【没人理解自己】为理解而评估
为理解而评估昨天参加了特级教师预备队活动，讲了阅读《追求理解的教学设计》的读后感，我的U盘坏了，原先准备的PPT打不开了，只能按照自己的理解说了一下，我的题目是《为理解而评估》。
全国政协委员，江苏省副**、也是南京航空航天大学图书馆馆长，黄因慧在全国政协会议上猛烈抨击教育部，认为评估把大学都搞死了，重点学科评估，评出来的都是北大和清华最好，扼杀了其它高校的积极性，而且评估中存在造假的现象。
为什么很多人都反对评估?是因为我们对评估的错误认识，什么是评估，评估，实际上是以专业的视角，收集学生学习信息，通过反馈，目的在于改进教学。而评价的定义就不同了，评价是给学生的学习一个等级，区分学生学习的成果。而在学生是客户的理念导向下，没有一个产业通过收集客户的信息用来给客户一个等级的评定，都是通过收集信息，以此来改变自己的生产工艺。从这个意义上来讲，评估，是通过收集学生学的信息，从而来改变教学的手段。
为理解而评估，包括如下几个方面的观点：一是评估蓝图应该以理解六侧面作为重点。什么是理解六侧面?解释：能够恰当准确的解释和推理，就是回答这个是什么。阐明：说明，转述，解说，说明某种意义，就是为什么是这样的。神入：就是进入他人的情感世界和世界观的能力。自知：知道自己的无知，以及知道自己的思维如何阻碍理解。洞察：具有批判性思维的能力。应用：在不同情景中迁移知识和能力。不同学科的侧重点也是不同的，作为中职英语学科，解释、阐明、神入和应用应该是重点。二是评估的内容。评估的内容应该包括两项内容，第一是收集学习证据。第二是如何来收集证据。这也是我们平时说的evidence-based learning.基于证据的学习。现在医学中都是需要用证据来说话的，比如在看病之前要验血，要拍片，然后医生根据单子来看病，西医很讲究这个，为什么中医常常搞不过西医，因为中医讲“望闻问切”，看一下，闻一下，问几句，把把脉，这个凭的主观的判断，经常会不精确，西医就不同，靠的是精确的设备和仪器，这个叫evidence-based medicial，基于证据的医疗，所以现在中医也在转型，叫中西医结合治疗。前不久很流行的教学方法叫“翻转课堂”，英语中叫“flipped classroom”,本来我们都是老师先讲，然后是学生在学习，操练。现在我们倒过来，让学生先学，老师再教，为什么要这么做?其实就是要通过学生先学，掌握学生学习证据，通过分析，制定教学策略，实际上，也是基于证据的教学。哪些东西应该成为我们收集的证据呢?哪些是不需要收集的呢?书本中提到了“基本问题”的概念，就是大概念，一个人在一生都要遇到的问题，是这个学科最核心、最关键的问题，是各种各样的人都感兴趣的问题，是容易引起困惑和产生疑问的问题，这些问题就是基本问题。如何来收集这些证据呢?可以通过观察、访谈、测试、形成性任务或项目、学生自我评估等方式，来收集这些证据，这些证据是我们设计教学体验的依据。三是评估的工具。就是用什么来评估呢?书中提到了由指标向量规的转变，我们原来更加倾向于通过一个标准的指标体系来评价学生学习行为，现在更多需要关注在学生学习中把学生的学习表现进行分类，通过分类，赋予每一种表现一个特征或者类别，用描述性的语言对学生表现进行评估，同时，用分析性量规来代替总体性量规，教师的身份转变为“评估员”，但对评估的专业性提出了更高的要求。四是评估的发展。未来评估的发展是形成性评估，在学习过程中，通过追问、测试等方法，来保证学生是否真正理解，是否能够把知识和能力进行迁移。
从这个意义上来说，教学大数据已经成为未来发展的趋势，通过信息技术、物联网、云计算等手段，方便采集学生学习数据，通过智能分析技术，为教提供教学设计和学习体验，根据目标，设计评估指标，开展逆向设计，这个意义上来说，很大程度上颠覆了我们对传统教学的认知。
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