教育名言10篇
教育名言10篇
教育名言(1)
教育名言
着名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”
卢梭说：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”
着名教育家张伯岑说：“作为一个教育者，我们不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生如何做人。”
俄国着名教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”
中国着名教育家徐特立说：“任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。”
英国教育家维克多.费兰克说：“每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题，只有以“负责”来答复生命。因此，能够“负责”是人类存在最重要的本质。
古希腊着名教育家、哲学家柏拉图说：“一个人从小受的教育把他往哪里引导，能决定他后来往哪里走。”
美国着名成功学家、教育家卡耐基说：“如果我们有着快乐的思想，我们就会快乐......用快乐、乐观、豁达的胸襟去面对人生吧，我们的人生就永远是快乐的。”
苏联着名教育家苏霍姆林斯基说：“教师要十分关切地对待孩子内在的世界，不可粗暴地把自己的意见强加于他们，要耐心地听取他们的意见，要以平等待人的态度参加他们的争论。”
意大利着名教育家蒙台梭利说：“教育首先要引导孩子走独立的道路，这是我们教育关键性的问题。”
美国着名作家、教育家詹姆斯.潘说：“一个成功的人是以幽默感对付挫折的”。
意大利着名教育家米契斯说：“一个人要学会感恩，对生命怀有一颗感恩的心，心才能真正快乐。”
俄国着名教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本在不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”
中国着名教育家陶行知说：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算好汉。”
苏联着名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”
中国着名教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
印度哲学家菩德曼说：“播种一个行为，你会收获一个习惯，播种一个习惯，你会收获一个个性，播种一个个性，你会收获一个命运。”
德国着名教育家第斯多惠说：“一个低水平的教师，只是向学生奉献真理，而一个优秀的教师是让学生自己去发现真理。”
捷克着名教育家夸美纽斯说：“教师应该用一切可能的方式，把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”
苏联着名教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”
中国一着名学者说：“注意力是心灵的天窗。只有打开注意力这扇窗户，智慧的阳光才能洒满心田。”
教育名言(2)
学校管理名言警句
1、 学校管理理念：――精美源于细节，细节决定成功
2、学校发展追求：――不求做全，只求做优，不求做大，只求做精
3、学校发展目标：――“四个一流”、教学设施一流，师资队伍一流，教学管理一流和教学质量一流）和――“三名”“培名师，创名校，育名生”；
4、学校办学宗旨：“为了一切学生”、“为了学生的一切”。
5、教师基本素质要求：“三熟五勤”。―― “三熟”即：熟悉新《课程标准》；熟悉各科教材“新”之所在；熟悉学生的学情，使用教材遵循教与学的规律。“五勤” 即：第一，勤听。第二，勤思。第三，勤写。第四，勤说。第五，勤评。
6、课堂教学要求：“五清晰”－教学目标清晰、知识框架清晰、教学思路清晰、训练要点清晰、课堂语言清晰。
7、作业、测试要求：“四精”――精选、精编、精讲、精练
8、教学管理模式：“一会三课三落实”。――一会即每周六办公会，汇报教学工作出现的成绩，存在的问题，下一周要抓的重点问题，这样把教学工作摆在重要议事日程，常抓不懈；三课即新教师的摸底课，青年教师的赛讲课，优秀教师的示范课；三落实即落实后进生的补习课、优秀生的小灶课、丰富多彩的课外活动课。
9、老师备课要求：――“六有”即脑中有大纲，腹中有教材，心中有教法，目中有学生，胸中有教案，案中有习题；――“四精心”精心钻研大纲和教材；精心设计课堂结构；精心设计板书教具；精心设计练习题，做到梯度、密度合理。
名人：邓小平 名言：我们说资本主义不好，但它在发现人才、使用人才方面是非常大胆的。它有个特点，不论资排辈，凡是合格的人就使用，并且认为这是理所当然的。从这方面来看，我们选拔干部的制度是落后的。论资排辈是一种习惯势力，是一种落后的习惯势利。 【制度】
●有道之君，行治修制，先民服也（管子）
●仁圣之本，在乎制度而已（唐·白居易）
●我认为，与制度结合的自由才是唯一的自由。自由不仅要同制度和道德并存，而且还须臾缺不了它们（伯克）
●制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无偿充分做好事，甚至会走向反面（邓小平）
●制度问题不解决，思想作风问题也解决不了（邓小平）
●任何规章都有某些例外，绝对通用的规章是没有（罗·伯顿）
●例外恰恰证明了规章的合理性（乔·拜伦）
●例外是有的，否则就不人有常规的了（汉姆生）
●没有无例外的规则（克劳塞维次）
●规章与模范会毁灭天才与艺术）（赫兹里特）
●强加于人的规章总以“合理”为外衣（约·弥尔顿）
●正确的政治路线要靠正确的组织来保证（邓小平） 【秩序 】
●秩序，只有秩序才能产生自由（法国）
●良好的秩序是一切美好事物的基础（伯克）
●秩序就是正确的规律和事物永久的合理性（菲尔丁）
●秩序意味着光明和安宁，意味着内在的自由和自我控制；秩序就是力量，„„秩序是人类最大的需要，是真正的幸福所在——（阿米尔）
●万事离不开方法，世界离不开秩序（斯威夫特）
●每件东西都有自己的位置，每件东西都应在自己的位置上——（塞·斯迈尔斯）
●遵守秩序最有礼（法国） ●喜欢条理吧，它能保护你的时间和精力（希腊） ●秩序美是所有美之最（法国） ●在人类中，秩序起着支配作用，这就证明了理性和道理最为强大（沃夫拿格） ●旧秩序总是要让位于新秩序（莱蒙特） ●世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位（莱蒙特） ●秩序是主客观之间的一致；是在事物中发现自我的精神——（柏格森） ●如果无序是你必须遵守的法则，你就会因谋求秩序而受到惩罚——（瓦莱里） ●有秩序才会有习惯，有杂乱才会有生活（亨·亚当斯） ●生活是一座迷宫，我们还没有学会行走，就已经迷失了方向——（西里尔·康诺利） ●秩序从混乱中产生了出来（弥尔顿） ●秩序之外有混乱，进步之外退步（柏格森） ●天下大乱，达到天下大治（毛泽东） ●人们过于习惯借助力量来维持秩序，因此不可能考虑没有压制的社会组织（托尔斯泰） ●所谓的秩序就是想做不让做，不想做的偏让做；为了用一只眼睛看清东西，而将另一只眼睛毁坏（罗曼·罗兰）
1、快乐不是拥有的多，而是计较的少。
2、课堂教学的过程，实质上是教师指导下自主学习的过程。
3、相互补台好戏连台 ，相互拆台一同垮台。
4、物质和财富的分配是减少率，思想和经验的分享是递增率。
5、看别人不顺眼，是自己修养差。
6、责人之心责己 ，恕己之心恕人。
7、工作每天都是正式演出，不能是彩排。
8、尽多少本份 ，得多少本事。
9、年轻人所需要的不仅仅是学习书本上的知识，也不仅仅是聆听他人的种种教诲，而是更需要一种敬业精神，对上级的托付，立即采取行动，全心全意，去干好本职工作。——这不仅仅有益于集体，最大的受益者是我们自己。
10、如果能捏起来，一盎司的忠诚相当于一帮智慧。
11、备课组的活动质量，决定学科质量。
12、教师的发展才能更好促进学生的发展。
13、演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。
14、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生。而优秀的教师在教学中让自己去适应学生，带着学生走向知识。
15、做到“目中有人，心中有意，言中有情，行中有样，教中有新”
16、成功来自知识的不断积累及超越自我的态度。
17、态度加方法是实现梦想的百分百。
18、人生的价值在于付出，多付出一点你就与众不同。
19、对于时间的管理就是对生命的管理。
20、投入才会深入，付出才会杰出，用心才会开心。
21、换种态度和做法就是换种人生。
22、美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
23、教师上好课,是立身之本。
24、追求主动发展,专业发展,和不断自我更新的教师,才是真正的教师。
25、当教师在课堂上真切的感受时,每一个人的心灵不断诞生新彩观念.宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般,他或她就开始际遇教学的本质,体验教学的神圣。
26、给一个学生机会，他（她）会给你一个奇迹。
27、没有观念，就没有生命，观念是思想是生命。
28、一滴水，只有溶入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能聚集力量。一个人只有依托集体，才能实现价值。
29、施教之功，先在激趣，巧在授法，重在练化，贵在养习。
30、宽容不是姑息、迁就、放任，而是严格要求下的理解尊重。
31、尊重自己强调自主，尊重他人强调平等，尊重集体强调规则，尊重同时强调和谐，尊重知识强调探索。
32、唯有你时时去欣赏别人，你才会体会到一种真爱的回报。
33、学会奉献自己，不会给你带来不利，而会给你带来意外的收获。
34、教师“五转”：
由知识本位向人本位转变，由重知识传授向重发展转变，由课程内容以应试为主向体现内容现代化转变，有重教师的“教”向重学生的“学”转变，由评价体系重结果轻过程向重过程与过程结果相统一转变
35、赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。
36、睁大眼睛多发现学生的优点，眯起眼睛少挑剔学生的缺点。
37、不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。－泰戈尔
38、一个成功的教师不会为难任何一个学生，也不会放纵任何一个学生
39、走近每一个学生，发现每一个学生的优势，扬长避短，因材施教
40、学会为他人鼓掌，为同行鼓掌，为对手鼓掌。
41、把课堂还给学生，让课堂焕发青春活力，关键就是关注学生。
42、特别能协作，特别能钻研，特别爱学生，特别能奉献。
关于领导：
1、要有比教师学习更快的能力.要有比别人善于学习的能力。
2、尊重教师,信任教师,依靠教师,发展教师。
3、关注每一个教师，熟悉每一个教师独特的教学风格，人尽其才！
4、自省权力，自省责任，自省人格，自省言行。
5、有眼光才有境界，有思路才有出路，有志气才有骨气，有实力才有魅力。
6、一流的学校不只是一流的条件、一流的质量，更是一流的师资和一流的师资管理。
关于校园：
1、高质量、有特色、创一流 。
2、让师生在课改中共同成长。
3、素质教育“十学会”：就是要让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。
4、学习改变生活 ，知识改变命运。
5、没有沟通就不可能有教学和学习。
6、良好的习惯使人终生受益。
7、行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运
8、相信每一个学生都能学好。
9、鸟欲高飞先展翅，要想成才早学习。
10、21世纪的文盲，是不会学习的人。
11、能动、敢动、爱动 ，会练 、会判 、会赏。（运动场）
12、时间等于金钱 ，知识就是力量。
13、理念决定行为，态度决定一切。
14、自信——无所不能。
15、做“文雅”“优雅”“高雅”的苑中人。
16、学校发展以师为本，教师发展以德为本。
17、依法办学，以质立校；管理兴校，教师强校。
18、弘扬中华美德，构建和谐学校。
19、知荣辱，明廉耻，—从我做起。
20、赢得未来，从现在开始。
21、态度和方法决定成败。
22、校园风景线，大家来共建。
23、成功之路，苑中起步。
24、立足新起点，开创新局面。
25、没有措施的管理是空谈的管理，没有检查和计划的管理是空洞的管理。
26、重言教 、重身教 、严以律己 ，学知识 、学品德 、 宽以待人。
27、态度决定一切，细节决定成败。
28、每天进一步，踏上成功路。
29、我是独一无二的，我与众不同。
30、多点沟通，少点抱怨；多点理解，少点争执。
31、自我提升，良性竞争；相互欣赏，互相支持。
32、团结一条心，石头变成金。
33、强化竞争意识，营造团队精神。
33、校园美如画、受益你我他。
34、校园是我家,美化靠大家。
35、家长们信任是学校的生命,社会的满意是学校的成功。
36、校园的一切都是为了促进学生的发展。
37、教育:全面,全体,优质；管理:科学,艺术,高效。
38、用力只能称职,用心才能优秀。
39、绿色,亮丽,如画,育人。
40、让读书成为生命的必需。
41、你的心在哪里,你的智慧就在哪里。
42、学为师之骨，德为师之魂。
43、善待他人就是善待自己，帮助他人就是帮助自己。
44、四爱”：爱教育，忠心耿耿；爱学校，全心全意；爱同事，以诚相待；爱学生，真心真情。
45、“爱”是教育的全部，没有“爱”，就没有教育。
46、学校无小事，事事都育人；教师无小节，处处皆楷模。
47、学校兴衰，我有责任；校兴我荣，校衰我耻。
48、关注每一个教师，熟悉每一个教师独特的教学风格，人尽其才！
49、自省权力，自省责任，自省人格，自省言行。
50、有眼光才有境界，有思路才有出路，有志气才有骨气，有实力才有魅力。
51、认准自己的目标，就能走脚下的路。
52、自主学习，自我管理，自我完善，自主发展。
53、欣赏同学、赞美同学、帮助同学，你才会精神愉快。
1、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。——苏霍姆林斯基
2.教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基
3.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。——陶行知
4、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基
5、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基
6、问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。——卢梭
6、从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。——苏霍姆林斯基
一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。——布鲁诺
7、生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。——莎士比亚
8、我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。——苏霍姆林斯基
9、如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。——林格伦
教育名言(3)
”
1、“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”——陶行知
2、“教育的秘诀是尊重学生。”——美国教育家爱默生
3、“教育者，养成人性之事业也。”——蔡元培
4、“比宇宙更辽阔的是什么？是想象力。”——爱因斯坦
5、“教育就是要使人成其为人，其根本在于个人而不在于社会。”——鲁迪格尔
6、“用鼓励的方式培养孩子的自信是一种方式，但是在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视‘惩罚’在教育中的积极作用。”——孙云晓《一个故事一堂课》（中山大学出版社）
7、“为了追求‘完美’，公开课便越来越成了各种‘模式’或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。”——李镇西《教育是心灵的艺术》（四川人民出版社）
8、“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基
9、“以爱心聚在一起的十个人能够完成一万个分散的人做不到的事情。”——Thomas Carlyle
10、“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”——瑞士教育家皮亚士
11、“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》
12、“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”——捷克教育家夸美纽斯
13、“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”——联合国教科文组织国际教育发展委员会前**埃德加·富尔《学会生存》、美国人类资源研究所心理学家赫伯特?格乔伊、美国未来学家阿尔涅·托夫勒
14、“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”——陶行知
15、“读书不做记号等于不读书。”——法国思想家布韦
16、“思维由惊奇和问题开始。”——亚里士多德
17、“将所学回报社会才是真正成功。”——美国洛杉矶市长安东尼奥·维拉戈沙
18、“教育即生活，生活即教育。”——杨文
19、“拥有一颗好奇心最重要。”——“DNA之父”、诺贝尔奖获得者、美国生物学家詹姆斯?沃森
20、如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的。——皮亚杰
21、“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：爱孩子。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》
22、“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心献给他们。”——苏联教育家苏霍姆林斯基
23、“如果老师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那种通晓课本，但既不爱事业，又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业，又爱学生，那他是一个完美的教师。”——列夫?托尔斯泰
24、学生在学习上大致可分为四种：“生而好学为上，熏染而学次之，督促而学以次之，最下者虽督促不学。然而生而好学与督促不学的人究竟是少数，大多数得到相当熏染、督促就学习。”——陶行知
25、“宽容就像天上的细雨滋润着大地。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。我们应该学会对别人表现宽容。”——英国戏剧家莎士比亚
26、“唯宽可以容人，唯厚可以载物。”——明代薛宣
27、“一到了图书馆，就像牛进了菜园，拼命地吃！”（1918年毛泽东任北大图书馆助理员，管理阅览室15种中外报纸）
28、“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”——陶行知
29、“知古不知今，谓之陆沉；知今不知古，谓之盲瞽。”——王充《论衡·谢短》
30、“没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿的。”——恩格斯
31、“如果我们不向历史学习，我们就将被迫重演历史。”——美国未来学家阿尔涅·托夫勒
32、“历史学的目的是为了人类的自知。”——英国著名学者柯林武德
33、“中国是一头沉睡的狮子，一旦这头睡狮醒来，整个世界将在她的脚下发抖。”——法国拿破仑
34、“人应该象明亮的火焰一样生活，放出最大的光芒，最终火焰会熄灭，但是那也比卑微的小火苗强。”——叶利钦
35、苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”
36、古希腊哲学家帕拉图有这样的断言：“兴趣是最好的老师”。
37、我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
38、著名心理学家盖兹说：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”。
39、美国第威夫人：“时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他们的品德，与他们的成绩单没有任何关系。”
40、美国教育界流行一句话：“I HEAR，I FORGET。I SEE，I KNOW。I DO，I UNDERSTAND！”（我听了，我忘了。我看了，我知道。我做了，我懂了！）
41、教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要人文；教育需要智慧，需要思考；教育需要审视，需要评价。
42、中国古代谚语：“授之以鱼，足解一日之饥；授之以渔，足食终身之鱼。”
43、“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易。”
44、著名哲学家威廉·詹姆斯说过：“种下行动就会收获习惯，种下习惯就会收获品格，种下品格就会收获命运。”
45、著名画家张大千说：“人生在世，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统地有选择地读书。”
46、魏书生说：“人的能力强是工作逼出来的，铁肩膀是担子压出来的。”
47、墨子：“国有贤良之士众，则国家之治厚；贤良之士寡，则国家之治薄。”
48、魏书生说：“你热爱生命，是为了向它奉献出自己的一切，这才称得上是真爱。而只有爱到自我牺牲的程度，才能够在事业上做出成绩。”（乐于奉献）
49、“德能正其身，才能称其职，笔能成其文，言能明其志。”（对教师的要求）
50、德国哲学家尼采：“一个志向高远的人，不仅要超越他的行为和判断，甚至要超越公正本身。”
51、明朝冯梦龙：“水不激不跃，人不激不奋。”
52、“推动社会前进的不是金钱，不是地位，而是大脑。”
53、“要散布阳光在别人心中，先得自己心里有阳光。”
54、中国谚语：“鸟翼上系上了黄金，这鸟就永远不能在天空飞翔。”
55、陶行知：“教育者所得的机会，纯系服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”
56、“竹焚不变节，玉碎不改白。”
57、清朝学者金兰生：“大其心，容天下之物。虚其心，爱天下之善。平其心，论天下之事。潜其心，观天下之理。定其心，应天下之变。”
58、“如果一个人的头上缺少了一盏指路明灯——理想，那他的生活将会醉生梦死。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基
59、当代科学研究的最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商
60、明朝黄宗羲：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”
61、“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》
62、“水无压力不喷，人无压力不强。”“能力是逼出来的，办法是想出来的。”
63、孔子说：“君子和而不同，小人同而不和。”
64、陶行知：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”
65、“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”——詹姆斯
66、拿破仑说过：“世界上只有两种强大的力量，即刀枪和思想。从长远来看，刀枪总是被思想战胜的。”
67、前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一中单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
68、“卓越的激励是找到能力和忠诚的可靠途径。”
69、前苏联教育家赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”
70、“人与人之间只有很少的差异，但这种很少的差异却往往造成了巨大的差别！很少的差异就是具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。”——拿破仑·希尔博士《人人都能成功》
71、“优秀就是优秀的习惯。”——古希腊大哲学家亚里士多德
72、“礼、义、廉、耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡。”（德育）
73、“体育之道，配德育与智育，而德、智皆寓于体，无体是无德智也。”——毛泽东《体育之研究》
74、“最困难之时，就是离成功不远之日。”“当你被失败拥抱的时候，成功也可能在亲吻你。”
75、“创新是民族进步的灵魂，是永不枯竭的动力。”——江泽民
76、陶行知：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”
77、“美国人从不满足，美国人需要变化，在美国永远不变的是变化。”
78、“山外青山楼外楼，自然探秘永无休；成功易使人陶醉，莫把百尺当尽头。”——袁隆平自题小诗
79、猪圈岂生千里马，花盆难养万年松。
80、以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。——李镇西
81、“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自还是得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”——英国萧伯纳
82、孔子曰：“无友不如己者。”意思是没有别人不如自己的，也就是说别人都有值得学习的长处。
83、美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式：教师的成长=经验+反思
84、20世纪70年代中期斯腾浩斯提出：“教师即研究者。”（teacher as reseacher）
85、书是人类进步的阶梯——高尔基（读书格言）
86、好书是伟大心灵的宝贵血脉——弥尔顿（读书格言）
87、不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力——赫尔岑（读书格言）
88、一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒（读书格言）
89、没有书籍，就不能打赢思想之战，正如没有舰就不能打赢海战一样——罗斯福（读书格言）
90、评价一座城市，要看它拥有多少书店——鲁宾斯坦（读书格言）
91、没有书籍的屋子，就像没有灵魂的躯体——西塞罗（读书格言）
92、有创见的书籍传布在黑暗的时代里，犹如一些太阳光照耀在荒凉的沙漠上，为的是化黑暗为光明。这些书是人类精神史上划时代的作品，人们凭借它们的原则，向种种新的发现迈进。书本是将圣贤豪杰的心照射到我们心里的忠实的镜子。——吉本（读书格言）
93、“如果把错误关在门外，真理也将关在门外”，印度文学泰斗泰戈尔如是说。
94、当代著名教育家魏书生说过：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”
95、江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”
96、罗曼·罗兰：“我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人；而只是靠心灵而伟大的人。”
97、“为教育献了青春献黄昏，献了黄昏献终身”——北京市十一学校英语教师甘兰佑名言
98、“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”——吕叔湘
99、“优秀教师=教学过程+反思”（中国学者林崇德）
100、美国著名教育家杜威曾说过，教室是教学的实验室。
101、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
102、俄国列夫·托尔斯泰：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”
103、“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
104、古罗马政治家西塞罗说：一个不知道历史的人，是一个永远长不大的孩子。
105、西汉学者扬雄：“满而后渐，正是水的本质。”“满”指足够的知识与道德积累，“渐”是渐进的意思。
106、前苏联教育家马卡连柯曾说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”
107、我国宋代教育家朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学。”
108、罗曼·罗兰：“要播撒阳光到别人心里，总得自己心中先有。”
109、罗森塔尔提出：“教师的期望乃学生智商增高的决定因素。”
110、美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”
111、我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”
112、前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请你记住：教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”
113、吕叔湘说：“成功的教师所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上，还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”
114、鲁迅说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”
115、“教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要人文；教育需要智慧，需要思考；教育需要审视，需要评价。”
116、爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”
117、美国马文·皮尔斯（美国总统乔治·布什之岳父、芭芭拉·布什之父）说：“（父母）能给孩子的只有三样东西：第一样是给他们尽可能好的教育；第二样是树立一个好榜样；第三样是给他们世界上所有的爱。”
118、英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”
119、德国教育家第斯多惠说：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”
120、马克思认为：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”
121、叶圣陶说过：“教育是农业，不是工业。”工业是标准的流水线，所需要的是流水生产线上的一名技术熟练的操作工。农业所应对的都是鲜活的生命体，说教育是农业，也就因为教育所应对的也是鲜活的生命，而且是天地间生命体的最高级别。对生命的尊重，对学生个性差异的尊重，这是我们教育价值观多样化时代的要求和特点。
122、美国“伍德·威尔逊全国涟漪基金会”在2001年美国“高中学生年会”上提出响亮的口号：“放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队。”
123、英国教育与就业部国务大臣大卫·布伦基特2000年在《建基于成功》著名演说中指出：“改变撒切尔主义者的学校优胜劣汰倾向，主张让每一所学校成功；改变在教育中精英化的趋向，主张让每一位儿童成功。”
124、皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动，受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”
125、孔子曾对子贡说：“也许是一个恕字能让人一生受用。”
126、苏霍姆林斯基说：“自我教育从自我认识开始。”
127、叶圣陶说：“上课之时主动求知，主动练，不待坐听老师之讲说。”
128、苏霍姆林斯基说：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”
129、“潜能要靠伟大的梦想催生，梦想要靠欣赏的语言激活。”在新课程理念下，教学语言不仅要求专业性、精确性，更要具有平等性、民主性、赏识性、激励性。
130、“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”温家宝总理说：“国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师。”
131、苏格拉底说：“未经思考的生活，是不值得过的生活。”
132、当代教育家于漪为师格言：“在任何条件下，顺境，逆境，外物引诱，都要坚持立身，讲究德行。”
133、当代教育家于漪为师格言：“探索教学原则、教学方法，不仅要知其然，且要知其所以然。”
134、当代教育家于漪为师格言：“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”
135、当代教育家于漪为师格言：“读书犹如登高山看世界，上层楼阅人生，叩心扉观性灵，读书之乐乐无穷。”
136、波兰作家显克微支说：“如果每个孩子都觉得有一只‘温柔的手’在引导他前进，而不是用脚去踢他的胸脯……那么，教育就能更好地完成自己的使命。”
137、“每个人都有自己隐形的翅膀，能够飞翔，只要努力就能够实现自己的梦想。”
138、狄尔泰：“人只能通过历史而不是通过反省认识自己。”
139、亚里斯多德：“求知是人的本性。”
140、“学习如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学似磨刀之石，不见其损，年有所亏。”
141、古时有位作家曾经把读书人分为四类：“海绵，不分好坏全吸收；镜子，接受快，放出来也快；布袋，只留住了香料的渣滓，精华全部流失；筛子，只保留精华。”教师要学会做“筛子”。
142、美国生物学家及教育家乔登：“真正卓越的人生，少不了正直的生活。”
143、爱默生曾说：“大声喧哗反而难以入耳。”
144、“登高必自卑，行远必自迩。”
145、法国女作家斯塔尔夫人：“良知的声音极其微弱，很容易被淹没，可是却又清晰得令人无法遁逃。”
146、哥德早有明训：“以一个人的现有表现期许之，他不会有所长进。以潜能与应有的成就期许之，他就会不负众望。”
147、宗教领袖马偕曾说：“在寂静的精神世界里，每天都进行着生命最大的战争。”
148、伟大的成就往往源自微不足道的小事。每念及此，我总认为世上没有小事。——美国前众议员暨广告业者巴登
149、美国布什总统就职演说：“我以圣徒之所望自勉：对关键性事务——整合。对重大的事务——求变。对所有的事务——宽大。”
150、法国哲学家、数学家及物理学家巴斯卡：“心灵世界自有真理，非理智所能企及。”
151、美国著名诗人马克姆：“金科玉律已深植我们脑海，现在则是奉行不渝的时刻。”
152、“为一个人完全奉献自己，胜过为拯救全世界而拼命。”——前联合国秘书长哈马舍尔德
153、友谊不可缺少信任，信任不可缺少诚信。——英国字典编纂家约翰生
154、著名企业家潘尼：“高效率的秘诀就是授权（放手）。”
155、“勤奋、运气或灵活的手腕固然重要，却非关键，唯有掌握重点才是成功的不二法门。”——葛雷《成功的共通性》
156、身外之物和内在力量相比，便显得微不足道。——前美国最高法院大法官何姆斯
157、IBM创办人华特生曾说：“成功就在失败的另一端。”
158、圣雄甘地（Gandhi）：“若非拱手让人，任何人无法剥夺我们的自尊。”
159、小罗斯福总统夫人曾说：“除非你同意，任何人都不能伤害你。”
160、美国文学家及哲学家梭罗：“最令人鼓舞的事实，莫过于人类确实能主动努力以提升生命。”
161、著名教育家曼恩曾说：“习惯就仿佛一条缆绳，我们每日为它缠上一股新索，不要多久就会变得牢不可破。
162、亚里斯多德（Aristotle）：“人的行为总是一再重复。因此卓越不是单一的举动，而是习惯。”
163、诗人艾略特：“我们必不可停止探索，而一切探索的尽头，就是重回起点，并首次对起点有真正的了解。”
164、著名科学家爱因斯坦曾说：“重大问题发生时，依我们当时的思想水准往往无法解决。”
165、梭罗曾说：“如果我们时时忙着展现自己的知识，将何从忆起成长所需的无知？”
166、俗谚说：“思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。”
167、江泽民总书记在2002年9月8日，北京师范大学建校100周年大会上对全国广大教师提出了殷切希望，他说：希望我们的教师“志存高远、爱国敬业、教书育人、为人师表、严谨笃学、与时俱进”。并希望我们的教师“成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模”。
168、当代作家刘烨说过：现在需要的是扎扎实实为中国做事的人。
169、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中有专篇议论教师的成长，它从“关注的不同”入手，叙述教师成长的五个阶段：①“非关注”阶段；②“虚拟关注”阶段；③“生存关注”阶段——初任教师的阶段；④“任务关注”阶段；⑤“自我更新关注”阶段。
170、“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。”《礼记·学记》
171、“师者，所以传道、授业、解惑也。”——韩愈
172、孙中山《提倡女子教育》：“惟必有学识，方可担任教育。”
173、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”
174、美国教育家布鲁巴赫等人认为反思性教育教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。
175、美国独立战争期间一位极不起眼的教师出身的中尉纳森·黑尔的临终遗言：“我唯一的遗憾是我只能为我的民族牺牲一生。”
176、法国人阿尔贝特·史怀泽创立了“敬畏生命”的伦理学，被爱因斯坦称为20世纪最伟大的人物之一。
177、古希腊阿波罗神殿的石柱上赫然刻着“认识你自己”!
178、古人云：“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。”
179、巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”
180、老子说：“为学日益，为道日损，损之又损，以至于无为，无为而无不为。”
181、杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”
182、浙江乐清白象中学的黄玉琴老师提出一种“教育无为法”，即“放手”。
183、19世纪英国诗人雪莱说：“我们全是希腊人。我们的法律，我们的文学，我们的宗教，我们的艺术，根源都在希腊。”黑格尔说过，一提到希腊就有一种家园的感觉。
184、宋代儒学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”
185、古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”
186、美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”
187、任鹏杰老师（《中史参》主编）常说：“努力比能力重要。”
188、“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”
189、加里宁曾把教师誉为人类灵魂的工程师。
190、行为主义心理学家华生曾经断言：“给我一打健全的婴儿和可以培养他们的特殊世界，我可以保证随机选出任何一个……都可以把他们训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐、小偷。”（高觉敷：《西方近代心理学史》，人民教育出版社，1982年版，第264页）
191、丹麦中小学几乎没有考试。一个学生在进入大学前，一般只经历三次考试，小学毕业、初中毕业和高中毕业考试，除此之外，国家明确规定不允许任何人、任何学校进行任何书面考试。理由：一个人在进入成人社会前，发展的潜能是多样性的，纸笔书面考试只能说明一个细小的方面，因此对学生用成绩进行高低评价，对很多学生来说是极不公平的。——《中学历史教学参考》2007年第10期第7页朱正标《今天，你发展了吗？——关于历史新课程发展性评价的反思》
192、哲学家云：“人生有两大可悲：一是追求的目标达不到，二是追求的目标达到了。”
193、“想改变世界，很难；要改变自己，则较为容易。我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。”——深圳市红岭中学历史高级教师吴磊
194、古罗马贺拉斯指责学校过于注重实际，缺少突飞猛进。
195、古罗马哲学家西塞罗：“万物中最博大的艺术——处世的艺术，是通过生活而不是通过学习获得的。”
196、古罗马塞内加：“我们受教育不是为了生活而是为了学习。”
197、“教师：及时改正错误——人无完人，即使是最好的老师也会犯错误。能干的老师和不称职的老师的区别，就是前者知道如何及时改正错误。犯了错误的时候，他们勇于承认并且会尽一切可能去改正，然后继续做该做的事。而不称职的老师，总是千方百计地掩饰错误，结果往往是越抹越黑，也因此失去了学生的尊敬。/当你说了不该说的话，或者无心伤害了一个孩子的感情，或者讲错了什么内容的时候一定要立即道歉，并及时改正错误。承认错误，然后就不用再去想它了。这样做，你不但可以赢得同事、学生的尊敬，而且还可以教给学生这样一个道理：错误，如果处理得当，反倒会成为学习和成长的良机。”——摘自美国安奈特·L·布鲁肖著，方雅婕译，《给教师的101条建议》，中国青年出版社，2007年5月第一版，第60页
198、瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，各尽其才，能在社会上达到他应有的地位。
199、19世纪德国著名教育家第斯多惠强调：“在现实生活中所由的人不可能也不应该都变成一模一样”，“通过每个人不同的表现便会产生千差万别。”
200、古人云：“欲寿，惟其乐；欲乐，莫过于善。”
教育名言(4)
教育篇:
1、教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。
2、对一个人的成长而言，情感的种子总是播下的越早越好。
3、教育的本质是解放人——包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人.
4、和学生平等地坐下交流，才知道她们并不是小孩子。
5、我们应该反思，也许你并没有把学生看透，可他们却把你看透了。
6、学生渴望的不是偏爱，而是公平、公正；得到不应该得到的，会给他留下永远不能消除的阴影，甚至在他的同学中，他永远都抬不起头来。
7、 我们常常过于看重管理的权威，却往往忽略了管理的终极目的是为了人的发展。
8、教育是塑造心灵的艺术，教育的伟大、神圣在此，教育的艰难也在此.
9、如果把考试紧紧定位在评定优劣上，考试就必然成为一个教育的怪胎。
10、什么时候孩子们会在我们的课堂上学会独立思考了，什么时候孩子们能够探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了。
11、最大限度地尊重学生的情感需求，尊重学生的学习差异，尊重学生的自我选择，这是教育的永恒！
12、教育学其实是“人学”，而“人学”应该是最大的学问，也应该是人人首先应该认知的学问。
13、向学生放权利、放时间，让学生成为学习的主体，通过大量阅读提高自身的语文素养。
14、每一位教师、每一个成人，都应该蹲下身来和孩子说话。
教育改革篇:
1、只有“教师第一，学生第二”，才能真正达到“学生为本”、“ 学生为中心”、“学生为主体”的目标。
2、“学生是学校的主人”这一论点呈现了现代教育工作者思想上的混乱，在眼花缭乱的‘新理念’中迷失了自我。它让我们反思的是：当强调学生主体、学生中心的时候，我们应把教师放在一个什么位置上？”
3、关注学生应该先从关注教师开始。教育是塑造人的事业，塑造学生美好的人生。这个目标，只能通过教师来完成。
4、一个教师在成就学生的同时，也应该成就自我。
5、我们在为学生设计课程时，从来都是从成人的角度来思考问题，而没有从孩子本身心理和生理的规律，根据他们的实况和需要下手。
6、各项规章制度，每一个改革方案的出台、修改，用我们的脚去为孩子订做鞋子，还是站在我们的立场去思考问题？
学习篇:
1、人在特定的年龄阶段就应该读特定的名家名作，一旦错过了这个阅读阶段，我们不但会失去阅读的愿望，而且也难以收到特定成长阶段所需要的“精神营养”。
2、长期以来，用数理化的教学方式来进行语文教学，已经严重违背了语文学习的规律，训练代替不了积累，没有大量的诵读、涵咏、感悟和体会，语文水平便不可能提高。
3、一切教育都应该从激发学生内在的学习动力入手。一切制度都必须从关注人本身的需要出发，脱离人文关怀的制度只能成为束缚手脚的镣铐。
4、以什么样的精神状态和情感方式投入学习，比怎样学习、学习什么更重要.
管理篇:
1、把教师当作学校的主人。
2、管理是一门了不起的艺术，它的最高境界就是让每一个被管理的人都感到自己的重要。
3、在日常管理中，我们几乎忘了自己是领导，没想到作为领导最重要的是培养追随者。一个管理者可以用制度、规章、督导、检查来约束部下，但作为领导者，必须靠目标、愿景和激励，使每一个下属有内在的动力、有内在目标和愿景。
4、权力是把传家宝刀，最好不要拔出鞘。
5、把最重要的事情首先干好！
6、还没有统一的思想，宁愿放下不做。
7、管理应当借鉴“裁缝”的做法：根据身材，订做衣服.
8、 改到深处是制度。
9、管理者是动员他人来实现自己理想的人
10、如果仅仅靠自己力量，最多只能做成自己能力所及的事情。要有更大目标，就必须学会向上下左右来寻找支持你的力量。能够动员他人来实现自己的想法，这才是一个真正的管理者。
人生深度篇:
1、李希贵人生的关键词始终如一：读书、思考、改革。
2、李希贵从小饱览群书，工作后涉猎了很多西方企业管理书籍。这些西方有效的企业管理理论，给了他很多启示。3、不要像一般人一样生活，否则你只能成为一般人。
4、我的许多点子，几乎都是在和朋友聊天或者出国沿途空档中想出来的。
5、罗素说，他之所以有所成就，正是由于 16岁前始终没进学校，一直在家和祖母闲聊。后来他进入剑桥大学，对他影响最大的，也是同著名学者怀特海等人的聊天。
1.座右铭：教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为表仪者人师也。 2.我的理想是做一名合格的教师。所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。
3.教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。因为，教育事业是创造性的事业。 4.“今天的教育就是明天的国民素质”、“教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”。 5.你既然选择了当教师，你就选择了高尚，你就必须用高尚的标准来要求自己，用一个人民教师的良知来告诫自己，自己是教师，和市侩不一样，不能把教书当生意做，从学生身上揩油；把知识当商品贩卖，捞取高额回报。如果那样的话，一名教师的道德行为底线就崩溃了。 6.奉献是教师的天
叶澜教育名言1. 墙壁是学生生命的外化。
2. 师生共同创造课堂。
3. 让主体选择，感受选择。
4. 教师要尊重学生，倾听学生，善于捕捉学生回答中的闪光点。
5. 在碰撞. 痛苦. 困惑和改变中，成为有智慧. 有风格. 有的新型教师。
6. 辛勤的园丁为了整齐，好看，在修剪掉枝叶的同时，也修剪掉了个性和创造的花蕾。
7. 让孩子们想象时，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。
8. 课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出和空间给学生。
9. 让学生快乐地. 努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。
10. 不同类型的课文需要不同的教学方法，掌握不同的教学重点，形成教学的类模式。
11. 课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地. 主动地展示生命生命活力，是我们的研究重点。
12. 感受教师职业内在的欢乐. 价值和尊严。
13. 不研究学生，教师就会变成留声机。
14. 孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。
15. 站在孩子的立场上想问题，再帮助他们在中提高。
16. 学校的每个人都在追求主动发展，学校才能焕发生命活力。
教育名言(5)
教育名言
习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。 作者:培根
教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。 作者:乌申斯基
爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。 作者:苏霍姆林斯基
教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。 作者:第斯多惠只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。 作者:苏霍姆林斯基
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 作者:陶行知
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 作者:第斯多惠
要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。 作者:车尔尼雪夫斯基
要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。 作者:车尔尼雪夫斯基
学高为师，身正为范；百年大计，教育为本。
谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。—— 高尔基（关爱学生）
教育之没有了情感，没有了爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。 ——《爱的教育》夏丐尊著（关爱学生）
赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。—— 苏霍姆林斯基（鼓励学生）
教育教学类的名人名言——对我们很有启发
一、教育的目标和宗旨
★ 教育者的最重要的任务，就是要使儿童、少年和青年形成关于人的美，关于人的思想、情感和体验中的高尚和神圣的东西的观念。我们要使这些观念成为有血有肉的东西——用高尚的道德行为和生动的实例来充实它。
—— 苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家）
★ 道德是做人的根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大，所以我在不久以前，就提出“人格长城”来，要我们大家“建筑人格长城”。只有这样，才能使学生自觉地创造真善美之人格。——陶行知
★ 世界上有两种伟大的事物，我们越是经常执著地思考他们，我们心中就越是充满永远新鲜、有增无减的赞叹和敬畏——我们头上的灿烂星空，我们心中的道德法则！—— 康德（德国哲学家）
★ 道德普遍地被认为是人类最高的目的，因此也是教育的最高目的。—— 赫尔巴德（德国教育家）
★ 用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。 —— 爱因斯坦（德国物理学家）
二、原因
★ 每一个研究人类灾难史的人可以确信，世间大部分不幸都来自无知。—— 爱尔维修（法国哲学家）
★ 假如你不把良好的种子撒在地上，它便生不出别的东西，只会生出最恶的莠草。—— 夸美纽斯（捷克教育家）
★ 幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不同。 —— 托尔斯泰（俄国文学家）
三、关爱
★ 教育之没有了情感，没有了爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。 ——《爱的教育》夏丐尊著
★ 谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。—— 高尔基
★ 教师的心应充满对每一个他要打交道的具体的孩子的爱，尽管他们可能会给你带来不愉快的事，但只要你爱他们，一定会取得他们对自己的尊重和爱戴。 —— 马卡连柯（前苏联教育家）
★ 父母对子女的爱如果不够，子女会痛苦。但过分的溺爱，虽是一种伟大的感情，却会使子女遭到毁灭。
—— 马卡连柯
★ 爱并不是原因，而是结果。它像一颗行星，得到来自太阳的光芒。这种动力就是本能，是生命的创造性力量。爱使得儿童能以一种敏锐和热情的方式去观察他周围的环境。—— 蒙台梭利（意大利教育家）
★ 凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不能充分自由的发展。—— 罗杰斯（美国心理学家）
★ 一个孩子成长为健壮、快乐、适应生活的成年人，并不是因为人教他去爱，而是因为他体验到爱。——《你的潜能》马乐兹著（美国心理学家）
四、激励
★ 人最本质的需要是渴望得到被肯定。——威廉· 詹姆斯（美国心理学家）
★ 用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁。所以情感这东西，可以说是一切动作的原动力。—— 梁启超
★ 最健康的自尊、自信是建立在当之无愧的来自他人的尊敬之上的。—— 马斯洛（美国心理学家）
★ 每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。—— 马斯洛
★ 称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。—— 杰丝·雷尔（美国心理学家）
★ 赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。—— 苏霍姆林斯基
★ 最高的享受是完成别人认为你完不成的事情。—— 培德若特（英国科学家）
★ 赞美好事是好的，但对坏事加以赞美则是一个骗子和奸诈的人的行为。—— 德谟克利特（希腊哲学家）
五、信任、尊重
★ 人与人最大的信任就是关于进言的信任。—— 弗朗西斯·培根（英国哲学家）
★ 孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务：享受快乐的权利，担当责任的义务。—— 马卡连柯
★ 尊重年轻人，把他们当作完整的人来对待。—— 李远哲（诺贝尔奖获得者）
★ 教育的秘诀是尊重学生。 —— 艾默生
★ 自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰上颤动欲堕的露珠。—— 苏霍姆林斯基
★ 在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。—— 苏霍姆林斯基
★ 人必须学会尊敬，就像学会轻蔑一样。—— 尼采（德国哲学家）
★ 因自尊心受损而萌发的怒气是冥顽的，直到最终也减退不了半分。—— 桑塔亚那（美国教育家）
六、心理健康
★ 心理健康教育要坚持客观性原则，特别要尊重学生客观心理事实。—— 林崇德（北师大心理学教授）
★ 人类的心理适应，最重要的就是对人际关系的适应。所以人类的心理病态，主要是由于人际关系失调而来的。—— 丁 瓒（心理卫生学家）
★ 一个心理健康的人能够驾驭自己的躯体，而且对自己的形象感到满足。—— 卢格（美国心理学家）
★ 请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。—— 苏霍姆林斯基
★ 了解学生心理，对学生进行心理剖析，目的是使教育更有效，让学生会用健康的心理抵挡各种可能使自己行为偏差的诱惑。—— 苏霍姆林斯基
★ 教师不懂心理学，就如同一个心脏病专科医生不了解心脏构造一样，工作会像在黑夜里走路。—— 苏霍姆林斯基
六、宽容、同情
★ 有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。—— 苏霍姆林斯基
★ 理解是改变偏执的良药。—— 苏霍姆林斯基
★ 过失和遗憾本就是人生的一部分，学会接受它并且跨越它，我们就会在生活的轨道上自由地“滚动”，并懂得欣赏生活。—— 埃舍尔（荷兰浮雕艺术家）
★不要让你的学生常常因他的荣华而藐视不幸的人的痛苦和可怜的人的劳碌。如果他认为这些人同他不相干的话，你就别想把他教育得对他们表示同情了。要使他十分懂得，那些可怜的人的命运，也可能就是他的命运，他们的种种痛苦说不定他马上就会遭遇，随时都可有许多预料不到的和不可避免的事情可以使他陷入他们的那种境地。——《去爱人类》卢梭著（法国哲学家）
★ 让我们原谅彼此的愚蠢吧，因为这是人性的弱点。—— 伏尔泰
★ 和而不同，是社会事物和社会关系发展的一条重要规律，也是人们处世行事应该遵循的原则。—— 2002年10月江泽民访美时在得克萨斯农工大学的讲话
七、幽默
★ 用幽默的方式指出他人的过错，比直截了当地提出更能为人接受。 —— 老舍
★ 教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。 —— 斯维特洛夫（前苏联教育家）
★ 幽默是一种最有趣、最富有感染力、最有普遍意义的传递艺术。—— 特鲁·赫伯（美国心理学家）
八、习惯
★ 教育就是培养好习惯。 —— 叶圣陶
★ 习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好习惯。——《随笔集》弗朗西斯·培根著
★ 良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的巨额资本，这个资本会不断增值，而存放者一生中都享受着它的无穷利息。—— 乌申斯基（俄国教育家）
九、成功教育
★ 成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。—— 罗杰斯
★ 表扬是一种最廉价、最易于使用且最有意义的，但也是最容易被人忽视的激发学生学习动力的方法。有时，教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从来不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的。——《教学心理学》盖杰和伯令纳著（美国教育家）
★ 赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒——一个人觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！—— 周 弘校长（赏识教育倡导者之一）
★成功带来的愉快是一股强大的情感体验，儿童想当一名好学生的愿望就是依赖这股力量。苏霍姆林斯基
十、自我教育
★ 教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。 —— 苏霍姆林斯基
★ 促进自我教育的教育才是真正的教育，对个人教育离开自我教育是不可思议的。—— 苏霍姆林斯基
★ 人生的真谛就在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育便是从这里开始的。—— 苏霍姆林斯基
★ 儿童教儿童，要比成人教儿童效果更大，更能教学相长，为儿童获得发展才能的机会。—— 陈鹤琴（我国幼儿教育家）
★ 未来的学校必须把教育的对象变成自己是教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人。 ——《教育——财富蕴藏其中》
十一、克制
★ 无论你怎样地表示愤怒，却不要做出任何无法挽回的事来。—— 弗朗西斯·培根
★ 愤怒以愚蠢开始，以后悔告终。 —— 毕达哥拉斯
★ 坚强的意志，不但是想什么就获得什么的那种本事，也是迫使自己在必要时放弃什么的那种本事。没有制动器就不可能有汽车，而没有克制也不可能有任何意志。—— 马卡连柯
★ 教师这门职业要求一个人的东西很多，其中一条就是要求自制。—— 《和教师的谈话》赞可夫著（前苏联教育家）
★ 体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西；它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。 —— 陶行知
十二、师德、人格、修养
★ 其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。 —— 孔子
★ 教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。—— 乌申斯基
★ 教育中一切都应基于教师的人格。教师的人格对青年心灵的影响构成一种教育力量。—— 乌申斯基
★ 在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那应该是无比幸福的。相反，如果他既不能从父母那边得到足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题。—— 所罗门（美国心理学家）
★ 由于情绪不稳定的教师对于儿童的决定性影响，就不应该让他们留在学校里。一个有不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的威胁，如同肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。 ——《各级学校的健康问题报告》美国全国教育联合会
十三、教育方法、教育造诣
★ 平庸的教师只是叙述，好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。—— 斯威格兰
★ 无能识别他人的情绪是情感智商的重大缺陷，也是人性的悲哀。—— 戈尔曼（美国教育家）
★ 表扬可以直接印成文件，而批评就要讲究方法了。 —— 雅柯卡（美国管理学家）
★ 教育方法一旦能触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教育方法就能发挥高度有效的作用。 —— 赞可夫
★ 利用权威阻止学生上网绝对不是有效的策略，那仅仅是走入他们房间，拔掉他们的电脑插头而已，那又等于做了什么呢？这只会让互联网成为学生眼中的一颗“禁果”，千方百计地要去尝一尝。—— 吉姆·林奇（美国波士顿大学教授）
十四、责任
★ 帮助孩子正确认清自己，让他们走适合自己的人生道路，在他们面临抉择的时候适当地给予正确的指导，这是家长、老师及整个社会的责任。—— 阿尔贝特·齐默尔曼（德国教育家）
★ 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这个世界是生活的好地方；…… —— 多萝茜·诺尔德
认知教学和学科教学的有关理论
一、个人见解
★ 一个民族要想登上科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。 —— 恩格斯
★ 马克思主义者认为革命者不应该被理论束缚手脚。 —— 列宁
★ 记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。 —— 叔本华（德国哲学家）
★ 所谓奴隶，就是一个不能发表自己思想观点的人。 —— 欧里庇得斯（希腊悲剧家）
★ 书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯癫癫。—— 彼得垃克（意大利诗人）
二、教育的源泉
★ 教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。克伯屈（美国教育家、杜威的学生）
★ 人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。—— 华罗庚
★ 大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出双手去慎密地研究。 —— 陈鹤琴
★ 研究生活的人才能从生活中得到教训。 —— 克柳切夫斯基（俄国历史学家）
★ 学科课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理。而是儿童本身的活动。——杜威（美国教育家）
三、环境
★ 最适合生活的地方其环境应该是美丽的，因此，如果我们寄希望于学校成为“观察人类生活的实验室”，我们就必须把美的东西都荟萃于此，就像在细菌学家的实验室里，为培养杆菌就必须备好炉子和土壤一样。——蒙台梭利（意大利教育家）
★ 周围世界的美感，能陶冶学生情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，爱憎分明。—— 苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家）
★ 在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的情调，具有重大意义。—— 苏霍姆林斯基
★ 必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。—— 蒙台梭利（意大利教育家）
★ 环境可以产生激发效应和塑造效应。—— 乔姆斯基（美籍俄裔教育家）
四、创造性思维和创造力
★ 在学校教学方面启发学生的创造性思维，就必须从求同转向求异的方式。—— 弗吉尔德
★ 严格的机械训练致使学生的思想麻木不仁，唯有引导学生自由地探索、灵活地思考，才可能导致创造性思维的发展。—— 威台海姆（德国心理学家）
★ 教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。—— 普朗格（德国教育家）
★ 头脑不是一个要被颠满的容器，而是一把需被点燃的火把。—— 普罗塔戈（古希腊生物学家、散文家）
★ 至于怎样培养学生的创新能力，其实并没有现成的答案，最好的方法是给他们一些例子，让他们参与，在一种从头到尾的参与过程中让学生感受什么是创新，只有通过直接经历，才容易理解创新是怎么回事。—— 朱棣文（美籍华人、诺贝尔奖金获得者）
★ 教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。—— 陶行知
五、动机、兴趣
★ 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。—— 皮亚杰（瑞士教育家）
★ 让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件。——苏霍姆林斯基
★ 兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的感受。—— 苏霍姆林斯基
★ 动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向的关系。—— 奥苏伯尔（美国教育家）
★ 成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。—— 托尔斯泰（俄国文学家）
★ 让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您引以为荣的事。—— 苏霍姆林斯基
★ 唯一推动我学习的力量，就是兴趣，因为数学是充满了兴趣的科学。 —— 华罗庚
★ 学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。 —— 陶行知
★ 学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学生活动的自觉动力。 —— 布鲁纳（美国教育家）
★ 兴趣就是人类的一种“自主性”功能。 —— 奥尔波特（美国心理学家）
六、质疑
★ 凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难，而疑之难 唐彪（清）
★ 始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无可疑，方始是学。 —— 《学海津梁》崔冯左（清）
★ 为弟子讲授，必时时诘问之，令其善疑，诱以审问…… ——《教童子法》王筠（清）
★ 只要一门科学分支能特长大量的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展的终止或衰亡。 —— 希尔伯特（德国数学家）
★ 提出问题在解决问题的过程中已经前进了一步。 —— 维纳（法国物理学家、数学家）
★ 创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。—— 陶行知
七、自主、合作、探究学习
★ 不经过本身的努力，就永远达不到自己的目的，任何外来的帮助也不能代替本身的努力。—— 鲁巴金（英国教育家）
★ 未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快。—— 《第五项修炼》彼得·圣吉（美国教育家）
★ 一个人离开自主性，就不能获得发展。—— 卡普捷列夫（前苏联心理学家）
★ 一个人今天在合作中能做什么，他明天就能独立做什么。—— 琼安·克劳斯
★ 学生和自己同伴彼此之间进行的合作是课堂教学效率的取之不尽的源流。看来，现在的学校和课堂如果不利用学生之间的合作组织教学，已经是不可想象的事情了。—— 《面向每个人的学校》 中国――联合国儿童基金会师资培训教材
★ 在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。 —— 斯宾塞（英国哲学家、社会学家）
★ 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。 —— 波利亚（美籍匈牙利数学家）
八、建构主义
★ 知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐步建构的结果。 —— 皮亚杰
★ 幼儿通过游戏和尝试活动，在不断的选择、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。 —— 皮亚杰
★ 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。—— 《建构主义革新传统教学的理论基础（一）》何克抗《学科教育》1998.3
★ 在各种科学研究中，当人类认识从对当时认识对象的未知状态向已知状态发展的时候，必须以已经完成、积累到一定程度的科学知识为前提为媒介。 ——岩崎允胤（日本教育家）
★ 学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。— 加涅（美国教育家）
九、学会学习
★“学会学习”的概念意味着受过教育的人将会知道从哪里能很快地和准确地找到他所不知道的东西。 —— 纳伊曼（南斯拉夫教育家）
★ 未来文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。——保罗·郎格朗（联合国教科文组织终身教育局）
★ 学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于学生自己获得求知识的方法 —— 杜威
十、语文教学
★ 生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息 —— 陶行知
★ 语文教材无非是例子，凭这例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……尤其重要的是要考虑如何启发学生把所学的应用到实际生活的各方面去。—— 叶圣陶
★ 要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩。让作品训练学生的语感，应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言。 —— 叶圣陶
★ 阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的……这是一种技能。凡是技能，惟有在实践中才能练就。所以阅读技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。 —— 叶圣陶
★ 作文章须先闭目静坐，理会题旨。思本题中有几层意思，孰为正意可用，孰为旁意可删。一篇体段，行文之光景，俱在胸中，然后下笔，则文理贯通，自成一家文章，若只逐句杜撰，文必不成。—— 崔冯左（清）
★ 小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。——《和教师谈写作》叶圣陶
★ 思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的—— 叶圣陶
★ 语文的使用是一种技能、一种习惯, 只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。—— 吕淑湘
十一、数学教学
★ 宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。—— 华罗庚
★ 数学真正的组成部分应该是问题，解决问题才是数学的心脏。—— 哈尔莫斯（美国数学家）
★ 将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。 —— 汉斯·弗莱登塔尔（荷兰数学家）
★ 数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学观过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。—— 汉斯·弗莱登塔尔
★ 每一个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得数学知识。—— 皮亚杰
儿童在 假如儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概念，那是一个极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的。 —— 皮亚杰
★ 儿童在5-16岁之间是哲学说话的专家，在这段时期内，儿童学会两三种语言跟学会一种语言一样容易。—— 潘菲尔德（加拿大心理生理学家）
★ 在数学领域中，提出问题的艺术比解决问题的艺术更为重要。—— 康托尔（德国数学家）
十二、英语教学
★ 通过合作学习是提高口头交际能力最好的途径。—— 彼德·布格斯（印尼英语教学家）
★ 对于少年儿童来说，促进他们有效学习英语的唯一原则是趣味。—— Herhert Puchta
★最终判别一个学生掌握一种语言水准不是由他懂多少，而是决定于他能用多少。亚历山大（英国教育家）
★ 语言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。—— 吕淑湘
十三、审美、艺术教育
★ 人类是按照美学的规律去世界的。—— 马克思
★ 审美观念是随着人的修养而进步的，修养愈深，审美程度愈高。—— 蔡元培
★ 美与感官有关，凡是感受不到的东西，对美感来说就不存在。—— 车尔尼雪夫斯基（俄国哲学家）
★ 鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培养成的。—— 歌德（德国诗人）
★ 一条古老的乌克兰格言告诉我们“一个人手里抓住小提琴，他就不会干坏事。”邪恶与真正的美是水火不相容的。 —— 苏霍姆林斯基
★ 我喜欢音乐胜过其他一切艺术。因为它是一门最具有情感表现的艺术门类。——列夫·托尔斯泰（19世纪俄国作家）
★ 教师的任务主要是引导学生感受音乐本身，而不是告诉学生音乐是什么；至于音乐表现什么则需要学生自己去理解。 —— 王次
★ 音乐的学习比其他学习是更为有力的一种手段，因为节奏和曲调会渗透到人的灵魂中去，并在那里深深扎根，使灵魂变得更美。音乐中的启发、创造能让人体验到一种前所未有的情感。柏拉图（古希腊哲学家、教育家）
★ 音乐之目的有二，一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。
★ 如果我们漠视舞蹈艺术，我们不仅对肉体生命的最高表现未能理解，而且对精神生命的最高象征也一无所知。 —— 蔼里斯（英国哲学家）
十四、信息技术
★ 教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显得远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。 —— 《交互网络：教育的未来和问题》麦德克斯（美国内华达大学）
★ 如果两种媒体在实现某一教学目标时功能一样，我一定选择价格较低的那种媒体。
★ 重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的、必要的，但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体……不必再去研究其他媒体的教育应用，认如果有这种认识，那就是有问题的，不正确的。 —— 《面向21世纪的中国电化教育》南国农
十五、幼儿教育
★ 孩子从接受关爱和温暖中得到快乐，他们幸福的源泉来于此。而且当他们受到这种尊重和爱护时，也会用同样的方式来对待他人。 —— 彼得麦克菲尔（英国教育家）
★ 幼儿独立摸索，看来是浪费了时间，其实恰恰是赢得了时间。 —— 皮亚杰
★ 人在生后三年所学的事，比成年后在大学所学的量更多。 —— 保罗（德国教育家）
★ 儿童的世界，是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识，才是真知识。他自己发现的世界，才是他的真世界。 —— 陈鹤琴
十六、师生互动
★ 课堂上一切困惑和失败的根子，大多在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。 —— 苏霍姆林斯基
★ 学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。 —— 苏霍姆林斯基
★ 课堂教学蕴藏着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。 —— 叶圣陶
十七、教学最优化
★ 不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的、唯一的“最佳方法”。——富兰克尔（美国教育家）
★ 如果没有运用适当的教学方法，就不可能实现教学目的和任务。——尤·巴班斯基（前苏联教育家）
★ 选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。——尤·巴班斯基
★ 把教授最优化和学习最优化融合在一起，就能保证教学最优化有一个完整的过程。但是由于学习最优化是当前学校工作最薄弱的环节，所以它应当成为学者特别关怀的东西。——《论教学过程最优化问题的研究特点》尤·巴班斯基
★ 教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。 ——尤·巴班斯基
十八、教学造诣和研究
★ 师者，所以传道授业解惑也。 ——《师说》韩愈（唐）
★ 我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够“自由地呼吸”，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法斗不可能发挥作用。—— 赞可夫（前苏联教育家）
★ 坚持在宽松自由的学术环境中鼓励教师与科研的有机结合。—— 司伯尔（斯坦福大学校长）
★ 只有当教师拥有教学过程中以自己独特的方式寻找自己道路的能力的时候，教育才可能成为艺术，才会有高质量。创造不是机械的重复，而是产生比原来更新的、更巧妙的东西，没有创造便不成为艺术。 —— 雷塔科（美国教育家）
★ 一个有创造性的教师，应能帮助学术在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。—— 《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》（联合国教科文组织编写）
★ 教学艺术的本质不在于传播，而在于激励、唤醒、鼓舞。—— 第惠多斯（法国教育家）
★ 教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。 —— 布鲁纳
★ 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 —— 苏霍姆林斯基
★ 没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。—— 赞可夫
★ 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他们的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。—— 波斯纳（美国教育家）
★ 反思以思想的本身为内容，力求思想的自觉其为思想。 —— 黑格尔（德国哲学家）
★ 名家即使学富五车、才高八斗，也不可能吞吐八荒，囊括尽天下的学问，写文章偶有失误，自在情理之中。难能可贵的是，有些名家一旦发现自己的失误，便马上改正，为学林留下一段段从善如流的佳话。—— 《从名家的失误谈起》任崇岳
习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。 作者:培根
教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。 作者:乌申斯基
爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。
教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。 作者:第斯多惠只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。 作者:苏霍姆林斯基
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 作者:陶行知
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 作者:第斯多惠
要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。 作者:车尔尼雪夫斯基
要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。 作者:车尔尼雪夫斯基
学高为师，身正为范；百年大计，教育为本。
谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。—— 高尔基（关爱学生）
教育之没有了情感，没有了爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。 ——《爱的教育》夏丐尊著（关爱学生）
赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。—— 苏霍姆林斯基（鼓励学生）
教育名言(6)
1、"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"
——第斯多惠：《德国教师教育指南》
2、"儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。"
——英国教育家 洛 克
3、"要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。"
——德国教育家 第斯多惠
4、 "语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成"。
——《语文课程标准》
5、"语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式"。
——《语文课程标准》
6、课堂教学要给学生自主学习的空间，将"预设"和"生成"结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。
——著名特级教师 沈大安
7、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来"导"的启发引导式。
——全国小语会理事长 崔峦
8、学而无友，则孤陋寡闻。
9、"你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想"。
——著名作家 萧伯纳
10、 "所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动"。
——著名语文教育专家 周一贯
11、建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。 "凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识"。
——著名人本主义教育家 罗杰斯
12、"应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习"。
——《语文课程标准》
13、 "学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高"。
——《语文课程标准》
14、 "不识庐山真面目，只缘身在此山中。如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大"。
——著名特级教师 沈大安
15、 "汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合"。
--—《语文课程标准》
16、 "在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度"。
——天津师范大学教授 田本娜
17、 "识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。
——《语文课程标准》
18、 "写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯"。
——《语文课程标准》
19、 "写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好"。
——全国小语会理事长 崔峦
20、 "要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效"。
——著名语文教育专家 斯霞
21、 "阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。
——《语文课程标准》
22、 "阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解"。
——《语文课程标准》
23、 "阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力"。
——《语文课程标准》
24、 "逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量"。
——《语文课程标准》
25、 "阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程"。
——全国小语会理事长 崔峦
26、 "阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法"。
——全国小语会理事长 崔峦
27、"阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是"顺应"，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神"。
——著名语文教育专家 周一贯
30、"从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学"，"让课堂焕发出生命的活力" 。
—— 叶澜：《让课堂焕发生命的活力》，《教育研究》1997年第9期
31、语文教学一半是科学，一半是艺术。 ——吕叔湘
32、情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
——苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，第265页
33、语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性"，达到"教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风"的境地。
—— 刘国正
34、课堂教学应被看作师生人生中一段生命经历，是他们生命有意义的构成部分。
—— 叶澜《让课堂焕发出生命活力》
35、叶圣陶老先生指出："至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。"
36、语感专家王尚文同样指出："培养高品位的语感是语文课的最根本之处。""语感教学是语文教学的牛鼻子"。"培养语感，读、听是基础，是关键。"
37、"三分文章七分读"，"书读百遍，其义自见"，"一章三遍读，一句十回吟"。我们教师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生"目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音"。
38、叶圣陶先生指出："多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。"
39、叶圣陶先生在几十年前就指出，"我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。""语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。"
40、刘勰的《文心雕龙》说，"操千曲而后晓声，观千剑而后识器"。这是劝诫我们要进行大量的积累，才能提高鉴别力。
41、著名语文教育 家、语言学家吕叔湘所说"成功的教师之所以成功，是因为把课教活了"，"如果说一种教学法是一把钥匙， 那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做活"（《课程·教材·教法》91年第10期）。
42、著名特级教师钱梦龙也告诫我们："一定要把学生教活"（钱梦龙《语文导读法探索》，云南人民出版社，85 年版）。
43、古代 的孔子是非常主张激发学生"乐学"的，他曾自我评价说："其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至 "（《论语·述而》）。这充分说明贯穿在孔子整个学习活动中的一个重要心理是无穷的乐趣。
44、列宁说："没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求"
（《列宁全集》第20卷）。
45、阅读心理学家罗森布拉特说："读者不是单纯 地追求作者在课文中所表达的意思，而是创造性地理解作品所表达的意思。"（转引自张浩《有关阅读心理过 程的理论现状》，《心理学新探》，1992年第3期）
46、乌申斯基说，一个教师"如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者"（引自《中国教育报》1995年10月10日第3版）。
47、明代王守仁说过："今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。"
48、法国教育家卢梭也曾指出："要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。"
49、苏格拉底说："问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。"
50、苏霍姆林斯基也说："让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。
教育名言(7)
```
古今中外教育家名言警句——赏读
一、关于教学方法
1. 最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文
2. 活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的
交给学生。——陶行知
3. 我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，
不要以文字为中心的教科书。——陶行知
4. 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知
5. 教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶
6. 教是为了不需要教。 ,, 就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。——叶圣陶
7. 只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习 ,, （这）是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基
8. 一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯
基
。如果我们力求使儿童的全部精神力量9. 不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识
都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是 一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。——苏霍姆林斯基
问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充10.
分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。——卢梭
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易 11. 掌握其中的规律、性质和联系。——波莉亚
二、关于成功教育
1. 一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。——布鲁诺
2. 学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣 ，并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆
3. 教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的
品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基
4. 只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。——苏霍姆林斯基
5. 对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫
````
```
6. 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。——陶行知
7. 如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验 ，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。——林格伦
8. 培养人就是培养他对前途的希望。——马卡连柯
9. 得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。——马卡连柯
10. 人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——美国著名心理学家威廉?
詹姆士
三、关于自我教育
1. 没有自我教育就没有真正的教育 。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基
2. 教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。——苏霍姆林斯基
3. 追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力 ，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基
任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。苏霍姆林斯基 4.
自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。5.
苏霍姆林斯基
6. 道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它
们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。 ——苏霍姆林斯基
7. 要使孩子们从小就懂得和领会到：他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。只有当他不给别人带来灾难，不欺负和扰乱别人时，才能成为一个生活得平静而又幸福的人。
——苏霍姆林斯基
抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭8.
策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。“自新应似长江水，日夜奔流无 歇时。”——魏书生
9. 生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。——莎士比亚
儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教10.
和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。——林格伦````
```
39 条教育新理念
编者按：实践证明，新课程最大的难点是观念的更新。那么，
作为今天的教师，该更新哪些观念呢 ? 厦门教育学院章立早同志专门
从事教育干部的培训工作，在和基层教育一线的教师和干部接触中，
他发现大家在思想上有许多困惑。 于是，在教育教学实践中，他依据
有针对性地记录下 自己对教育的研究和对教育改革发展趋势的判断，
自己对教育问题的感悟，日积月累，形成这条教育理念。39
教 育
1、知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。
2、我国教育的一些优势（学生的计算能力强等），现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（学生的创新能力弱等），却是现代技术无法代替的。
这就是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。
3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙
药，永远不可能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学
生实行成功教育。如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗
人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。
4、教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。
学 校
5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发
展是一个辩证的统一体， 教师发展能更好地促进学生发展， 放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。
教 师
6、演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引
领学生奔向美好的未来。
7、不称职的教师在 教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的
教师在教学中则是让自己去适应学生， 带着学生走向知识。 前者是授人以鱼， 后者是授人以 渔。
、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的8
学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
````
```
10、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲
台的教师，是专家型教师。
11、把一流的学生培养成一流的人才的教师， 只能算是三流的教师； 把非一流的学生培养成一流的人才的教师， 才是真正一流的教师。 任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
12、这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
课堂教学
13、当今课堂 教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、 逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。 难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题， 所以，中国学生年级越高， 问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国
学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。
14、教师是教育目的的实现者、 教学活动的指导者和 教学方法的探索者。 所以，教师在课堂 教学中，不要急于发表自己的导向性意见， 而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场， 而要鼓励学生提出自己的观点； 不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生
鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。
15、衡量教育是否失败的办法其实很简单： 只要看一看学生通过学习后是更
加热爱学习还是厌恶学习。
教学，学生应该是主角，教学，教师是主角，学生是配角；现在的课堂 、过去的课堂16
教师是配角。
学习后在更高层面上产生不同 17、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室， 的新问题。
才能给学生更多的表现机会以及思 惟有这样， 、教师在课堂上要控制自己的表现欲，18 “表现机会”和“思考时间”。考的时间。 如今学生在课堂上缺少的就是
19、教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。
、如果说“教是为了‘不教"”，那么“学就是为了‘会学"”。20
教师与学生````
```
21、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师
才值得炫耀。
22、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，
并达到教学相长之目的。
23、教师要永远相信：自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的！
24、教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之下，教师应该更多一些“雪中送炭”。
25、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”
——发掘学生的闪光点； “反光镜”——摘掉学生的缺点； “显微镜”——彰显
学生的个性。
26、批评学生时一定要讲究方法，而表扬学生时则可以适当地信口开河。
教师的专业化
学习的速度务必大于教育变革的速度。 教师要将27、要想成为真正的名师，
“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。
28、一个教师超越其他教师不是最重要的， 最重要的是不断地超越过去的自
己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。
29、能使学生超过自己的教师才是最好的教师， 能使自己超过教师的学生才是最好的学生。 教师要鼓励学生有超越之胆， 即具有敢于超越教师的精神； 有超越之识，即具有超越教师的能力；有超越之智，即具有超越教师的智慧。
30、具有反思能力的教师， 才是一个成熟的高素质教师。 未来教育面临的最大挑战不是技术， 不是资源，而是教师的素质． 教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。
31、只教学不搞科研的教师，其 教学是肤浅的；只搞科研不 教学的教师，其
科研是空洞的。
学生行为习惯
32、学生行为优秀不是真正的优秀， 学生行为习惯优秀才是真正的优秀。 所
以，教师要注重培养学生优秀的行为习惯。
33、当学生的学习行为成为一种习惯、一种需要的时候，原先认为“学习
是苦事”就会变成“学习是乐事”。
师德````
```
34、热爱一个学生就等于塑造一个学生， 厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。
35、宁可让学生说错误的真话，也不要让学生说漂亮的假话。
36、“赏识”，有助于学生学习成功； “抱怨”，肯定会导致学生学习失败。
管理
37、没有最好的教师，只有用好的教师。
创新能力
只有通过质疑和 也是创新能力的重要表现。 、质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，38教师 提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。
教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师学生就敢于质疑； 给予学生真诚的鼓励， 努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。
现代教育方向
、强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想，已39人性化、信息化和终身化的教育价值取向，已经成为教育的主经成为现代教育的主导思想；
要特征。
````
教育名言(8)
古今中外教育家名言警句——赏读
一、关于教学方法
1.最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文
2.活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 ——陶行知
3.我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。 ——陶行知
4.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知
5.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶
6.教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。——叶圣陶
7.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基
8.一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基
9.不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。——苏霍姆林斯基
10.问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。——卢梭
11.学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。——波莉亚
二、关于成功教育
1.一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。——布鲁诺
2.学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆
3.教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基
4.只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。——苏霍姆林斯基
5.对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫
6.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。——陶行知
7.如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。——林格伦
8.培养人就是培养他对前途的希望。——马卡连柯
9.得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。——马卡连柯
10.人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——美国著名心理学家威廉?詹姆士
三、关于自我教育
1.没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基
2.教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。——苏霍姆林斯基
3.追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基
4.任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。苏霍姆林斯基
5.自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。苏霍姆林斯基
6.道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。 ——苏霍姆林斯基
7.要使孩子们从小就懂得和领会到：他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。只有当他不给别人带来灾难，不欺负和扰乱别人时，才能成为一个生活得平静而又幸福的人。 ——苏霍姆林斯基
8.抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。”——魏书生
9.生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。——莎士比亚
10.儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。——林格伦
39条教育新理念
编者按：实践证明，新课程最大的难点是观念的更新。那么，作为今天的教师，该更新哪些观念呢 ?厦门教育学院章立早同志专门从事教育干部的培训工作，在和基层教育一线的教师和干部接触中，他发现大家在思想上有许多困惑。于是，在教育教学实践中，他依据自己对教育的研究和对教育改革发展趋势的判断，有针对性地记录下自己对教育问题的感悟，日积月累，形成这39条教育理念。
教 育
1、知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。
2、我国教育的一些优势（学生的计算能力强等），现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（学生的创新能力弱等），却是现代技术无法代替的。这就是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。
3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育。如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。
4、教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。
学 校
5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更好地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。
教 师
6、演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。
7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。
8、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
10、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。
11、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
12、这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
课堂教学
13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。
14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。
15、衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。
16、过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；现在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。
17、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。
18、教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。
19、教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。
20、如果说“教是为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会学’”。
教师与学生
21、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得炫耀。
22、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。
23、教师要永远相信：自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的！
24、教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之下，教师应该更多一些“雪中送炭”。
25、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。
26、批评学生时一定要讲究方法，而表扬学生时则可以适当地信口开河。
教师的专业化
27、要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。
28、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。
29、能使学生超过自己的教师才是最好的教师，能使自己超过教师的学生才是最好的学生。教师要鼓励学生有超越之胆，即具有敢于超越教师的精神；有超越之识，即具有超越教师的能力；有超越之智，即具有超越教师的智慧。
30、具有反思能力的教师，才是一个成熟的高素质教师。未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质．教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。
31、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。
学生行为习惯
32、学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以，教师要注重培养学生优秀的行为习惯。
33、当学生的学习行为成为一种习惯、一种需要的时候，原先认为“学习是苦事”就会变成“学习是乐事”。
师 德
34、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。
35、宁可让学生说错误的真话，也不要让学生说漂亮的假话。
36、“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。
管理
37、没有最好的教师，只有用好的教师。
创新能力
38、质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。
现代教育方向
39、强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想，已经成为现代教育的主导思想；人性化、信息化和终身化的教育价值取向，已经成为教育的主要特征。
教育名言(9)
教育名家名言
三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。
——孔丘，春秋思想家、教育家
夫师以身为正仪，而贵自安者也。
——荀况，战国思想家、教育家
一个学校的教师都能为人师表，有好的品德，就会影响学生，带动学生，使整个学校形成一个好校风，这样就有利于 学生的德、智、体全面发展，对学生的成长大有益处。
——叶圣陶，作家、教育家
教导员不应当在漠不关心地研究学生的过程中来认识学生，而应当在和他共同工作和积极帮助的过程中来认识学生。
——马卡连柯，前苏联教育家、作家
一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。
——苏霍姆林斯基，前苏联教育家
意志教育不是发扬个人盲目的意志，而是培养合于社会历史发展的意志。
——陶行知，教育家
游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
——鲁迅，文学家、思想家
高等学校的学习，是打基础的时期，应该强调学好基础课程。
——钱学森，物理学家
教育的目的不是对事实的追求，而是对价值的探讨。
——威廉.R.英吉，美国学者
教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。
——赛珍珠，美国作家
真正的教师，不允许以自己个人的影响去影响学生。
——奥尔科特，美国教育家
一个受了不良教育影响的孩童等于走失了方向。
——肯尼迪，美国政治家
教育的最高目标不是知识而是行动。
——赫.斯宾塞，英国社会学家、哲学家
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”
狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山
高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”
德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”我国
化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。
爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。
“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。）
现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”
孔子说：“不愤不启，不启不发。”
布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”
有位名人曾说过：“把自己热爱的专业和自己热爱的学生结合起来才是一个好教师。”
布鲁纳指出：“油画教育过程的标准，是效果和时间。”
美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“
我国著名化学家戴安邦先生说过；“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也与所增长。”
美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”
著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”
叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”
蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”
著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
有意义的学习必须具备两个条件，即认知基础和情感动力。---美国当代认知心理学家奥苏贝尔
反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。---荷兰著名数学教育弗赖登塔尔
教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。---著名教育家赞可夫
教育就是要培养习惯。---叶圣陶
成长=经验+反思。---波斯纳关于教师成长的经典公式。
一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。---叶澜教授
让学生带着一种高涨的激动情绪，从事学习和思考，对目前所展示的真理感到震惊。---苏霍姆林斯基
提出一个问题比解决一个问题更重要。---爱因斯坦
认为，好课是拥有“五实”的课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。---华东师范大学叶澜教授
教育名言(10)
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”
狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山
高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”
德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”我国
化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。
爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。
“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。）
现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”
陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”
孔子说：“不愤不启，不启不发。”
布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”
有位名人曾说过：“把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来才是一个好教师。”
布鲁纳指出：“油画教育过程的标准，是效果和时间。”
美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“
古人强调；“善诱者，善导。“现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。本世纪70年代，由联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。
我国著名化学家戴安邦先生说过；“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也与所增长。”
古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。
美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”
著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”
叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”
蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”
著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
心理学研究表明，学生的学习效率，学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学，年级愈高就愈是如此。
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
一位教育家所说：“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星保护在对课堂讲解材料。对被分析事实所采取的处理方法之中。”
乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”
华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升。“这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。
孟子讲：虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。
夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”
布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”
我国化学家戴安邦先生指出：“只传授知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主题，在教师的指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使多项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”
诺贝尔奖金获得者，美籍华人李政道教授说得好：“实验无论如何都不会国防。”
我国著名化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”
江泽民同志指出；“创新是一个民主进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”
革命教育家陶行知说：“教，是为了不教。”
夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”
周恩来：“只有忠于事实，才能忠于真理。”
孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
北宋学者欧阳修曾言：教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。
著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。“
清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。
法国著名微生物学家巴基斯德说得好：“在观察领域中，机遇只偏爱那些有准备的头脑。”
马卡连科认为：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。”
苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。
” 1．博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 《中庸》
2．学而不厌，诲人不倦。 孔子〈〈论语.述而〉〉
3．读书使人充实 ，思考使人深邃，交流使人清醒。 美，富兰克林
4．敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。 《朱舜水集.劝学》
5．今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从事实上研究。 黄炎培
6．教育贵于薰习，风气赖于浸染。 郭秉文
7．发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问。 陶行知，教育家
8．知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。 普良尼施尼柯夫，前苏联农业化学家
1.没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。
——苏霍姆林斯基
2.教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。
——苏霍姆林斯基
3.追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。
——苏霍姆林斯基
4.任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。
——苏霍姆林斯基
5.自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。
——苏霍姆林斯基
6.道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。
——苏霍姆林斯基
7.要使孩子们从小就懂得和领会到：他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。只有当他不给别人带来灾难，不欺负和扰乱别人时，才能成为一个生活得平静而又幸福的人。
——苏霍姆林斯基
8.抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。”
——魏书生
9.生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。
——莎士比亚
10.儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。
——林格伦
1．博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 ……《中庸》
2．学而不厌，诲人不倦。 孔子〈〈论语.述而〉〉
3．读书使人充实 ，思考使人深邃，交流使人清醒。 …………美，富兰克林
4．敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。 ……《朱舜水集.劝学》
5．今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从事实上研究。 黄炎培
6．教育贵于薰习，风气赖于浸染。 …………郭秉文
7．发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问。 …………陶行知，教育家
8．知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。 ……………普良尼施尼柯夫，前苏联农业化学家
9．读史使人明智，读私诗人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使逻辑修辞学使人善辩。…………培根，英国哲学家
10．一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。…………管仲，春秋政治家
11．教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。…………魏源，清朝思想家、史学家
12．教育的事业并非使年轻人能完美地从事科学研究，而是要开阔年轻人的心胸，使其能尽力运用自己之所长。…………洛克，英国哲学家 /plus/ad_js.php?aid=8 language=javascript>
13．教育最伟大的技巧是：知所启发。 …………亚美路，瑞士教育家
14．假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。 ………………夸美纽斯，捷克教育家
15．懂得如何启发，使教人的一大艺术。………………阿米尔，印度尼西亚诗人
16．真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。
17．教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则.
18.凡是出于人为的事,人都能破坏它,只有自然的本性是不能消灭的,因此教育必须”遵循自然”。
19.知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求化一,毋宁展个性。……蔡元培
20.教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。
21.教学必须符合人的天性及发展的规律.这是任何教学的首要的最高的规律.
22.一个坏的教师廉价真理,一个好的教师发现真理。………… 第斯多惠
23.无论是脱离生产劳动的教学和教育或者没有同时进行教学和教育的生产劳动都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。………… 马克思
24.忠诚党的教育事业。…………毛泽东 /plus/ad_js.php?aid=8 language=javascript>
25.面向现代化面向世界面向未来。…………邓小平
26.创新是一个民族进步的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。……江泽民
文档为doc格式
