了。

  7.教师过渡:看来问题不是在于藤野先生自己做了什么,而是在与鲁迅怎样感受这份关爱的,那么我们走近鲁迅的内心看一看。

  四、解读鲁迅先生

  1.老师提问:鲁迅为什么要赴日本留学?

  学生回答,老师补充,特别强调鲁迅赴日留学是为了救国,并且宁愿“我以我血荐轩辕”。

  2.老师引导学生关注前三个自然段,请学生反复朗读,提出问题:鲁迅留学日本期间的心情是怎样的?

  3.学生小组讨论,通过精读前三个自然段来回答问题。

  4.学生通过讨论、朗读、品析语言与老师引导得出如下的小结:

  对积弱的祖国——深怀忧虑,自尊强烈

  对麻木的国民——怒其不争

  对报国的道路——茫然(意见转变之前)

  五、解读藤野先生与鲁迅

  1.教师小结与提问:正是在这样特殊的境遇与心情之下,鲁迅遇到了藤野先生。留学日本期间的鲁迅为什么感谢藤野先生?

  2.学生回答:因为藤野先生给了他这样一个所谓弱国子民以尊重。(教师引导学生再次回顾藤野先生为鲁迅先生所做的一切,特别是关注别的日本人是怎样对待鲁迅的。)

  3.老师小结与过渡:其实这只是藤野先生与鲁迅先生的第一次相遇,其实在写作这篇文章之时,鲁迅又完成了与藤野先生的第二次相遇。

  4.提问:《朝花夕拾》的写作背景?学生回答与老师补充相结合。

  5.再次提问:写作此文时的鲁迅为什么那么深切的怀念藤野先生?

  6.学生回答与老师小结:藤野先生在鲁迅最迷茫痛苦的时期,像一盏温暖的灯一样来到了鲁迅身边,照亮了他那颗暂时彷徨的心,使他有勇气能够远行,哪怕是在多年以后遇到苦厄的时候……

  7.回顾《朝花夕拾》,阿长、三味书屋中的老先生,还有藤野先生,都不曾做过惊天动地之事,却用善良在鲁迅的人生之路上为他点亮了一盏盏灯,组成了他可以永久回顾与取暖的精神家园。

本文来源:https://www.czhuihao.cn/news/153737/

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