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最喜欢的学科作文小学学科作文教学研究”成果报告

发布时间:2016-11-29   来源:总结报告    点击:   
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【最喜欢的学科作文】小学学科作文教学研究”成果报告

小学学科作文教学研究”成果报告

  2000年的科技小论文比赛,引发小学学科作文教学探索。2002年9月尝试进行“作文与整合”实验,2006年9月开展“小学学科作文研究”实验,2012年9月开展“写中学”优化教与学方式实验。从一个结合到所有学科的整合,从语文老师到各科老师的参与,从小学实验到中学大学的延伸,从作文教改到学习方式的优化,学科作文教学在课程整合、打通文理、学习方式的转变等方面进行了科学探索,成为新的作文教学体系,填补国内中小学作文教学理论与实践的空白,在全国产生广泛而积极的影响。

  一、问题的提出:

  长期以来,传统作文教学重视纯技术性、操作性的训练,作文教学以文本为中心,只强调内容具体,主题突出,却忽视学生的感受体会,忽视学生学习生活,让学生戴着脚镣跳舞。据作文网调查:害怕写作文,写不好作文的原因:55.736%人认为是因为不知道应该写什么,9.938%的人认为是写作文没有方法。这一问题的现实表现:作文内容虚假空洞,假话套话空话连篇,模式化文章大行其道。

  学生的生活包括社会生活和学习生活,其中学生90%的时间在学习,只有10%的时间和社会接触。而在和社会的接触中,因为缺乏必要的指导及相关的认知心理准备,往往对事物知觉缺乏目的,没有系统,把握不了重点,深入不到细节,感知的时间不能持久,而感知的信息进入大脑后,又缺乏或者不能作必要的分析、处理、建构、叠印,导致感知的信息模糊、消失、错误,结果感而不知、感而少知、感而错知,形成不了知识经验或者作文的材料。因此关注90%的学习生活不仅必要,而且省时省力,事半功倍。

  这是研究要解决的第一个问题:在学习中作文,学生有话说,作文有内容。

  一直以来,作文都围绕考试进行,考什么训练什么,以至于迷失了作文训练的意义,教师为考试而教,学生为考试而练,至于为什么写,写作的价值何在,却一直茫然而困惑。为了考试有个好分数,按照考试要求,模式化操练,生搬硬套,虚情假意,背范文,套格式,练技巧,结果,一遇到实际的写作需求,却不会动笔,写不出文章。实际上,作文是学生思想认识和文字表达能力的综合体现,作文训练的过程是培养学生认识事物、表达事物的过程。学生对事物的认识取决于各科学习的积累,学生对社会的观察、理解、思考,大多来自学科学习所得,学科内容也是社会生活的某一方面的间接反映,是某一社会侧面的抽象和浓缩,学习的过程正是间接认识社会生活的过程,因此写学习生活,提升学习效率,不仅必要,而且理应如此。

  这是研究要解决的第二个问题:在作文中学习,学生愿意说,作文有意义。

  二、解决问题的过程及方法:

  2000年10月,深圳市福田区里举办大型的科技节活动,活动内容很多,其中有一项是科技小论文比赛。要求学生从日常生活的小问题、小困惑入手,查找资料,寻求解决方法,制定出解决方案,动手实验,并写下解决问题的过程。为了完成任务,我开始查找资料,了解科技小论文的写法,发现相关的指导用书。为此,我采用了最简单的办法:直接参考学生的自然课本,模仿课本上的“课文”,指导学生撰写科技小论文。结果发现:自然课本里有丰富的作文素材和范例。教材建议学生观察动物、观察植物,完成各种小制作、小实验,还设计了多样的探究活动。

  由此,我开始思考语文之外的其他学科与作文教学的关系。当初参加“作文三级训练”、“多媒体组合作文训练”,为了写好游戏作文,曾经亲自带学生在操场上玩老鹰捉小鸡的游戏,并让老师拍摄整个过程,然后让学生看录像,指导学生写文章。为了让学生写好植物,我曾经带学生到植物园,指导学生观察,要求学生做好观察记录,引导学生收集、分析材料,完成作文。其实这些活动,在学科教学中都有,为什么不可以整合学科教师的智慧,充分挖掘学习生活资源?于是,我邀请学科教师,开始走作文和学科整合之路。

  2.1作文与某个学科整合:主要从语文教师的角度思考改革作文教学,立足作文内容的资源开发,帮助学生解决无米之炊。这个阶段的主要是作文与音乐课的整合,音乐课和作文课连堂教学。

  在“作文与某个学科的整合”阶段,改革的总体理念是:

  第一,整合学科内容,确定共同目标。音乐老师和语文老师组成合作教学的团队,共同设计教学。第一节课由音乐老师带领学生欣赏音乐,再现音乐中的情景,要求学生用完整的话表达自己的领悟、感受,用自己的行为表现音乐的内涵。在作文指导课上,既强调对学科特征的继承,又强调了学科中一些要素的交叉与融合。两种课堂互相调节,相互适应,互相促进,共同提高。

  第二,创设情景,训练表达技能。在“音乐欣赏课”上,师生一起聆听音乐,交流感受,再现情景,用肢体语言表现音乐内涵,相互间的沟通、碰撞,彼此间的会意、共享,音乐在流淌,情感在升华,认识不断深入,为习作提供了丰富的素材。

  第三,习作指导,老师让学生回忆并描写真实的情景和真实的故事、真实的体验,确保音乐学习和表达能力的共同提高。

  2.2作文与所有学科的整合:有了作文与音乐课整合的成功尝试后,逐步开始作文与所有学科的整合,倡导学科教师配合作文教学,开创新的作文教学之路:梳理作文和学科的关系,找出作文和学科教学的结合点,确定作文与学科教学的整合点,从自然、美术、体育、音乐、思品等教材中筛选出适合作文训练的内容,确立了各年段的作文训练系列,初步形成作文与学科整合的教学流程:

  第一,语文教师与学科教师共同备课,明确共同的目标。

  第二,要求学生在学科教学的情景中学会说出自己的体验,强化表达能力的训练。

  第三,指导学生作文,让学生回忆、描述课堂教学情景。

  第四,出示作文导图,指导学生确定思路,完成作文。

  第五,弱化指导,强化评价,在写中学会写,在评价中教写。

  “作文与学科”整合结题后,我们意识到作文教学不仅是语文老师的责任,作文能力的培养需要所有学科老师的参与,为了常态开展这一作文教改实验,2006年9月提出“学科作文”,开始“小学学科作文教学研究”,倡导在学习中作文,在作文中学习,由语文老师主导的作文教学改革,逐步走向语文老师和学科老师共同参与的作文教学实验,学科老师明确学科教学中培养学生的观察力、表达力、想象力、思维力,培养学生的作文能力,提供作文素材,个别学科老师走上作文教学舞台,指导学生完成学科作文。

  这个阶段,我们的具体做法是:

  2.3明确学科作文教学中教师的角色。教学改革首先要解决改革者的思想认识,理顺改革者相互间的关系。学科作文教学作为一种全新的作文教学理念,从大语文、大学科、大作文的角度探索学科和作文的关系,倡导所有学科教师密切配合,立足学科特点,发挥学科老师的作用,形成教育合力。为此,我们明确了学科作文教学中语文老师和非语文老师的责任,确定各自的任务及在教学中应该注意的问题,语文老师和非语文老师相互配合,促进学科教学和作文教学共同提高,促进学生综合素养的提升。

  2.4形成学科作文教学的基本课型。学科作文教学从提高学生观察力、想象力、思维力出发,从学习内容、学习情景、学习体验入手,其基本课型包括:

  2.4.1课堂实录型:

  其基本流程是:语文教师通过全面浏览各学科学习内容,有针对性地选择活动性强、和实际生活联系密切、情景性比较突出的学习内容,和学科教师共同备课,从作文教学和学科学习的目标入手,沟通整合,确定共同的训练点。第二步:语文教师深入学科课堂,了解学生课堂学习的情况,扑捉课堂生动有趣的画面,分享学生学习的快乐。第三步:语文教师从课堂教学画面入手,引导学生回顾课堂学习过程,分享课堂学习感受,交流课堂学习体验和收获,确立作文素材,进行作文训练。如,数学老师教“时分秒”,语文老师指导学生写“小闹钟”。

  2.4.2内容整合型:

  其教学流程是:根据教材中作文训练要求和学段作文教学要求,结合学生的作文实际,从学生的日常生活出发,确定作文和学科整合的内容。在教学中引导学生总结内容、描述学习情景,把学习和写作融为一体。如语文老师指导学生写思品课上的活动、队活动、社会实践活动等。

  2.4.3学科主导型:

  学科老师结合讲课内容,指导学生观察、体验,写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章,以此作为教学训练的一种方式,评估学生学习的情况,了解课堂教学效果,提高学生综合素质。这种课型完全由学科教师实施,需要学科教师在教学中自觉训练学生的观察能力、表达能力和文字运用能力,指导学生完成作文,运用作文来促进学科学习。如科学老师教学生认识“各种各样的花”,写观察日记;指导学生养蚕,写养蚕日记。

  2010年11月课题顺利结题,出版《学科作文教学的理论与实践》,但在实验中,我们发现:学科作文处于学科和作文的夹缝地带,面临着理应如此却难以如此的尴尬。

  2011年1月,美国《科学》刊载有关写作的实验,科学家通过实验得出结论:写文章这样的提取练习是强大的学习方法。在学科作文教学实践中,我们也发现通过写作,可以提升学习效率,形成综合性思维,为此,我们提出“写中学”,把写作作为一种学科学习的方式,运用于学科教学中,立足学科老师的角度,思考作文教学的改革。目前实验还在进一步探索中,在这个阶段,我们的具体做法是:

  2.5确定学科写作的指导策略:学科作文从学生生活入手,关注学生学习内容、学习情景、学习感受和学习收获,指导学生在学科学习中作文,把遇到的问题写成文章,把课堂笔记整理成文章,把师生互动写成文章,把做作业的过程写成文章,把学习中的困惑、疑虑、思考、体验以及和学习相关的内容写成文章,丰富作文素材,提高表达欲望,真正做到有话可写,有话愿写,有话能写。

  2.6探索学科写作的评价原则、方式标准及评分等级。学科作文评价应遵循鼓励性原则、自主性原则、全面性原则、个性化原则、定量与定性相结合原则;学科作文的评价方式包括:自评、他评、互评。学科作文的评价标准是:立足学科素养创新精神和实践能力,依据表达的清楚、多样性、教育性、可靠性,把文章分为优秀、良好、及格、不及格四个等级,并确定了每一个等级的对应标准。通过评价,引导学生优化学习方式,提高学习效率,学会准确条理表达。

  三、成果的主要内容:

  学科作文教学从学科整合入手,打破学科界限,打通文理,倡导在学习中作文,在作文中学习,让作文有内容、有意义。学科作文教学研究的主要内容包括:

  3.1首次提出“学科作文”,开创学科老师教作文的新局面

  学科作文以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点,以学科知识、学习情景、学习收获为内容,挖掘学习生活中的素材,关注学生心灵成长历程,让学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得。这一概念立足学生的综合素养,着眼于学科老师共同的训练目标,从学习生活入手,既考虑作文写什么,又明确了学生作文的本质,为课题的深入开展确立了基本方向。学科作文可以帮助学生学习,学科老师可以借助作文了解学生学习情况,用作文指导教学,自觉开展学科作文教学。

  3.2梳理了作文和学习的关系、作文和学科的关系

  作文是学习的一部分,包括作文知识、作文能力、事物认识。学习为作文提供丰富的素材,学习为作文提供能力准备,作文提高学生的元认知策略,作文提高学科学习效率。

  作文和各学科关系密切。作文的过程是认识自我、认识他人、认识自然、认识社会的过程,是形成一定价值观的过程,学科学习训练学生的观察力、表达力、思维力、想象力,也提供丰富的情感体验、生活情境、思想认识,在数学、科学、音乐、美术、体育、思品及综合实践的学习中,学生获得和自我、他人、社会的互动,思维能力和表达力提高,作文成为可能,同时立足学科生活的写作帮助学生更好掌握学科概念,提升学科认识,巩固学科内容,提高学科学习效率。

  3.3理出学科学习中的作文训练点

  从学科教材中找出比较适合开展作文训练的内容,形成作文与学科整合训练系列,既立足学科教材,又吻合作文基本能力要求。

  3.4确立语文老师和学科老师的关系

  语文老师是学科作文教学的主导者,要对学科作文教学进行整体有效把握,从提高学生作文兴趣,形成学科作文理念、学会挖掘学科作文素材、掌握各类学科作文的写作方法,全面有效训练学生,确保学科作文教学落到实处。要关心学科学习,训练积累素材的能力,培养学生良好的作文习惯。语文教师是学科作文教学的组织者,要了解学生的作文心态和作文能力,制定恰当的作文训练计划,选择恰当的作文训练策略,开展形式多样的学科作文训练活动。语文老师还是学科作文教学的指导者,指导学生选材、构思、修改。

  非语文教师要参与学科作文教学,教学中训练学生的观察能力、想象力、思维能力、表达能力,开展形式多样的活动,包括:表演、游戏、比赛、辩论,开展多样的教学活动,让学生在生活中学习知识,运用知识,把书本和生活进行无缝对接,自觉运用所学知识解决生活问题,记录生活感受。非语文老师是学科作文的参与者、配合者、能力训练者。

  3.5总结出学科写作的基本策略

  3.5.1把学习问题变成作文。围绕着学什么、怎么学、为什么学展开,根据所学内容,提出自己的疑惑,围绕着一个个问题,寻求解决的方法,并认真记录解决问题的过程及问题的答案。

  3.5.2把课堂笔记变成作文:培养学生记笔记的习惯,训练学生整理课堂笔记,运用KWL法,把课堂笔记变成作文:按照知道(know)、想知道(want to know)和学到的(learned)的范式,整理课堂笔记,在什么时间、地点、学了什么内容,怎么学的,老师说了什么,同学怎么做的,学会了什么,还想了解什么等,形成记叙学习内容、情景、收获的叙事文章。这是基本的学科作文样式,也是刚学写学科作文的入门格式。

  3.5.3把课堂情景变成作文:定格课堂的精彩瞬间,如讨论、游戏、活动、比赛、表演、辩论、演讲、实验、制作等,写明起因、经过、结果,写清自己感受、体验、收获,再现课堂生活,回味课堂,表达看法,总结收获。

  3.5.4把课后作业变成作文:学习了新的知识点,为了巩固、迁移,老师都会布置练习,学生根据练习过程中的思考、收获、体验写成文章,复习学习内容,整理学习思路,提高学习效率。如科学观察记录,数学日记,各学科的知识性童话、知识性说明文等。

  3.6学科作文教学的实施模式

  学科作文教学在推进中首先要明确学科老师和语文老师的各自职责,教育管理者可以借助学科作文诊断课堂,了解施教者的教学情况,包括目标设定、教学组织、方法运用、教材处理、重难点的讲解等;可以借助学科写作规范管理,沟通学校和家庭、社会的联系,形成独特的办学特色。同时,要规范、科学的评价学生的学科写作,在写中学会写,在评价中指导写。

  四、效果与反思:

  在“作文与学科整合”阶段,我们通过问卷调查发现:90%以上的学生觉得通过学科学习再写作文有东西写,69%以上的学生认为写得比平时的好,100%的学生写作速度和作文字数有提高。在六年级作文片段测试中,我们设计了一个片段描述的练习,要求写出课桌椅的三个特征,从“脸”、“手脚”、“肚子”三方面进行描述,参与片段作文调查的总人数有249人,优秀人数是87人,两个实验班分别为22人、20人,优秀率为41.5%、43.8%,其他三个平行班优秀率分别为31.25%、25.49%、33.33%,实验班高于平行班十二个百分点。学生作文的兴趣有了提高,学生不再为写什么而苦恼。

  在小学学科作文教学研究阶段,课题组确定四年级一个实验班,一个对照班,选用“学习习惯与应试技能自我测查表”进行实验数据分析。测查学习习惯与方法、阅读习惯与技能、对学习的态度、记笔记与写作文五个方面情况。2008年9月、2010年10月,课题组委托深圳馨泉心理咨询有限公司心理测评部对实验班、对照班进行前测和后测,结果显示:

  第一,实验班和对照班起步基础基本一样,经过两年的课题实验,实验班在学习态度低于对照班两个百分点的情况下,对作文的兴趣明显高于对照班;学习习惯和应试技能高于对照班十个百分点;达到作文和学习的双丰收。和课题提出的目标相一致。

  第二,实验班2010年比2008年的数据百分比整体提升了33%,其中在阅读习惯与技能方面比2008年提高了8%,在学习态度方面提高了11%,在记笔记和写作文方面提高了14%。实验班进步最大,对照班两次数据没有区别。

  第三,实验班学生作文能力得到了整体提升,作文能力最差的学生和作文能力好的学生差距拉近,学生的作文水平差距在缩小。

  这一实验结果和课题组在实验课后的即时问卷基本一致。课题组于2009年5月12日、27日,6月9日对三、四、六年级的思品作文课、体育作文课进行问卷调查,这些即时问卷对象涉及不同年级、不同学科和同一学科内容的不同年级,问卷结果基本相同:不管是思品作文的三年级还是四年级,或者上体育作文的五年级和上思品作文的三年级、四年级,或者三四六年级不同的年龄阶段,问卷得到的数据大致相同,说明问卷的可信度比较高,得到的数据具有说服力,而且具有普遍性。其中四三班开始学科作文的教改实验近一年,其他两个班刚开始,但问卷数据也比较接近。可见问卷适合已经开展学科作文教学实验的班级,也适合刚开始实验的班级,问卷结果也具有趋同性,揭示出一些比较普遍的现象:(1)学生普遍喜欢这种作文指导形式,上课的内容具有吸引力,学科作文课让学生有话可写。学生不再害怕作文。(2)加深学习内容的记忆,帮助学生提高学习效率。(3)学科作文拓宽了学生的习作视野,为学生提供了丰富的素材。实验班学生作文刊发、获奖260多人次,出版《小学生学科作文》、电子作文集20多本,教师刊发研究论文30多篇,出版专著《学科作文教学的理论与实践》《写中学——让学习更有效的学科写作教学》。

  小学学科作文教学实验开展后,得到人教网、创新作文网、深圳习网、深圳大学文学院、深圳市读书月组委会的大力支持。2008年4-6月,课题组先后联合创新作文网、深圳习网、深圳市读书月组委会举办全国中小学学科作文大赛,吸引全国各地学生参赛,共收集近10万篇参赛文章。人民教育出版社网以人教网研的形式推出“人教网学科作文网络实践共同体”,专题介绍学科作文教学,吸引北京、江苏、江西、重庆等地老师加盟,北京十一学校、杭州天长小学等名校加入课题实验。深圳大学文学院设立“学科作文研究中心”。

  课题研究产生广泛影响:《深圳教育报》《特区教育》《特区报》《南方日报》、《当代教育家》、新浪网、人民网、网易等教育报刊及媒体相继报道学科作文研究成果。2011年12月课题荣获广东省中小学教育创新成果唯一一等奖,2013年获第八届广东省基础教育教学成果二等奖。2012年3月《小学语文教学》刊发文章《我的“学科作文”行动研究》,2012年7-8期,《小学语文教师》以新作文教学体系为专题,系统介绍了学科作文的理念和探索,2014年1月,《语文教学通讯》以封面人物的形式,刊发文章《从学科作文到“写中学”》

  朱永新、李希贵、潘新和、李白坚等教授都赞赏学科作文教学的理论创新与探索成果。吴立岗称学科作文是“作文教学的柳暗花明又一村”。

  存在的问题及努力的方向:

  1.整合课程的理念需进一步强化

  教师们习惯从自身学科出发进行教学,教学的开放意识和开放态势尚处于初级阶段,对课程整合的构架及新课程改革的目标缺乏清醒认识,习惯于向学生传授书本知识,习惯耕耘教材,习惯于机械的训练和死记硬背的高分策略。

  2.学科间的沟通存在一定的困难

  学科教师所应该承担的教育、训练任务落不到实处,尤其是小学阶段,除了语、数、英的教学正常外,其他学科的教学流于形式,学科老师各自为政,影响学科作文的开展。

本文来源:https://www.czhuihao.cn/wendang/11627/

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