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2021年中小学教师职称工资改革

发布时间:2021-06-09   来源:工资改革    点击:   
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2021年中小学教师职称工资改革12篇

2021年中小学教师职称工资改革12篇

2021年中小学教师职称工资改革(1)

教师工资改革:内蒙古全面推开中小学教师职称制度改革

导读:本文教师工资改革:内蒙古全面推开中小学教师职称制度改革,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。

  昨日从内蒙古自治区人力资源和社会保障厅了解到,为了建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称(职务)制度,充分调动广大中小学教师的积极性,为中小学聘用教师提供基础和依据,内蒙古自治区于日前制定了《自治区深化中小学教师职称制度改革的指导意见》(以下简称为《指导意见》)。这也意味着,内蒙古自治区今年将在全内蒙古范围全面推开中小学教师职称制度改革。此项改革工作将于今年年内完成,并实现常态化评审,新制度入轨。
  据了解,此次改革实施的范围包括:内蒙古自治区纳入事业单位编制的普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及其他教育机构(包括教育教学研究机构、电化教育机构、少年宫等)中专门从事教育教学工作的教师(民办中小学教师可参照本指导意见参加中小学职称改革)。
  中小学教师中增设正高级职称是这次改革的一大亮点和突破,也是一项大的政策调整。《指导意见》明确,改革原中学小学教师相互独立的职称(职务)制度体系。贯彻落实义务教育法,建立统一的中小学教师职务制度,教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。同时,统一职称(职务)等级和名称。初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。统一后的中小学教师职称(职务),与原中小学教师专业技术职务的对应关系是:原中学高级教师(含在小学、幼儿园中聘任的中学高级教师)对应高级教师;原中学一级教师和小学(幼儿园)高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。
  那么,何时开始中小学教师正高级职称评审呢?《指导意见》明确:6月30日前,各盟市完成正高级教师申报材料的公示、接收审核和报送等工作。9月30日前,内蒙古自治区人力资源社会保障厅、教育厅组建正高级教师评委会完成相应评审工作,各盟市人力资源社会保障局、教育局作为内蒙古自治区中小学高级教师评委会办事机构,在完成人员过渡工作的同时,组建本盟市中小学高级教师评委会完成相应评审工作。各中小学高级教师评委会办事机构要在评审前向自治区报送评审实施方案,评审后报送评审结果。10月30日前,正高级、高级教师专业技术资格评审结果,通过内蒙古自治区人力资源和社会保障网进行公示。

2021年中小学教师职称工资改革(2)

中小学教师职称制度改革(一)

  此次改革提出要建立统一的中小学教师职务(职称)系列,在中小学设置正高级教师职务(职称),这些措施旨在打通中小学教师的晋升通道。

  现状—:以名额指标来评职称

  “教师职称是评一次伤一次,因为高级教师的名额太少,而高级和中级之间的待遇差距又太大。”河南济源市克井一中校长李新乐说起评职称,满脸都是焦虑。

  很长一段时间以来,我国中小学教师职称是按照岗位设置,以名额指标来评职称。在湖南怀化通道县小学,“退多补少”的政策让校长蒙兰凤十分苦恼: “假如我们学校小学高级职称的比例是70%,但规定要求比例是50%,超过了就不分指标了。有一段时间我们学校连续5年都没有指标。”

  湖南怀化通道县一中校长杨保仲说,如果学校引进优秀教师,他们在其他学校评了职称过来,本校一些优秀老师,就没有希望晋级了。

  声音—:建立职级动态监管机制

  有专家建议要适当增加各个学校相应职级的职数,确保有效做到评聘结合,同时要建立职级动态监管机制。

  杨保仲表示,国家政策层面应鼓励优秀的年轻老师向更高层次发展,职称评定可以适当提高门槛,但是不要受指标限制。让业绩说了算,鼓励人尽其才、才尽其用。

  同行专家评审

  针对这种现象,这次改革提出要建立以同行专家评审为基础的评价机制,并公示结果,接受监督。

  现状—:“领导”主导评定过程

  “表面看上去是材料评选,是集体研究决定,事实上还是行政干预因素,有领导打招呼,还有增补指标。这些最后评上的人,从推上去,到评审出来,都 有人暗中保驾护航。”一位不愿透露姓名的中学校长表示,过去教师职称评定,行政分量太重。从名额分配,到哪些人选送材料,都是行政力量主导。在评委会上, 哪些人优先保证,甚至哪些人过,都有行政因素,这容易导致职称评定成为一种拉关系、走后门的温床。

  声音—:评审的规则程序要细化

  广东佛山南海九江海寿小学校长

  张永辉认为,单纯依靠同行评还是不行,因为中国是个人情社会,难免产生偏颇。他建议可以首先采取同科组老师互评,然后是科领导、行政领导协调把关,最后不可或缺的是提交校代会审议通过,形成最终的结论,程序一定要完善,才能确保公平公正。

  一位多年担任中小学教师职称评委、评审组负责人的湖南省教育专家对记者说,过去也有大量的一线教师在参加评审,也是同行,但是实际效果不大。究其原因,是同行评审的规则程序不够细化,只有指导意见。

  注重师德、实绩和实践经历

  此次改革提出要修订评价标准,注重师德、实绩和实践经历,改变过分强调论文、学历倾向。且顺应基层教师的呼声,此次改革已再次明确提出,修订评价标准,向农村和边远地区教师倾斜。

  现状—:论文“注水”现象频现

  多年来,由于教师评职称有论文要求,导致论文“注水”现象频现。在一些地方,评一篇论文的“手续费”是5元,一个县一千篇论文就是5万元,不但这种论文没有任何含金量,由此衍生的腐败之风也越来越严重。

  声音—:最重要的是职业道德标准

  “改革导向很重要。”上海市虹口区第三中心小学校长盛裴说,过去的评价导向就是让老师去写论文、搞科研。以前你的水平再高,学生再优秀,你也评不上。现在的导向就是着重在教学一线。

  评价教师究竟该以什么为标准?张永辉认为,教师最重要的是职业道德标准。“如果一个老师30多年坚守在边远贫困的地方教书育人,即使他没有学历论文,国家也应评他当高级教师!”

  中小学教师职称制度改革(二)

  一、改革试点的指导思想:

  坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,遵循教育发展规律,按照深化职称制度改革的方向和总体要求,建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接,符合教师职业特点,统一的中小学教师职称(职务)制度,充分调动广大中小学教师的积极性,为中小学聘用教师提供基础和依据,为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。

  二、改革试点的基本原则:

  1、坚持以人为本,遵循中小学教师成长规律,鼓励优秀人才脱颖而出,促进中小学教师全面发展;

  2、坚持统一制度,分类管理,体现中学和小学的不同特点;

  3、坚持民主、公开、竞争、择优,切实维护教师的合法权益;

  4、坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献,激励中小学教师提高教书育人水平;

  5、坚持与中小学聘用制度和岗位管理制度相配套,积极稳妥、协同推进,妥善处理改革发展稳定的关系。

  三、改革试点的主要内容:

  (一)健全制度体系

  1、改革原中、学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系。贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》,建立统一的中小学教师职务制度,教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

  2、统一职称(职务)等级和名称。初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

  3、统一后的中小学教师职称(职务),与原中小学教师专业技术职务的对应关系是:原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

  4、统一后的中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应:正高级教师对应专业技术岗位一至四级,高级教师对应专业技术岗位五至七级,一级教师对应专业技术岗位八至十级,二级教师对应专业技术岗位十一至十二级,三级教师对应专业技术岗位十三级。

  (二)完善评价标准

  1、中小学教师专业技术水平评价标准,是中小学教师职称评审的重要基础和主要依据。中小学教师专业技术水平评价标准,要适应实施素质教育和课程改革的新要求,充分体现中小学教师职业特点,着眼于中小学教师队伍长远发展,并在实践中不断完善。要充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性,坚持育人为本、德育为先,注重师德素养,注重教育教学工作业绩,注重教育教学方法与艺术,注重教育教学一线实践经历,切实改变过分强调论文、学历的倾向,引导教师立德树人,爱岗敬业,积极进取,不断提高实施素质教育的能力和水平。

  2、国家制定各级中小学教师专业技术水平评价的基本标准条件(见附件)。各试点省根据本地教育发展情况,结合各类中小学校的特点和教育教学实际,制定中小学教师具体评价标准。对于少数特别优秀的教师,可制定相应的破格评审条件。中小学正高级教师、高级教师的评价标准要体现中学、小学的不同特点和要求,有所区别,并对农村教师予以适当倾斜。各试点省可根据本地教育发展水平,在不低于国家基本标准条件的基础上适当提高。

  (三)创新评价机制

  1、建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。要按照分类改革、分类管理的要求,建立健全同行专家评审制度。各试点省要加强对中小学教师职称评审工作的领导和指导,完善评委会的组织管理办法,扩大评委会组成人员的范围,注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师,健全评委会工作程序和评审规则,建立评审专家责任制。

  2、改革和创新评价办法。认真总结推广同行专家评审在中小学教师专业技术水平评价中的成功经验,继续探索社会和业内认可的实现形式,采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式,对中小学教师的业绩、能力进行有效评价,确保评价结果的客观公正,增强同行专家评审的公信力。要在水平评价中全面推行评价结果公示制度,增加评审工作的透明度。

  (四)实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接

  1、中小学教师职称评审是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节,岗位聘用是职称评审结果的主要体现。中小学教师岗位出现空缺,教师可以跨校评聘。职称评审要遵循教育教学规律,适应中小学教师岗位聘用的实际需要。公办中小学教师的聘用和待遇,按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。

  2、中小学教师职称评审,在核定的岗位结构比例内进行,不再进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的资格评审。中小学教师竞聘上一职称等级的岗位,由学校在岗位结构比例控制范围内推荐符合条件的教师参加评审,并按照《事业单位岗位设置管理试行办法》和中小学岗位设置管理的有关规定,聘用通过职称评审的教师到相应教师岗位,人事、教育行政部门应及时兑现受聘教师的工资待遇,防止在有评审通过人选的情况下出现“有岗不聘”的现象。

2021年中小学教师职称工资改革(3)

中小学教师职称制度改革(制度改革,职称,中小学教师)

明年全面实施中小学教师职称制度改革本报北京12月26日电(记者邱玥)人力资源和社会保障部部长尹蔚民26日表示,明年人社部将完善人才评价机制,分类推进职称制度改革,全面实施中小学教师职称制度改革。

据了解,我国从2014年启动中小学教师职称制度改革试点,2014年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上,设置5个等级,依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师,与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应,并完善与之相配套的评价标准和办法。

人社部专业技术人员管理司负责人指出,全面实施中小学教师职称制度改革,是提高中小学教师职业地位,鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

尹蔚民还表示,明年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点。

解析中小学教师职称制度改革

更多中小学教师可以评教授级职称了——解析中小学教师职称制度改革新华社记者赵超

8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。

我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。随着中小学人事制度改革的深入推进,素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化,现行的中小学教师职称制度存在评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位聘用制度不够衔接等问题,而最主要的问题是等级设置不够合理。

按照现行规定,中学教师职称最高等级为副高级,小学教师职称最高等级仅为中级。相当一部分中小学教师在评上限定的最高职称后,会产生“船到码头车到站”的惰性思想,职业发展空间受限,进取心和积极性不高。

另一方面,职业发展空间受限还不利于稳定教师队伍。一些教师为了实现自己的职业愿景,或放弃教师工作,或转而追求行政职务。同时,这样的职称制度也不利于吸引更多的人才特别是中高级人才在中小学长期从教、终身从教,不利于鼓励优秀人才脱颖而出。

中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上,设置从正高级职称到员级5个等级,依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师,与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应,并完善了与之相配套的评价标准和办法。

人力资源社会保障部、教育部从2009年2月起,在陕西省宝鸡市、山东省潍坊市、吉林省松原市开展深化中小学教师职称制度改革试点。

以宝鸡市为例,这个市于2010年3月底率先完成改革试点工作,近3.5万名中小学教师均实现新旧职称(职务)的顺利平稳过渡,圆满完成了新的中小学教师职称评审。参加职称评审的教师中有296人获聘高级教师,还有12人被推荐晋升正高级教师。

宝鸡市中小学教师认为,改革中增设职称拓展了自己的发展空间。广大教师普遍反映,在中小学教师中设立正高级职称,使他们切实感觉到地位提高了,发展空间广阔了,干工作有了动力,干事业有了奔头,增强了进取意识。在改革中被评为高级教师职称的宝鸡市金台区东仁堡小学教师陈展宏说:“这次改革让我们得以重新审视教师这个职业。我们小学教师感到获得了尊重,受到了激励,展现在我们面前的是更加开阔的平台。”国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点

国务院总理温家宝31日主持召开国务院常务会议,决定扩大中小学教师职称制度改革试点,增加财政投入支持发展学前教育,听取对中央企业监督检查情况的汇报。会议决定,在近两年山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点的基础上,再用一年左右时间,在全国部分地市开展深化中小学教师职称制度改革试点。广东数百中小学教师已获副高或正高职称

中小学教师将评正高级职称。对此,省教育厅有关负责人认为,国务院决定在三省试点的基础上,将中小学职称制度改革试点向全国推开,关键意义是拓宽了教师职业发展的通道。以前,小学教师到中级、中学教师到副高级就遇到了“天花板”;在试点后,教师发展有了更大的空间,一旦评上正高级就相当于“教授级”职称,可以有效调动教师的积极性。

教师们还认为,改革在教师评价标准上找准了方向。这次改革试点改变了原来职称评价中过分强调论文和学历的倾向,转向注重对师德、教育教学能力、工作业绩贡献的要求。从教20年、长期担任班主任的宝鸡市凤县双石铺中学教师王磊说:“以前大家认为班主任工作压力大,很多教师都推脱不愿干。改革后的评价标准对班主任工作提出年限要求,一些教师已经主动提出担任班主任。”

如今,这项惠及千千万万中小学教师的改革将近一步扩大试点范围。国务院常务会议强调,深化中小学教师职称制度改革,是提高中小学教师职业地位,鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

中小学教师职称制度改革也为分类推进职称改革探索了路子。据了解,人力资源社会保障部正在抓紧研究深化职称制度改革的总体思路,以中小学教师职称和工程师职称制度改革为突破口,统筹规划,分步实施,通盘考虑各个职称系列的改革。

同志们:

为深入贯彻落实省市深化中小学教师职称制度改革试点工作会议精神,今天,县政府在这里召开全县深化中小学教师职称制度改革试点工作部署会,会议的主要任务是传达贯彻省、市深化中小学教师职称制度改革试点工作会议精神,安排部署我县深化中小学教师职称制度改革试点工作。

出席今天会议的县领导有县人民政府副县长宋革会同志。参加今天会议的有县人社局、教育局主要领导,县级相关部门分管领导,各乡镇政府分管领导,县直属学校、各乡镇中学、中心校主要负责人和具体经办人。

今天的会议共有两项议程,一是县级相关部门领导安排部署此项工作;二是县政府副县长宋革会同志作重要讲话。

下面,会议进行第一项议程,县级相关部门领导发言。首先,请县教育局党委书记、局长赵燕友同志就开展深化中小学教师职称制度改革试点工作作发言,大家欢迎!

…………………

下面,请县监察局副局长同志发言,大家欢迎!…………………

下面,请县委组织部副部长、县人社局、县公务员局局长周莉俐同志发言,大家欢迎!

…………………

刚才,县教育局党委书记、局长赵燕友同志、县委组织

部副部长、县人社局、县公务员局局长周莉俐同志分别就深化全县中小学教师职称制度改革试点工作作了发言,作出了

具体的工作部署,提出(更多请你搜索:)了明确的要求;县监察局副局长同志也作了表态性发言。他们讲得很具体,很实在,希望大家认真学习领会。

下面,会议进行第二项议程,请县政府分管教育副县长宋革会同志作重要讲话,大家欢迎!

…………………

同志们,深化全县中小学教师职称制度改革试点工作,时间紧,任务重,涉及全县中小学教师的切身利益,希望大家认真学习好、贯彻好、落实好这次会议精神,特别是宋革会副县长的重要讲话精神,大家要高度重视,团结一心,全力以赴,真抓实干,确保圆满完成试点工作任务,切实把我县中小学教师职称制度改革抓出实效,抓出经验,努力推动全县中小学教师职称制度改革工作迈上新的台阶,取得新的成绩!

下面,请县直属学校、各乡镇中学、中心校主要负责人和具体经办人留下来参加业务培训会。

中小学教师职称制度改革明年推进09年启动试点人社部专业技术人员管理司负责人指出,全面实施中小学教师职称制度改革,是提高中小学教师职业地位,鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

人力资源和社会保障部部长尹蔚民26日表示,明年人社部将完善人才评价机制,分类推进职称制度改革,全面实施中小学教师职称制度改革。

据了解,我国从2014年启动中小学教师职称制度改革试点,2014年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上,设置5个等级,依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师,与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应,并完善与之相配套的评价标准和办法。

人社部专业技术人员管理司负责人指出,全面实施中小学教师职称制度改革,是提高中小学教师职业地位,鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

尹蔚民还表示,明年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点。

人社部:中小学教师职称制度改革明年全面实施

鼓励更多高素质人才从教

作者:佚名文章来源:《中国教育报》2014年12月27日第1版点击数:11更新时间:2014

/12/30

本报综合新华社12月26日电记者从今天在京召开的全国人力资源和社会保障工作会议上获悉,2014年,人力资源和社会保障部将完善人才评价机制,分类推进职称制度改革,全面实施中小学教师职称制度改革。

据了解,我国从2014年启动中小学教师职称制度改革试点,2014年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上,设置从正高级职称到员级5个等级,依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师,与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应,并完善与之相配套的评价标准和办法。

人社部专业技术人员管理司负责人指出,全面实施中小学教师职称制度改革,是提高中小学教师职业地位,鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

关于深化中小学教师职称制度改革试点的指导意见

福建启动中小学教师职称制度改革

中小学教师职称制度改革人员过渡工作总结

2.中小学教师职称制度改革试行办法

关于中小学教师职称制度改革的补充说明

2021年中小学教师职称工资改革(4)

2021年中小学教师职称工资改革(5)

附件1:

职称申报诚信承诺书

本人系 (单位)正式职工,现申报 (专业技术职务任职资格)。

本人郑重承诺:所提供的个人信息和申报材料(包括学历证书、任职资格证书、继续教育证书、获奖证书及论文、业绩证明等材料)均真实、准确、有效。如有伪造、剽窃等弄虚作假行为,自愿按有关规定接受处理。

承诺人(签名):

年 月 日

兹保证 同志确系本单位正式职工,所报材料经审核属实,并按相关规定进行了公示,如有隐瞒,愿承担相应责任。

单 位(盖章):

年 月 日

单 位(盖章):

负责人(签名):


年 月

附件2:

申报教师职务任职资格人员教育教学效果评议情况登记表

姓名: 单位: 所教年级: 学科:

注:1、幼儿园、小学教师晋升职务“学生评议情况”栏不填写。

2、评议时实到人数必须为应到人数的三分之二(含三分之二)以上,方为有效。

县区参与评议人员签名: 评议结果公示情况:

所在学校盖章 年 月 日


附件3:

商洛市中小学教师专业技术职务

任职资格申报材料目录

县区:_______ 学校名称:_____________ 姓名:

申报资格:_______ 专业:_______ 学校(单位)类型:___________


注:档案袋封底由县区(市直学校)用粗笔写明县区、序号、姓名、申报资格、学科等内容。

附件4:

商洛市申报晋升教师专业技术职务任职资格人员讲课情况汇总表

县区名称: 填表时间: 填表人:

注:1、序号要与《申报参评人员名册》中的序号相同。

2、县区只填写一级教师综合评价结果,综合评价分为优秀、良好、合格、一般。其中优秀比例占本学科组讲课教师数的10%,不合格人员比例不低于10%。

3、高级职称和市直单位申报人员的综合评价由市教育局统一填写。


附件6:

商洛市中小学教师职称评审课时量统计表

姓名: 工作单位:

附件7:

商洛市中小学(幼儿园)教师

校本研修工作

研修内容:

研修人员:

工作单位:

校本研修审核人签名:

学校负责人签名:

附件7-1

附件7-2

附件7-3

附件7-4

商洛市中小学教师校本研修量化表

注:申报人员需将“考评标准及要求”栏换为“实际完成情况”。

附件7-5

研修过程相关资料

7-5-1:集体研修主题、时间、地点、主讲人及主要内容简要评析

7-5-2:自主研修主题、时间、地点、主要内容、简要评价

7-5-3:研后反思

7-5-4:上示范课或公开课记录,上学年度教案等

7-5-5:专题讲座或交流研讨记录,听评课记录等

7-5-6:主持或指导区域内校本研修,或承担校内外教师培训教学任务等记录。

以上附件均需要单位审核、逐一盖章,并按顺序装订成册。

2021年中小学教师职称工资改革(6)

取消中小学教师职称工资?不实!

(记者/雷雨)近日,网传“教育部出台2014年最新教师工资改革试点方案”,内容包括“取消中小学教师职称工资、改革教师工资结构”等。记者从广东省教育厅相关人士处获悉,关于网传“中小学取消职称工资”一事,目前省教育厅没有接到任何通知和文件。

  南方日报讯(记者/雷雨)近日,网传“教育部出台2014年最新教师工资改革试点方案”,内容包括“取消中小学教师职称工资、改革教师工资结构”等。23日,南方日报记者从教育部及广东省教育厅获悉,这一消息不属实。

  据了解,教师收入一般由基本工资、教龄工资、绩效工资、特优津贴等构成。教育部新闻办官方微信中介绍,按照我国相关规定,包括各级各类学校在内的事业单位收入分配改革是由国务院授权人力资源社会保障部、财政部研究制定并统一部署的。目前,教师工资仍实行2006年事业单位收入分配改革建立的岗位绩效工资制度。

  记者从广东省教育厅相关人士处获悉,关于网传“中小学取消职称工资”一事,目前省教育厅没有接到任何通知和文件。该人士提醒公众,非正规渠道发布的消息,请注意甄别,不要轻信。

2021年中小学教师职称工资改革(7)

中小学教师职称制度改革(制度改革,职称,中小学教师)

目录

第一篇:明年全面实施中小学教师职称制度改革

第二篇:解析中小学教师职称制度改革

第三篇:深化中小学教师职称制度改革试点工作主持词

第四篇:中小学教师职称制度改革明年推进 09年启动试点

第五篇:人社部:中小学教师职称制度改革明年全面实施

正文

第一篇:明年全面实施中小学教师职称制度改革

明年全面实施中小学教师职称制度改革 本报北京12月26日电(记者邱玥)人力资源和社会保障部部长尹蔚民26日表示,明年人社部将完善人才评价机制,分类推进职称制度改革,全面实施中小学教师职称制度改革。

据了解,我国从XX年启动中小学教师职称制度改革试点,XX年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上,设置5个等级,依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师,与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应,并完善与之相配套的评价标准和办法。

人社部专业技术人员管理司负责人指出,全面实施中小学教师职称制度改革,是提高中小学教师职业地位,鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

尹蔚民还表示,明年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点。

第二篇:解析中小学教师职称制度改革

解析中小学教师职称制度改革

更多中小学教师可以评教授级职称了——解析中小学教师职称制度改革新华社记者赵超

8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。

我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。随着中小学人事制度改革的深入推进,素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化,现行的中小学教师职称制度存在评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位聘用制度不够衔接等问题,而最主要的问题是等级设置不够合理。

按照现行规定,中学教师职称最高等级为副高级,小学教师职称最高等级仅为中级。相当一部分中小学教师在评上限定的最高职称后,会产生“船到码头车到站”的惰性思想,职业发展空间受限,进取心和积极性不高。

另一方面,职业发展空间受限还不利于稳定教师队伍。一些教师为了实现自己的职业愿景,或放弃教师工作,或转而追求行政职务。同时,这样的职称制度也不利于吸引更多的人才特别是中高级人才在中小学长期从教、终身从教,不利于鼓励优秀人才脱颖而出。

中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上,设置从正高级职称到员级5个等级,依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师,与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应,并完善了与之相配套的评价标准和办法。

人力资源社会保障部、教育部从2009年2月起,在陕西省宝鸡市、山东省潍坊市、吉林省松原市开展深化中小学教师职称制度改革试点。

以宝鸡市为例,这个市于2010年3月底率先完成改革试点工作,近3.5万名中小学教师均实现新旧职称(职务)的顺利平稳过渡,圆满完成了新的中小学教师职称评审。参加职称评审的教师中有296人获聘高级教师,还有12人被推荐晋升正高级教师。

宝鸡市中小学教师认为,改革中增设职称拓展了自己的发展空间。广大教师普遍反映,在中小学教师中设立正高级职称,使他们切实感觉到地位提高了,发展空间广阔了,干工作有了动力,干事业有了奔头,增强了进取意识。在改革中被评为高级教师职称的宝鸡市金台区东仁堡小学教师陈展宏说:“这次改革让我们得以重新审视教师这个职业。我们小学教师感到获得了尊重,受到了激励,展现在我们面前的是更加开阔的平台。” 国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点

国务院总理温家宝31日主持召开国务院常务会议,决定扩大中小学教师职称制度改革试点,增加财政投入支持发展学前教育,听取对中央企业监督检查情况的汇报。会议决定,在近两年山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点的基础上,再用一年左右时间,在全国部分地市开展深化中小学教师职称制度改革试点。 广东数百中小学教师已获副高或正高职称

中小学教师将评正高级职称。对此,省教育厅有关负责人认为,国务院决定在三省试点的基础上,将中小学职称制度改革试点向全国推开,关键意义是拓宽了教师职业发展的通道。以前,小学教师到中级、中学教师到副高级就遇到了“天花板”;在试点后,教师发展有了更大的空间,一旦评上正高级就相当于“教授级”职称,可以有效调动教师的积极性。

教师们还认为,改革在教师评价标准上找准了方向。这次改革试点改变了原来职称评价中过分强调论文和学历的倾向,转向注重对师德、教育教学能力、工作业绩贡献的要求。从教20年、长期担任班主任的宝鸡市凤县双石铺中学教师王磊说:“以前大家认为班主任工作压力大,很多教师都推脱不愿干。改革后的评价标准对班主任工作提出年限要求,一些教师已经主动提出担任班主任。”

如今,这项惠及千千万万中小学教师的改革将近一步扩大试点范围。国务院常务会议强调,深化中小学教师职称制度改革,是提高中小学教师职业地位,鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

中小学教师职称制度改革也为分类推进职称改革探索了路子。据了解,人力资源社会保障部正在抓紧研究深化职称制度改革的总体思路,以中小学教师职称和工程师职称制度改革为突破口,统筹规划,分步实施,通盘考虑各个职称系列的改革。

第三篇:深化中小学教师职称制度改革试点工作主持词

同志们:

为深入贯彻落实省市深化中小学教师职称制度改革试点工作会议精神,今天,县政府在这里召开全县深化中小学教师职称制度改革试点工作部署会,会议的主要任务是传达贯彻省、市深化中小学教师职称制度改革试点工作会议精神,安排部署我县深化中小学教师职称制度改革试点工作。

出席今天会议的县领导有县人民政府副县长宋革会同志。 参加今天会议的有县人社局、教育局主要领导,县级相关部门分管领导,各乡镇政府分管领导,县直属学校、各乡镇中学、中心校主要负责人和具体经办人。

今天的会议共有两项议程,一是县级相关部门领导安排部署此项工作;二是县政府副县长宋革会同志作重要讲话。

下面,会议进行第一项议程,县级相关部门领导发言。 首先,请县教育局党委书记、局长赵燕友同志就开展深化中小学教师职称制度改革试点工作作发言,大家欢迎!

下面,请县监察局副局长同志发言,大家欢迎! …………………

下面,请县委组织部副部长、县人社局、县公务员局局长周莉俐同志发言,大家欢迎!

刚才,县教育局党委书记、局长赵燕友同志、县委组织

部副部长、县人社局、县公务员局局长周莉俐同志分别就深化全县中小学教师职称制度改革试点工作作了发言,作出了

具体的工作部署,提出(更多请你搜索:..)了明确的要求;县监察局副局长同志也作了表态性发言。他们讲得很具体,很实在,希望大家认真学习领会。

下面,会议进行第二项议程,请县政府分管教育副县长宋革会同志作重要讲话,大家欢迎!

同志们,深化全县中小学教师职称制度改革试点工作,时间紧,任务重,涉及全县中小学教师的切身利益,希望大家认真学习好、贯彻好、落实好这次会议精神,特别是宋革会副县长的重要讲话精神,大家要高度重视,团结一心,全力以赴,真抓实干,确保圆满完成试点工作任务,切实把我县中小学教师职称制度改革抓出实效,抓出经验,努力推动全县中小学教师职称制度改革工作迈上新的台阶,取得新的成绩!

下面,请县直属学校、各乡镇中学、中心校主要负责人和具体经办人留下来参加业务培训会。

第四篇:中小学教师职称制度改革明年推进 09年启动试点

中小学教师职称制度改革明年推进 09年启动试点人社部专业技术人员管理司负责人指出,全面实施中小学教师职称制度改革,是提高中小学教师职业地位,鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

人力资源和社会保障部部长尹蔚民26日表示,明年人社部将完善人才评价机制,分类推进职称制度改革,全面实施中小学教师职称制度改革。

据了解,我国从XX年启动中小学教师职称制度改革试点,XX年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上,设置5个等级,依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师,与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应,并完善与之相配套的评价标准和办法。

人社部专业技术人员管理司负责人指出,全面实施中小学教师职称制度改革,是提高中小学教师职业地位,鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

尹蔚民还表示,明年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点。

第五篇:人社部:中小学教师职称制度改革明年全面实施

人社部:中小学教师职称制度改革明年全面实施

鼓励更多高素质人才从教

作者:佚名文章来源:《中国教育报》XX年12月27日第1版点击数:11更新时间:XX

/12/30

本报综合新华社12月26日电 记者从今天在京召开的全国人力资源和社会保障工作会议上获悉,XX年,人力资源和社会保障部将完善人才评价机制,分类推进职称制度改革,全面实施中小学教师职称制度改革。

据了解,我国从XX年启动中小学教师职称制度改革试点,XX年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上,设置从正高级职称到员级5个等级,依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师,与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应,并完善与之相配套的评价标准和办法。

人社部专业技术人员管理司负责人指出,全面实施中小学教师职称制度改革,是提高中小学教师职业地位,鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

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教育部教师工资改革方案,中小学教师职称改革细则表

人社部部长尹蔚民昨日表示,人社部将完善人才评价机制,分类推进职称制度改革,全面实施中小学教师职称制度改革。由此意味着,中小学教师将统一职称评定,中小学教师也将出现“教授”。

目前,中小学教师职称各自独立,分别有三个职称。改革后,两者将统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

在改革中,将原来相互独立的中学与小学两个教师职务系列,合并为统一的职称等级和名称,初级设员级和助理级,高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

并首次对中小学(含幼儿园)教师增加了正称。经国家批准,部分省市将于近期推广中小学教师职称制度改革,使中小学教师实现新旧职称的平稳过渡。

人社部专业技术人员管理司负责人指出,全面实施中小学教师职称制度改革,是提高中小学教师职业地位,鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措

2021年中小学教师职称工资改革(9)

中小学教师职称制度改革

今天,教育部发布2015年工作要点(以下简称 要点 ),要求促进各级各类教育内涵发展,包括推进体育考核制度改革,推进中小学心理健康教育示范区建设,建立艺术教育工作评价制度等。 要点 还指出,要完善部属师范大学师范生免费教育政策,全面推开中小学教师职称制度改革。

支持校外教育 推进中小学研学旅行试点工作

深入开展 爱学习、爱劳动、爱祖国 教育活动和中华优秀传统文化教育,继续推进中华经典诵读活动。做好义务教育德育、语文、历史教材编写、修订、审查工作。贯彻实施新修订的中等职业学校德育大纲,发布《中等职业学校学生公约》。推进中小学心理健康教育示范区建设。制订《关于加强中小学劳动教育的意见》。继续支持校外教育,推进中小学研学旅行试点工作。鼓励学校组织学生参观博物馆。指导家庭教育。

健全学生体质健康监测 制订风险管理办法

推进落实高校体育工作基本标准,健全学生体质健康监测、学校体育工作评估和年度报告制度。研究制订学校体育风险管理办法。研究学校体育场地开放及与社会场地、设施的共享机制和新型安全保险制度。推进国防教育。研究制订深化学生军事训练改革意见,修订完善普通高等学校军事课教学大纲。

改进美育教学 开足艺术课

印发《关于全面改进美育教学提高学生审美和人文素养的意见》,召开全国学校艺术教育工作会议。开齐开足艺术课,多渠道解决艺术师资短缺问题。建立艺术教育工作评价制度。推进全国农村学校艺术教育试验县工作。开展好全国大中小学生艺术展演、高雅艺术进校园、中华优秀文化艺术传承学校创建等活动。

全面推开中小学教师职称制度改革

推动各地落实完善师德建设长效机制,探索建立国家教师荣誉制度。加强乡村教师队伍建设,启动实施乡村教师支持计划,落实乡村教师生活补助。开展寻找最美乡村教师活动。深化教师培养培训改革。制订进一步加强高校高层次人才队伍建设的指导意见,建立新的长江学者奖励计划体系,统筹实施高校高层次人才计划。推进高素质教育人才培养工程。提升教师教学水平,继续实施职业院校教师素质提升计划。完善部属师范大学师范生免费教育政策,全面推开中小学教师职称制度改革。

大力发展学前教育 重点支持薄弱环节

推动各地实施好第二期学前教育三年行动计划。继续实施好国家学前教育重大项目,重点支持中西部地区和学前教育薄弱环节。利用信息管理系统加强学前教育动态监管。推动各地建立学前教育教研指导责任区。做好《3-6岁儿童学习与发展指南》实验区建设。办好全国学前教育宣传月活动。

推动义教均衡发展 提升学校品质

绘制义务教育均衡发展备忘录进展态势图,定期通报各地均衡发展情况。推进义务教育学校标准化建设。因地制宜保留并办好必要的村小学和教学点。进一步健全机制,做好留守儿童关爱和帮扶工作。指导各地科学规划学校建设,均衡配置教育资源。研究新型城镇化背景下义务教育学校布局,推动落实城镇新建小区配套学校建设政策,缓解城市大班额问题。推动义务教育阶段学校联盟、集团化办学取得新进展。推动学校特色发展,提升学校品质。

全面提高高中阶段教育普及水平

推动各地普职招生大体相当,以加快发展中等职业教育为重点,普及高中阶段教育。继续实施好普通高中改造计划和民族地区教育基础薄弱县普通高中建设项目。支持集中连片特困地区改善高中学校办学条件。指导地方推动普通高中多样化发展。研究制订普通高中工作规程。全面推进普通高中课程标准修订。开展高中创新实验室建设和创新活动平台建设。

制订校企合作促进办法 推进现代学徒制度试点

制订校企合作促进办法。制订行业企业办学指导意见,分类制订行业职业教育指导意见。加快推进现代学徒制度试点。健全职业院校学生实习责任保险制度。研制中等职业学校部分公共基础课课程标准,组织编写修订相关教材。审定公布 十二五 职业教育国家规划教材。实施中等和高等职业教育人才培养衔接行动计划、高等职业教育创新发展行动计划、职业院校规范管理行动计划。开展职业院校人才培养诊断改进工作。出台《职业学校教师企业实践规定》。完成第三批国家中职和高职示范校验收工作。推进职业院校示范专业点建设。办好全国职业院校技能大赛。研究设立全国职业教育活动周,推动各地办好相关活动。

面向自主创业学生实行 弹性学习年限制度

坚持中国特色、一流标准,统筹推进世界一流大学和一流学科建设的组织实施。继续推进医教、农教协同等协同育人,深化高校人才培养机制改革。探索推进医学教育分阶段考试改革试点,做好医学教育整体衔接。深化专业学位研究生培养模式改革,加快建设研究生质量保障体系。巩固本科教学基础地位,加强本科教学管理。进一步调整和优化高等教育学科专业结构和人才培养类型结构,建立本科专业动态调整和专业预警机制。推进试点学院综合改革取得突破性进展。继续实施基础学科拔尖学生培养试验计划、系列卓越人才教育培养计划。加快产业行业急需人才培养。继续推进学位授权动态调整工作。认真落实《教育部关于深化高等学校创新创业教育的实施意见》。继续推进高校学生创新创业训练计划。支持创业学生转入相关专业学习。面向自主创业学生实行 弹性学习年限制度 ,聘请各行业优秀人才担任学生创业就业指导教师,建设一批大学生创业园、创业孵化基地和实习实践基地。

推进 2015计划 启动高端智库建设

扎实推进 2015计划 ,加快构建完善高校科研创新体系。全面落实《中国特色新型高校智库建设推进计划》,深化人文社会科学重点研究基地管理方式和组织形式改革,启动高端智库建设。深化高校科研评价改革,完善高校科研项目和科研经费管理使用政策。组织开展第七届高校科学研究优秀成果奖(人文社会科学)评选。制订《关于全面深化高校哲学社会科学科研领域综合改革的意见》《关于推进高等学校哲学社会科学话语体系创新的意见》。充分发挥普通高校及其新农村发展研究院、职业院校在科研成果转化中的作用。

研究制订老年教育发展规划

屏蔽此推广内容推动出台国家继续教育改革发展的文件。办好开放大学,拓展推进广播电视大学系统整体转型升级,推动普通高校继续教育改革发展。开展不同类型学习成果认证、学分积累和转换试点。推动各地开展学习型城市建设,办好2015年全民终身学习活动周。开展社区教育实验区、示范区遴选工作。

加强手语主持人才培养

要加强语言文字规范标准建设,开展国家通用语言文字规范标准、公共服务领域外文译写规范相关工作。进一步推进语言文字工作纳入教育督导评估,加强语言文字监管体制机制和监测平台建设,发布年度中国语言生活状况报告。完善语言文字应用能力测评体系。开展视障人员普通话水平测试,加强手语主持人才培养。推进中国语言资源保护工程建设。做好语言国情调查。做好民族地区语言文字培训工作。

2021年中小学教师职称工资改革(10)

2019年教师工资改革方案最新消息 取消中小学教师职称工资

教师工资改革方案最新消息 取消中小学教师职称工资

目前教师工资以职称取酬,由于学校中、高级职称有名额限制的,特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额,造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间(尤其农村义务教育的教师)收入差距过大:高级与初级相差接近一半。而且严重影响退休待遇.办好学校,要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资,不仅不能真正的调动广大教师的积极性,大部分教师职称原因收入差距过大,严重影响工作效率,特别是没有晋上级职称希望的,后遗症一大堆。因为教师也是人,也存在心理失衡问题。在失衡心理的驱使下,导致师资流失严重,无法跳槽的教师,产生的不良后果将越来越多,于是每次中、高级教师职称评聘,教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重,给腐败有机可趁。许多原来要好的教师,因此反目成仇,甚至还动用了黑社会,增添纪委等部门麻烦和工作成本。因为职称取酬的收入差距,有着太多的人为色彩,由此造成的不公平感最为强烈,教师工资以职称取酬政策影响安定、破坏公平、损害干群关系、对和谐社会的构建造成严重威胁。

为防止分配不公已日益从经济问题造成民生问题演变为严重社会问题。因此通过工资改革“限高、稳中、托低”,逐渐淡化职称工资,或取消中、小学教师职称工资。建立效率与公平辩证统一的收入分配,势在必行。

教师的收

教师收入由:基本工资、教龄工资、绩效工资、特优津贴等构成。

1.基本工资:教师按照教师资格定:小学教师3000元,初中教师3500元,高中教师3800元,教师4100元,大学教师4500元。(随国民经济增长)

2.教龄工资(含工龄):每年60元,随着教龄增长。工龄工资的实行这不仅是对老教师的照顾问题,更重要的是鼓励终身从教的思想,有利于教师队伍的建设和教师队伍的稳定。

3.课时工资.课时补贴按照实际上课按劳取酬原则;主要是鼓励教师多代课,特别是年轻教师精力充沛,他们多代课,并得到应有的报酬,不仅是心理的安慰,也是对他们的鼓励

4、绩效工资:学期和学年奖金(取代职称工资)。这部分奖金,只能占工资的10%左右。大家推荐竞比实绩,每学期学年评,不终身制。每个老师积极努力年年有希望。主要是激励工作出成效,优质优得,不仅要激励多代课,更要激励上好课。

5、特优津贴:全体教师公认的特别优秀教师,无名额限制,县市以上部门高标准考核认定,象领国务院津贴领县/

市政府津贴,不终身制。主要是对那些在教育教学工作在有特殊研究成果,并得到很好的推广,对一所学校或一个地区的教育有一定的影响作用的教育及教学方法,可根据影响范围的大小确定等级,或者说是以国家及,省级,地市、县确定不同的标准,使那些有才华的教师得到应有的报酬,真正起到激励作用。

6、山区补贴:农村和边远地区的教师,另外给与补贴,应该是工资35%。正如国家干部下乡补贴,越偏僻地区,补贴越高,不终身制,离开就没有。

2021年中小学教师职称工资改革(11)

2021年中小学教师职称工资改革(12)

五、教学设计题

l、北京将在2008年举办奥运会,请你以((奥运——北京))为主题设计一个综合实践活动片段。

答:活动过程设计如下:

(一)、介绍活动目的,简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的:

北京成功申办2008年奥运会,作为中华民族的一份子,我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识,并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天,我们就做一次小编辑,我们分组完成一份小报(图文混排),并且将自己

的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国,让中国走向世界。

(二)、教师向学生展示自己完成的小报,让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。

2、共同讨论分析教师范例的特点。

教师范例的主题是什么?文章内容是否与主题有关?

整个小报采用了怎样的布局样式?

图片是否符合主题思想?……

(三)、将学生分组,

(四)、资料汇总、分析,初步制作

l、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。

A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么?(绿色奥运,人文奥运,科技奥运)

B、你知道北京申奥宣传口导是什么?(新北京新奥运)

C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗?(申办会徽由奥运五环色构成,形似中国传统民间工艺品的“中国结”,又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水,和谐生动,充满运动感,象征世界人民团结、协作、交流、发展,携手共创新世纪;表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。)

D、奥运会的运动项目有哪些?(田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……)

E、你还知道了北京奥运的哪些常识?

2、请学生说说:你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣?(奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……)

3、有关“北京奥运”的知流,确立主题。

4、根据各自确立的主题,采用筛选法,保留最能表达主题思想的文字资料及图片。

5、将各小组的其它资料共享,使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。

6、有些文字资料,内容较长,而我们小报的版面有限,所以请同学进行分析概括,精选出最主要的内容备用。

7、各组各自分工,设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑,图片插入(须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小……)

8、小组成员之间相互协作,完成小报的文稿编辑工作

2、请为下面这段话设计一份教学方案:

长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上,从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关,高高低低,蜿蜒曲折,全长6500多公里。城墙高8至10米,用大条石和城砖砌成。城墙项部铺着平整的方砖,五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象,无不赞叹:“啊.确实了不起!”

答:教学方案设计如下:

教学目标:

1、运用多媒体创设情境,感受万里长城的雄伟英姿,解决文中的难点。

2、指导学生抓住总起句、重点句,利用词语推敲等方法,读懂句子,理解内容,感受万里长城的伟大,激发民族自豪感。

3、有感情地朗读这段话。

教学过程:

1、看长城风光片。思考:你印象最深的是什么?

2、听教师朗读,思考:你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟?

3、学生自学。

4、找学习伙伴交流:可交流自学情况,可朗读体现自己的感悟

5、全班交流。

重点句举例:

(1)、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上,从东头的鸭绿江边到

西头的嘉峪关,高高低低,蜿蜒曲折,全长6500多公里。

a、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。

b、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。

c、朗读体会。(个人——集体),注重学生的情感表现情况。)

(2)成千上万的参观者登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象,

无不赞叹:“啊,确实了不起!”

a、四人小组合作学习:该怎样来读这一句话?

b、两组交流:谈自己的处理——现场朗读。

c、学生评价同学、教师的朗读,加深对句子中蕴涵的感情的理解。

d、全体有感情地朗读。

5、教师播放背景音乐。激情:“是啊,了不起的长城,让我们用满怀深情的朗读来赞美长城吧。”(愿意读的站起来。)学生随音乐朗诵课文,表现长城的气魄雄伟。

(再次课件展示)

3、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学,设计一处口语交际的案例。设计提示:

(1)抓导入环节进行口语交际,激发兴趣,鼓励探究。

(2)抓重点字词进行口语交际,加深理解,锤炼语言。

(3)抓重点句段进行口语交际,揭示中心,抒发情感。

(4)抓空白填补进行口语交际,启发想象,扩展思路。

(5)抓疑惑之处进行口语交际,引发争论,明辨事理。

(6)抓总结归纳进行口语交际,扩展延伸,升华全题。

答案(一):(只需选择其中的一种作答)

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学有机组成部分,贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭禾规律、发展思维的必要手段和途径。同时,阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练,通过对学生思维能力和创新能力的培养,又能有效地促进学生口语交际能力的提高与发展。新“大纲”强调“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”

下面谈谈在低年级语文阅读教学如何进行口语交际的训练。

一、抓导入环节进行口语交际

学生将以怎样的一种心态进入课堂学习是教学成败的关键。恰当的课前交流能有效地融洽师生关系,拓展学生的思路,激发学生探究的兴趣,使学生带着积极、昂奋的情绪尽快进入学习状态,为课堂教学的顺利进行奠定了情感基础。如教学《春风吹》,上课了,我和学生亲切地交谈:

师:同学们,你们知道一年有几个季节吗?它们分别是什么?

生:一年有四个季节。它们是春季、夏季、秋季、冬季。

师:你们能连起来完整地说一句话吗?

生:一年有春、夏、秋、冬四个季节。

师:说得好,既完整又简洁。请同学们想一想:你喜欢哪个季节?为什么?

师生之间的简短交流,一方面训练了学生用不同的句子表达同一个意思,另一个方面指导了学生说几句意思完整、连贯的话,体现了低年级口语训练的特点。更重要的是,为学生创设一个宽松的氟围,让学生愉快地学习,春天的美景就深深地印在孩子们的心中。但是,导入教学要根据课文内容而定,必须符合低年级学生年龄特点,也就是说,设计要新颖,符合小学生口味,能紧紧地抓牢学生的心,才更好地把学生带进课堂。

二、 抓重点句段进行口语交际

一篇文章的重点句段是理解课文的关键之处。作者往往在这些重点句段中,实现文章的中心,寄寓浓郁的情感,蕴涵深刻的哲理等。阅读教学中,抓住重点句段,设置口语交际,让学生深入而细致地思考,合理而大胆地想象,自由而充分地倾吐,无疑对全文的理解会起到提纲擎领的效果。现使用的低年级语文教材,已经有较多故事性的课文,篇幅长,如果逐段逐段讲解,不仅花费的时间多,而且学生会感到厌烦,难以集中精神学习。因此,抓重点句

段教学,是提高教学效率的好办法。重点句段的教学,我采取了以下的步骤:

1、 在初读的基础上,找出自己最喜欢的句子或段落。如三年级《检阅》一课重点句子:他同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台。

2、 重点句段(朗读——设疑——思考——讨论——汇报)

读完后师:当时他是怎样的心情?

生:激动、兴奋、高兴…,.(读)

师:是啊,透过这样的一个画面,你仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到了他走得这么整齐。

生:我仿佛看到了他在训练的时候一次次摔倒,但又一次次地爬起来继续练。

生:我仿佛看到了他身上所表现出来的坚强、自信、勇敢。

3、 感情朗读,尝试背诵。

三、抓填补练习进行口语交际

阅读教学的主要住务是识字,教学的重点是字词句训练和朗读训练,学习课文中的语言表达形式。由于低年级的学生词汇积累少,语言不规范,因此在教学中设计词语填空、补充句子等练习,抛砖引玉,避免“巧妇难为无米之炊”的现象,有的放矢地提高学生说的训练效益。新教材本身也充分体现了这一特点,如大部分课后练习都编有“读句子”或“读句子,说句子”一类的题目,要求学生读读和仿说的句子,多数是从课文中选取出来的佳句,这项练习便于学生学习语言,积累语言。

在阅读教学中,我们还可以把板书设计成图表、句子填充等形式,如《小猴子下山》的板书:

小猴子 来到什么地方 看见什么

长得怎样它怎样做

我们把板书的主动权交给学生,让学生通过读——想——说——填——评,相互合作交流,人人说,大胆说,学生真正成为学习的主体。在这种轻松自主的气氛中,学生的思维得到了放飞,培养了他们的创新能力,口语交际能力无疑得到了提高。

四、抓总结归纳进行口语交际

一堂好课的结尾不是画上了一个句号,而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处,通过有效的口语交际活动,使文章的主题得到升华,使学生的思维向更深处发展,达到言已尽而意无穷的效果。如《司马光》-课的结尾,我结合课后第四题的练习,让掌生讨论:还有没有办法能救掉进缸里的小朋友?学完了《小猴子下山》,我让学生讨论:假如你遇到这只小猴子,你想对它说什么?学生在畅谈中加强了口语交际的训练,从中受到启发。

口语交际贯穿于阅读教学过程的始终,提高学生的口语交际能力是阅读教学不可忽视的因素,但并不是每一节课、每一个环节都要有意识地训练,我们要善于捕捉口语交际的最佳训练点,使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特

色,能更好地促进阅读教学任务的完成,又能有效地提高学生的口语交际能力。

答案(二):《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际

训练:

(一)导入:

师:同学们,你们的大年夜是怎么过的呢?

生:我和家人在一块儿吃年夜饭。

生:我和哥哥在放美丽的烟花,满天的烟花可漂亮了。

生:我们一家人穿着新衣服到广场玩,那儿的喷泉变化可多了。

师:同学们的大年夜过得多么幸福!可是你们知道吗,在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩,在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗?就让我们一起走进课文吧。

(二)初读课文,体会小女孩的可怜:

师:读了课文,同学们有什么想说的吗?

生:我觉得小女孩很可怜,我很同情她。

生:我觉得自己很幸福,因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。

生:我很气愤,究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。

师:(出示挂图)是啊,卖火柴的小女孩好可怜!同学们看图说说小女孩

怎么可怜了。

生:小女孩身上只穿了一件玻衣服,披着条旧围巾,我觉得她可怜。

生:我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。

生:小女孩都抱成一团了,雪花还无情地落在她身上,能不可怜吗?

师:你们说小女孩这个时候冷吗?请找出课文中的相关句子说说。

(三)总结全文,思想升华:

师:同学们,小女孩这样可怜,让我们伸出友谊之手去帮助她,怎么样?心动不如行动,你会怎样帮助她呢?

生:我会认小女孩做妹妹,给她吃好穿暖,还让她像个小公主一样温暖快

乐。

生:我会给她介绍好多朋友,让她不再孤单……

生:我会把她带到这儿,让她和我们一起学习、游戏。

师:可惜,你们的爱心小女孩是无法感受到的,因为她生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现在的生活,好好努力吧!

六、案例分析题

l、一位教师在教《小镇的早晨》-文时,在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后,布置了一次小练笔:仿照《小镇的早晨》的写法,以《校园的早晨》为题来进行写作,写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点,写好后,小组中四人合成一篇文章,结尾共同完成。动手之前,要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点,明确各自的任务。

请从学生学习方式转变的角度进行评述。

答:该位教师在教学中贯彻落实7新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变,既强调合作学习,又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思,扩展了学生与学生之间的沟通网络,改善了师生的双向信息和情感沟通,从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势,又能形成合力,促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战”的学习环境,调动了学生的积极性,设计很巧妙。

2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段:

师:作为有志于大熊猫保护的我们,能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢?比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。

屏幕出示:用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益

广告。

师:有困难吗?老师举个例子。比如,北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运,人文奥运,科技奥运”。再比如,中央电视台保护水资源的公益广告是这样的:“如果人类再不节约用水,那么,地球上的最后一滴水,将是我

们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成,也可以小组合作,现在开始。(几分钟后,教师组织掌生反馈。)

生:我写了三条:第一条:保护大熊猫,别让大熊猫成为灭绝动物。第二条,保护大自然,让大熊猫快乐地生活。第三条是,别让“活化石”成为博物馆的标本。

师:哇,太棒了,一下子就来了个高产作家!(笑)

生:杨柳枯了,有再青的时候;熊猫走了,没有再回的时候。

师:哈哈,当代朱自清!(笑,掌声)

生:保护大熊猫,为中国添一份荣耀!

师:掷地有声!(掌声)

生:等到大熊猫灭绝的时候,你的记忆里是否还有它的模样?

师:诗一般的语言。

生:茂密箭竹,绵绵白云,清清泉水,可爱熊猫…

师:一幅画!一首诗!当代小诗人。

生:老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

师:成功?这个怎么说?我帮你改一下好吗?地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的离去成为新的遗憾。

生:地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的离去成为新的遗憾。(掌声)

生:老师,我这个是一幅画,大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的,过来吃早餐!”

(笑,掌声)

师:哈哈,真好!老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是:大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说:亲爱的,过来喝早茶!(笑)然后响起背景音乐:(教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道)亲爱的,你

幔慢来,穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声,掌声,气氛热烈)

试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。

答一:“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候,就要对每个学生抱以积极、热切的希望,并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀,让每个孩子的个性得以充分张扬,让每个孩子都感受到自己是一个聪明人,体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。

答二:从《在大熊猫的故乡》谈教学评价:

此课例的教学评价充分的体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。教师也时刻在运用自己的评价激励、唤醒、鼓舞着学生的学习、进步。

这位教师已闲熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融汇贯

通。教师从语势上、表达方法上等多角度给予评价引领。如:“哈哈,当代朱自清!”看随意的评价、赞美。实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步,指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。这样的评价产生了强大的榜样示范效果,这远比“你说得真好,写得真好”评价的准,更有指向性。

3、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段:

师:你觉得这是一只怎样的乌鸦?

生:它很聪明,自己想办法喝到水了。

生:乌鸦爱动脑,他想的办法挺巧妙。

生:乌鸦很勤快,渴了的时候到处找水喝。

生:乌鸦不讲卫生,小石子多膻呀!

生:乌鸦不太会动脑筋,挺愚蠢的。

生:乌鸦不会唱歌,叫声很烦人……

(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意,特别对后四种意见大力赞赏)你认为这个片段的教学中有哪些优点?存在什么问题?试加评述。

答:优点:上述片断中,教师重视唤起学生生活的回忆,引领学生亲近文本,并以任务驱动的方式,在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的,获取的信息是个性化的,学生的表达是发自内心的,整个学习活动是学生反复接触课文语言,与文本对话,与教师和同学对话,实现了多元对话的过程。

缺点:片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致,只要与众不同,教师就给予表扬,甚至是大力赞赏,容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读,对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确,这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中,后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观,教师应及时引导:这些只是乌鸦的几个小缺点,我们应该充分看到别人的长处,有了这样的提酲,学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提,应该合情合理。我们要尊重学生,但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

4、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段:

师:请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树)

学生纷纷争抢“苹果”。(共10个字,没摘到字的同学又回到座位上)

师:老师帮助你们贴到黑板上。(要贴的位置过高)

生:“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一个词语)

师:大家一起看一看,贴到哪儿好呢?

生:贴在下边好!

生:贴在题目旁边。

生:……

师:还是贴在中间好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间,形成环行板书)

师:请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。(学生依次领读词语)

你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。

答:以上教学片断中,教师并没有充分领会自主学习的内涵,操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴,以饱满的情趣展开学习活动,才是有价值的。因此说,自主学习它能高扬学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性,“过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中,这种看似活跃的“自主”,其结果对于大多数学生来说是虚假的,是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已,匆匆而过,期间又有多少恩考与选择呢?摘抢后的支配权还在教师手中。

5、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计:

设计一:(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备:(3)指名交流。

设计二:(l)出示范句,帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)小组长组织交流各人的句子,选出最佳句子;(4)小组内修改、练说最佳句子,准备参加班级交流;(5)各小组汇报交流,评出最佳句子。

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

答:设计一是典型的传统教学模式,是师生间单一的信息交互形式,而设计二是新课程理念下的合作学习方式,后者较前者无疑是一种进步。小组合作学习,学生全员参与,个个兴趣盎然,通过说、改、评,突出了学生的主体地位,体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往,实现了教师角色的转变。采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用,是学生成为能动的学习主体,语文中的合作学习作为发展学生语文素养的平台,为学生的终生发展奠基。

6、一次妙趣横生的作文教学

师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?

生:(面露喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您!

师:大家都愿意诸我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。

生:(面露难色,不知如何回答)

师:这个条件可能让大家为难了。不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。

学生:(兴高采烈)好,一言为定!

(两天后的作文课上)

师:同学们学会做菜了吗?

生:(大声齐)学会了!

师:呀,这么快?跟谁学的?

学生l:我跟爸爸学的。

师:感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧?

生:(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)

师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?

生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗?

师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?

生:好!

师:好就快写吧,

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?

答:评析:

传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章绪构,模仿的居多,雷同的居多。在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改。教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。

例:西瓜长得那么大,那么圆。 苹果那么香那么甜。 案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜昀过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说真话、实话、心里话”。

美丽的风景 精彩的球赛 高远的蓝天 雪白的肚皮 这个案例,让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达”。一句话:文无定法。

7、请点评下面的识字教学片段:

师:同学们,现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友,你们愿意认识它们吗?瞧,他们来了(课件显示偏旁“i,~‘彳”“于”‘‘IJ”)谁认识她们呀?你是怎么认识的?

仔细—马虎 举头—低头 开心—伤心 生:老师,我认识“IJ”旁,我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁,与锋锐刀箭有关。

生:我认识“i,”旁,三点水去掉一滴水,这一滴水可能是因为天气太冷了,结成冰了。应该与水的温度有关。

生:老师,我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“于”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人,“于”旁表示与手动作有关。

(7)、( )已经( )。 师:偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏,你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗? 生:老师,“IJ,,旁藏在“到”的右边,“秋一来到”的“到”。

生:“到”字读音与右边“IJ "旁读音相似。

生:“i,”旁藏茌“凉”字左边,“凉快”的“凉”。

生:两点水加京就是“凉”,凉风、凉气。

生:“彳’’旁藏在“往”字左边,“向往”的“往”,我很向往飞上月球拍张照。生:我听姥姥说,旧社会有很多地主欺负老百姓,“往”字边表示很多人,右边表示地主。

生:“排”字带“于”旁,排队需要伸手,与手的动作有关。

生:老师,我还觉得右边像小朋友在排队,两竖是操场,两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。

暖和的衣裳 暖和的被子 暖和的天气 生:我有好办法记住“树”,“木”加“对”就是树,果树、桃树。

生:我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”,梨树。

生:“丛”去掉横就是“从”。

生:两个小人手牵手也是从。

生:小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”。

加两笔:口——(只)(古)(石 )(右)(可)(加)(叶) 生:“会”字我有好办法记住,上面是人,下面是云,就是开会的“会”,开会的人像天上的云那么多。

答一:《课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小,注意力难以持久,但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”,把认识偏旁称为“与大冢交朋友”,把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理,使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣,同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃,他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字,效果颇佳。教学中,教师不但语言亲切活泼,而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏(捉迷藏)来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已,识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。

六、一般的比喻句 答二:在这个识字教学片段中,激发了学生的识字兴趣。

1、营造了轻松愉悦的识字氛围。一年级学生年龄小,注意里难以持久。教师在出示偏旁的时候,把偏旁叫做“偏旁娃娃”,认偏旁说成是“偏旁娃娃想与大家交朋友。”在生字里找偏旁说成是“偏旁娃娃与小朋友做捉迷藏的游戏。”

五、阅读 。虽然只是说法不同,但却迎合了儿童心理,使之产生浓厚的兴趣。

2、发现汉字构造的趣味性。我国的文字分形声字、象形字、会意字等类型,有些甚至可观形推意。在让学生记生字是,学生自己利用学过的方法记生字,出现了好多记字的方法,有联系生活的方法,有组词的方法,有造句的方法,有熟字加一加的方法,有熟字减一减的方法等,这样就激发了学生对汉字的兴趣,从而产生主动识字的愿望。

答三:该识字教学案例遵循了低年级学生的身心规律和识字教学的规律,激发学生酌识字兴趣。

爸爸一边喝水,一边看书。 1、营造轻松愉悦的识字氛围,教给识字方法。

【同学们,现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友,你们愿意认识它们吗?瞧,他们来了(课件显示偏旁“i,”“彳”“于’’‘‘U”)谁认识她们呀?你是怎么认识的?】

【偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏,你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗?】

(晚)——( 早) (笑)——哭 (上)——( 下 ) (去)——( 来 ) 2、 发现汉字构造规律的趣味性。【学生对偏旁“i,”“彳”“手”“IJ”推意】

3、 采取多种形象直观的教学手段,化抽象为形象。(“排”字的教学)

4、 创设丰富多彩的教学情境,让学生在游戏中活动中识字。(树:编字谜) 利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合。(“往、会”教学)

本文来源:https://www.czhuihao.cn/zhichang/138686/

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