发挥英语9篇
发挥英语9篇
发挥英语(1)
在英语学习中发挥学生的“情商”作者：刘翠平来源：《散文百家·下旬刊》2015年第07期
摘 要：培养学生的学习兴趣是关键。英语教学的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的情志性、教学方法的情趣性。因此，在英语阅读教学中，开发学生“情商”。
关键词：新理念；初中英语；情商培养
英语教学教学重在培养学生对文段的整体把握能力和理解中心所表达感情的体悟能力。培养和开发学生的学习潜能就是要变学生被动学习为主动学习。教师要改变过去课堂上以教师为中心的教法。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢？
一、做到英语教学中的师生关系平等
良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，如果一个教师不热爱他的学生，那他也就不可能去关心他们，并且帮助他们进行更好的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩，故教学必须以学生为中心，教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上，这样才能保证教学任务的完成。现代教育提出教师是教学这个共同体中的首席，这就是说教师和学生是平等的关系，再不是以前的教师高高在上，而是要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们，在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。
二、改变教学方法
提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。
发挥英语(2)
在英语教学中如何发挥学生课堂笔记的功能
摘 要： 课堂笔记是英语课堂教学中不可或缺的一个重要环节，也是一种重要的学习策略，应当受教师和学生重视。但在实际英语教学中，师生对课堂笔记却有不同的认识。本文分析了课堂笔记的功能，旨在让师生意识到课堂笔记的重要性，并探索正确记笔记的方法，发挥笔记的功能。
关键词： 英语课堂笔记 认识 功能
1.树立正确的认识观
1.1教师对英语课堂笔记的认识
在英语教学过程中，教师往往会要求学生记好笔记，目的是检查学生是否听懂及用来课后复习。但是在实际教学过程中，许多教师会走极端。有的教师过于强调学生记笔记，认为笔记是考查学生是否认真听讲的唯一途径，他们会通过检查学生的笔记判断学生是否认真听课，这使学生不得不为了记笔记而记笔记，无时间精力听懂教师所讲的内容；而有的英语教师认为外语教学更应注重听说方面的训练，认为只要学生上课积极参与其中，就能掌握所教知识，记笔记对学生而言没有太大意义。显然这两种做法都是不可取的。教师的教学行为严重影响学生，因此教师和学生对课堂笔记应有一个正确的认识。
1.2学生对英语课堂笔记的认识
在英语课堂教学中，学生记笔记是一个普遍现象。但有的学生上课时总是埋头记笔记，恨不得把教师说的每一句都记下。他们认为记好笔记就可以证明自己在认真听讲，但总是埋头记笔记会严重影响听课效果。有的学生上课不动手记笔记，只听教师讲课。有的是因为自己听懂了觉得没有必要记，有的学生是懒得动手，觉得自己有很多辅导书，没有记笔记的必要。
1.3师生培养对英语课堂笔记正确的认识
教师的教学行为严重影响学生，因此，教师对课堂笔记的正确认识是至关重要的。教师应重视学生记笔记这一学习行为，让学生清楚该记什么、怎么记、怎么使用笔记。在平时的教学中应该指导学生，教给学生记笔记的方法，培养学生记笔记的习惯，让学生认识到记笔记的重要性。
2.笔记的功能
二十世纪七十年代，研究者认为笔记有编码和外部贮藏功能，著名学者kiewra（1991）将笔记功能全面系统地分为编码功能、外部贮藏功能、编码和外部贮藏功能。
发挥英语(3)
谈英语教研活动发挥的作用作者：纳春花来源：《商情》2011年第27期
关键词：教研活动 业务学习 学术交流
英语现已成为国际交往的重要交际用具，且被认为是当今开设的最重要的外语科目之一，对现代化建设起着越来越重要的意义。对这门学科的实施者——英语教师，提出了更严、更新的要求，即大面积提高教学质量，人人能运用这种交流工具。为提高我们自身素质及英语教学质量，我们采用边教边学的办法，即在教学岗位上，通过平时的教研活动，运用多种形式，帮助我们每个英语教师不断提高业务水平和教学能力。
一、充分发挥教研活动的作用，相互听课
相互听课在我们教研组把这当作提高教师教学水平的重要手段之一。教师之间都能自觉地做到互相听课。作为我们青年教师能积极主动去听老教师授课，特别是示范课，学习他们好的教学经验和方法；老教师也听青年教师讲课，一方面评价成功的方法，另一方面指出不足之处，帮助改进教学。另外，每学期还安排部分教师上公开课、观察课、对比课等，通过这一教研活动，评优点、找缺点、不断改进和提高教学。
二、坚持集体备课，向课堂要质量
备课是上好课的前提，上好课才能向课堂要质量，因此我们教研组十分重视集体备课。我们一直是高中年级组、初中年级分两个备课组。首先大家学习新教材英语教学大纲，指导思想，制定教学计划，分析学生现状，把握单元重、难点，在此基础上集体讨论，明确每一课教学目的及要求，知识点、考点的剖析。这样集体备课是在个人充分钻研教材、吃透教材等初步备好课基础上进行。克服了个人教学中的不足，不仅提高了备课的质量，而且更进一步地提高了课堂教学质量，也提高了大家的教学能力。
三、常抓业务学习，不断提高自身素质
要想提高教学质量，必须加强教师的素质。因此，在教研活动期间，组织教师反复学习新大纲，以及报纸杂志上的有关改进教学，提高教学质量的方法和措施，还结合张思中老师的“十六字教学法”和包天仁老师的“四位一体”教学法。如有位教师运用张思中教学法，在教学中大胆实施，作为实验班级，经常在教研活动中切磋、共商，结果他所教的班级成绩一直名列前茅，县教研室组织学习，得到了认可。正是如此，我们充分发挥教研活动作用，学教与提高相结合，不断丰富了每个教师教学经验，提高了自身素质，加强了师资力量。
发挥英语(4)
网络英语学习环境下,教师中介作用的发挥
[摘要] 在网络英语学习的环境下,学生如何能够发挥自主能动性,正确选择学习材料,采用正确的学习方法,是教师关注的问题。本文探讨了作为中介者的教师,帮助学生确定学习目标,找出合适的学习策略,并及时做出反馈,从而达到学生自主学习的目的,有效地进行网络学习。
[关键词] 网络英语学习 教师中介作用 英语教学 建构主义
一、引言
随着全球技术的发展,英语学习的环境和手段正发生日新月异的变化。以计算机为辅助的网络英语学习在大学校园内的英语课堂上逐渐得以普及。网络学习为英语课堂提供了更丰富的教学内容和多样的教学形式,增强了英语课堂的互动性,引发了英语学习模式的改变,并极大地提高了英语教学的效果。网络英语学习为我们提供了巨大的优势,但另一方面,也存在着一定的局限和弊端。网络为学生提供大量的学习资料,而如何正确选择适合自己的学习材料,如何学习,以及达到什么样的目的等问题,已经引起了教育者的关注。因此,在网络环境下的英语学习模式中,教师应发挥什么样的作用才能更好地发挥网络学习的效果呢?社会建构主义提出了“中介者”的概念。他们认为:作为中介者的教师可以激发和维持学生的外在学习动机和内在动机,从而达到自主学习的目的,有效的进行网络学习。
二、中介理论
建构主义认为人总是将个人意义带入自己的认知世界。其理论展示出,认识事物的过程是个人经验的直接结果,而在不同阶段我们对经验的理解不同。建构主义理论对教学具有启示意义。在学习过程中,语言学习者应积极地建构语言输入和任务的个人意义,教师的任务是帮助和促进这种过程。建构主义理论强调学习者将自身经验带进学习过程,强调学习者作为积极的意义建构者和问题解决者。学习者在学习过程中应占有中心地位,教师应提供良好的学习环境。因此建构主义模式强调了影响学习过程的四大要素:教师,学生,任务和环境,这些因素在学习过程中相互作用,相互影响。
在建构主义理论中,“中介”概念占有十分重要的地位。中介作用就是使用“工具”帮助学生解决问题和达到目标。费厄斯坦认为自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预,这些起重要作用的人物叫中介者。对儿童有重要意义的成人是父母和教师,他们选择最有利于促进学习的方式来呈现刺激,并对刺激做出解释来引导和鼓励孩子。作者指出中介者与教师作为信息传递者是有区别的。中介者应帮助学生获得发展进步,学会学习,处理问题,适应变化,帮助学生学会独立自主和控制自己的学习。中介作用涉及中介者和学习者的互动和学生的积极参与,最后学生应对中介者给出反馈。
发挥英语(5)
发挥电教优势,促进小学英语教学整体发展
大泊中心校 沈春华
近年来，多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视，原因在于多媒体明显优于传统教学媒体。电化教学，作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，它在改革传统的教育思想、教学方法，提高教育质量和教学效率，实现最优化教育方面显示了现代媒体最优化的功能。我在英语电化教学过程中，在有关教学法的指导下，充分发挥多媒体自身功能和特点，把设备的功能优势转化为教学优势，多媒体与英语教学相互作用，使之不断磨合，得以巩固和完善，并为英语教学水平的提高注入新的活力。
一、电教媒体的教学优势
由于电教媒体充分运用了现代科学技术，使其具有较大的教学优势：1，突破了教育信息传播的"时"、"空"界限，使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了、看到了，而且信息传送的范围更广了，速度更快了，地域更远了，人的各种感官得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。2、突破了口语、文字单项信息传递的传统教学的界限，使口语、文字与声像结合，生动形象地展示认识对象；突出教学主题，调动学生多种感官，便于教师不易讲清楚和明白表现的问题，得以讲清表明；使学生不易听清楚、看明白的问题，得以听清看明，利于提高教学效益。(3)连接其他教育媒体，充分发挥教育媒体群的作用，(4)渗透现代科学技术教育，在现代科学技术应用与多维信息工作方式上给学生以积极的潜移默化的影响和导向，促进创造型人才的成长。
二、电教媒体在小学英语课堂情景创设中的必要性
首先，我国的小学生在学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。要想掌握和运用好英语，有必要创设良好地语言环境来帮助小学生感知、理解、掌握以至于运用英语，而电教媒体的运用就是课堂情景创设的有效手段。
其次，从小学生的生理、心理特点来看，利用电教媒体创设课堂情景也是必要的，小学生思维发展的主要特点是:从主要以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡。在整个小学阶段，儿童思维活动的直观形象性是很突出的，即使到了高年级，他们形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离不开感性材料的支持。因此，运用电教媒体创设情景，帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识，既符合小学生具体形象思维特点，又是发展儿童抽象逻辑思维必不可少的条件。
小学阶段又是儿童有意注意发展的重要阶段，但是无意注意仍起着一定作用，尤其是小学低年级学生，他们的无意注意不仅占优势且带有明显的情绪性。他们在课堂上的注意常常取决于直观教学和教师的言语表情。
总之，在英语教学中，根据小学生的生理、心理特点，合理利用电教媒体创设情境是取得成功教学的必要手段和有效途径·
三、如何运用多媒体创设情境
教学中常用的多媒体有:幻灯、投影、录音、录像、计算机、语言实验室等，这些多媒体介入英语课教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。然而要实现教学过程的最优化，达到教学目的，还要依据教学目标、教学内容、教学对象以及各种教学媒体的不同性能选择媒体，创设英语课堂情境。 1．选用录音媒体，营造学习氛围
录音机是英语教学中使用最多，操作最方便又容易控制的电教媒体，它能够提供真正的交际语言范例，能够表现各种噪音背景中的言语，能表现各种不同年龄、性别、职业、文化程度的人们的口语特点等等。所以在教学环节中，播放英语歌曲，让学生边听边唱边表演，或欣赏配乐英文小诗、童话、短片寓言等，营造愉快和谐的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2．运用幻灯、投影媒体、提供直观的言语交际环境。
在利用幻灯、投影媒体时，一般要伴随录音或教师的讲解。教师一边放映画面，一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。
3．运用电视录像，创设逼真的言语交际环境。
电视录像以声，画结合的动态方式传递语言信息和非语言交际信息，极大地丰富了听力理解与记亿。教师运用适当的演播方式，如无声观看、只听不看、定格观看、创设信息等方法，再配合其他教学活动，使学生加深对语言知识的理解，在适当的场合使用适当的语言。
综上所述，利用电教媒体创设情境的方法多种多样，它不仅可以用一种媒体来创设，还可以多种媒体优化组合来创设。要想达到激发学生兴趣、增强学生记忆力的教学目的，还要注意形式上的新颖性、内容上的生动性、方法上的灵活性。怎样适时适度地运用电教媒体创设小学英语课堂情境还有待于进一步探索。
发挥英语(6)
发挥学生主体作用 提高英语教学质量
摘 要：新课标倡导积极发挥学生的主体作用。本文联系实际，阐述了英语教学中发挥学生主体作用的重要性和有效方法。
关键词：英语；主体作用；教学质量
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-053-01
英语教学活动中，学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者， 应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。在教学过程中，学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识是搞好英语教学的关键。
一、教师要树立正确的教学理念
教师要树立正确的教学理念， 促进学生主体地位的体现，要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。
1、创立民主、平等、和谐的课堂气氛
学生主体地位的体现需要一种民主、平等、和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解， 只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等、主观上平等民主的关系，客观上的不对等指的是学识的不对等， 但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
2、以人为本，分层教学
每个学生由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况， 能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。
发挥英语(7)
发挥语音室在英语教学中的优势
作者：刘学娟
来源：《中国教育技术装备》2009年第13期
语音室是由多种媒体装备的教室，其良好的技术特性和多种教学功能对培养与提高学生的语音素质有着其他手段无法替代的优势。笔者结合教学实际谈几点做法和体会。
利用语音室培养学生的语音素质
听音能力的培养听音是学生学习语音进程的最初的训练项目，而听音能力的培养过程则是循序渐进的。从听音内容上讲，初一侧重字母、音标，初二侧重语音、语调，初三则为综合或引伸类的听音练习。无论哪一个阶段，原则是共同的。其一，听的充分性，即体现大量听的原则。具体做法有：课前改制现有音带，使之成为符合连续听音训练的材料；利用语音室A机和B机交替放音，以增加听的形式变化；利用固定时间，专题练习。其二，听的理解性。利用语音室间歇放音功能，选择适当的停机倍率和时间，使学生在听的过程中有建立“声音形象”的时间及回味的余地，这样才能为语感的形成，为用英语直接思维奠定基础。其三，听的变化性。专门的听音训练无论在初中哪个年级都是必需的，但同时也是枯燥的，即使是10分钟的训练也是如此。为此，可以安排以下听音练习的形式：1）男、女声音质交错；2）原声带与教师自录带结合；3）停机时间由长到短；4）A、B两机分别同时向不同层次学生放音。
模仿能力的培养模仿能力的形成不在于学生能跟随耳机传来的声音“随声附和”或“鹦鹉学舌”，而是要求学生能用最快速度把握所听材料的音、调、语气，并用声音形式准确表达出来。一般安排2类训练：一类是练习反应速度方面的；另一类则为练习模仿的准确性。一般来讲从单音入手，再向较为复杂的句子过渡。
辨音能力的培养在初步形成“声音形象”的基础上，进行区别性语音练习，是提高语音水平的重要途径。而辨音能力的高低，也恰恰是衡量一个人语音素质高低的重要标志，可采取以下方式进行训练。一是直接对比。以单词为例，如man-men、right-light，这类对比适合于学生知其一而不知其二时的练习，可采取先听后跟读再区分的步骤来进行。二是间接对比，即把需对比的词（或音或项目）置于不同句子中，让学生找出或写出其中的对比词，在对比的过程中，发现差别。此类练习难度较大，综合性强，适于初二年级下学期以后运用。还有一种甄别性辨音练习，即把一个词置于具有相同音的几个词中，通过易混音的比较，选出发音不同的词，这是最经济有效的辨音练习。
发挥英语(8)
发挥初中英语作业批改中的评语作用
季晓奋
【摘 要】批改作业中的评语可以提高学生的书面理解能力和口语表达能力。在课堂教学中的用语稍纵即逝，但作业中的评语却能长久地保存。我们在批改作业时面对每一位学生的作业都应有相应的评语，以便于对学生进行个别指导。这样评语就弥补了课堂教学的不足，是师生之间对话的另一种方式，也是学生对语言阅读的实际运用，很容易被学生理解、接受和效仿。
【期刊名称】考试周刊
【年(卷),期】2011(000)090
【总页数】1
【关键词】作业批改;评语;初中英语;口语表达能力;批改作业;课堂教学;理解能力;个别指导
批改作业中的评语可以提高学生的书面理解能力和口语表达能力。在课堂教学中的用语稍纵即逝，但作业中的评语却能长久地保存。我们在批改作业时面对每一位学生的作业都应有相应的评语，以便于对学生进行个别指导。这样评语就弥补了课堂教学的不足，是师生之间对话的另一种方式，也是学生对语言阅读的实际运用，很容易被学生理解、接受和效仿。
一、让评语成为师生之间情感交流的桥梁
1.拉近心灵的距离
有一位成绩较好的同学，平时做作业一丝不苟，但这一次书写得非常潦草。于是我给她的作业写了这样的评语：“Nice to have a talk with you.Is everything going well？ What’s the matter with you？ Anything troublesome？”第二天作业交来的时候我发现她在作业后面这样回复我：“Thank you!I had a quarrel with my best friend.Now she is very angry with me.I don’t know what I can do...”我就给她回复：“Don’t worry.Who will not meet such kind of things?Calm yourself down and have a talk with your friend.I believe every misunderstanding can be solved，right?”后来她告诉我已经和她的朋友进行了沟通。可见，作业评语与学生沟通可以拉近师生之间的情感距离。
发挥英语(9)
发挥英语歌谣的独特魅力 —浅谈英语歌谣在低段小学英语中的运用
［内容摘要］
心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决件。” 小学生十分喜欢歌谣和诗歌，特别是低段的学生，把富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去，培养了学生的学习兴趣和学习积极性，增强了他们的自信心；通过英语歌谣的创编，满足了儿童的求知欲和成就感，提升语言学习。
［关键词］
创编 节奏感 生活化 活动化 同步
常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。《英语新课程标准》明确规定新型的英语课堂教学要以“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……”为主要任务，尊重小学生生理、心理和认知水平的发展规律，将语言学习与活动结合起来，让小学生在说说、唱唱、跳跳、做做的过程中，去感受语言、学习语言、运用语言。小学英语语言技能目标中要求小学生要能表演歌谣或简单的诗歌。从目前小学英语教学的实际情况来看，小学生十分喜欢歌谣和诗歌，特别是低段的学生。这些歌谣琅琅上口，易说易记，降低了难度，同时又培养了学生的语感。在平时的教育教学实践中，我着重研究了歌谣在低段小学英语教学中的促进作用。实践证明：把富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去，培养了学生的学习兴趣和学习积极性，增强了他们的自信心；通过英语歌谣的创编，满足了儿童的求知欲和成就感，提升语言学习。
一、认真钻研教材，巧妙创编英语歌谣。
歌谣是儿童口头传唱的，它们大多是根据儿童的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，也有部分儿歌是儿童自己在游戏等场合随口编唱的。儿童时期是学习语言的关键期，此时儿童英语语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的英语歌谣把正确的语法、语汇与儿童的口语结合起来，形成优美的、规范的儿童英语口语，适应了儿童语言发展的水平，能被儿童理解和接受。英语歌谣中使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、跳、爬等基本动作）、形容词（颜色、形状、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了儿童的思维特点。同时，英语歌谣中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。教师要以此为契机，积极创编英语歌谣，丰富课堂教学。
（一）英语歌谣创编，注重节奏感、乐感。
歌谣与节奏、音乐密切联系，歌谣中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使儿童产生愉悦感。有些歌谣在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给幼儿以愉悦。因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。例如在教学小动物时，创编了一首《动物谣》：
Cat，cat是小猫，小猫cat miao－miao．
Dog，dog是小狗，小狗dog wang－wang．
Duck，duck是小鸭，小鸭duck ga－ga．
Pig，pig是小猪，小猪pig lu－lu．”
Bird, bird是小鸟，小鸟bird ji—ji.
……
音节自然响亮，易学易记，同时配合节奏边念儿歌边做动作。另外节奏可以帮助推动情节的发展，同时带给作品内在的乐感。例如在教学蜜蜂着个单词时，创编《little bee》：
Little bee，little bee，fly，fly，fly．
Little bee，little bee，weng，weng，weng．”
儿歌中运用了反复的表现手法，作品同样的语言根据情节需要多次反复，给儿童以深刻的印象。而反复所造成的节奏感、音韵感形成的声音则强烈地感染着儿童。
（二）英语歌谣创编，注重生活化。
语言来源于生活，用运用于生活。任何一种语言都要为生活服务，因此在创编歌谣时要注重生活化。
在中秋节之前，为了迎接传统佳节，创设氛围，让学生了解中秋节特创编了一首儿歌：
八月十五Mid-autumn Day
全家团团坐
看moon 圆又亮
吃moon cake 甜又香
全家乐滋滋
Happy Mid-autumn Day!
小学生在表演说的过程中不仅学会了几个单词，而且也感受了中秋佳节的浓烈气氛，好似在教室，在班级这个大家庭里过了一个中秋节，小学生兴致高昂。
数数在教学中是比较枯燥乏味的，为了增加孩子的兴趣，在教学数字1、2、3、4、5时，也改编了一首孩子熟悉的歌谣：
One, two, three, four, five
上山打tiger
Tiger没打着
打着squirrel
Squirrel有几只
让me 数一数
One, two, three, four, five
通过这首儿歌，学生明白英语就在我们的生活中，时时刻刻都在我们身边，学习的兴趣更浓了。
（三）英语歌谣创编，注重游戏、活动化。
儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数儿童还是保留了直觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语歌谣游戏性、动作性的要求。因此在英语歌谣创编中，富于动感的语言能有效地唤起儿童的注意，增强他们对内容的理解。
在教学完五官名称后，通过改编《两只老虎》来巩固单词，使枯燥的单词变得更加有趣，富有表演：
两只tiger ，两只tiger，run 得快，run 得快，
一只没有ear，一只没有eye，真奇怪，真奇怪。
两只tiger ，两只tiger，run 得快，run 得快，
一只没有mouth，一只没有nose，真奇怪，真奇怪。
两只tiger ，两只tiger，run 得快，run 得快，
一只没有face，一只没有head，真奇怪，真奇怪。
儿童很快在唱唱、动动中掌握了单词，学习事半功倍。
对于儿童来说，形容词的教学比较枯燥，我们教师也可以根据教学内容来创编歌谣。如：在教学big, small, long, short这四个单词时，我采用《Apple Tree》的曲调，创编了一个集谜语为一体的歌谣：
This is big, (指耳朵) this is small, （指耳朵）
This is long, （指鼻子）this is short,（指腿）
(上面四句教师可以边唱边表演，并让孩子猜猜是一种什么动物，调动他们的积极性和求知欲。)
Elephant, elephant, I love you.
Elephant, elephant, see goodbye.
最后再用歌曲的方式告诉儿童谜底，让儿童体会猜谜后的成就感。
（四）英语歌谣创编，注重语言积累、提升。
英语歌谣可以经常的渗透到每一堂英语课堂中，让儿童积累语言，耳濡目染从而达到潜移默化能自编、自创歌谣，满足了儿童的求知欲和成就感，同时提升语言。在一年级第一学期末，班里的儿童能改编一小段儿歌了,下面是班里学生编的儿歌：
（A） Moon
Moon round, moon yellow, moon big, moon small,
Moon, moon, I love you.
Moon cake, moon cake , I love to eat.
（B）My sister
My sister is coming, Ta-Ta,
My sister is coming, Ta-Ta,
Say hello, how are you,
My sister is coming,
I love her.
二、认真研究学生特点，落实英语歌谣辅助教学。
各种形式的英语歌谣需要通过有效的教学方法来加以实施。英语歌谣教学实质上是教师为发展儿童的英语创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等的交互作用的过程中学习英语，发展听说的能力。
（一） 英语歌谣与图片组合，声、形同步。
现代小学教学的最大特点就是把声、形结合起来，借以吸引学生的注意力、增强想象力，从而加深对学习内容的全面理解。教师在教学中里利用歌谣，在讲课时，一边慢放图片，一边放录音，做到声、形同步。通过图片边看边听，不用逐句解释，只要让学生感受韵律，联系语音及整体的语感。例如，教师要教学句形“I like summer!”“Let’s go to the beach!”时可采用歌谣《Summer》:
Summer
I like summer,
It is fun.
Let’s go to the beach,
And run, run, run!
教师可设计两副彩色图画，分别表达“我喜欢夏天，夏天多么好”和“让我们去海滩吧，跑呀跑呀”。声形同步，图文结合，学生兴趣盎然，并有身临其境之感，对理解教学内容，不言而喻，起到了事半功倍的效果。
教育心理学表明，学生理解知识必须有感性认识作支柱。理解记忆是通过积极思维活动进行的，由此看来，在一般情况下利用图文投影教学，展现给学生的是反映知识的画面，录音则有助于学生开动大脑机器，在理解的基础上加强记忆。如教学《Rain, Rain, Go away》时，教师可以采用声形结合的方法，促使学生理解记忆。学生边听录音边看画面，随着歌谣 内容的渐进，画面也随之变化；第二遍轻声放录音，学生看着画面小声跟读歌谣内容；第三遍，只展现画面，不放录音，学生依据画面展现的内容试背歌谣。采用这样方法，学生不仅学得快，而且记得牢。
（二） 英语歌谣与肢体组合，声、行同步。
要坚持以听说到练为主的原则，儿童学习外语不能走成人学习外语的路子，即认字与语音同时进行。因为他们还没有较强的逻辑思维能力。儿童学习外语应当坚持学习母语的方法与途径，即听与说同时进行。这就是儿童学习语言的特点。因此，要坚持直接的教学方法，同时必须借助于实物、图画、表情、肢体语言，并与游戏结合起来。使儿童在“玩”的过程中学习外语，提高自己的听说基础能力，以完成直接由语言到意义，中间越过母语翻译的过程，在此基础上逐步学习外语的文字，以便语音与文字结合起来。利用英语歌谣可以很好地帮教师达到这一要求。
小学生都是一些生性好动的儿童，大部分人在上课铃声响过后，还没从课间游戏中收回心来。因此，教师要利用“扬长避短”的原则，利用儿童对歌谣与生俱来的喜爱，突出“无意注意”在教学中的作用，让他们动动、做做，无痕地把儿童带入课中，例如： 在Animals的教学时，上课铃响，我没有急于师生问好，而播放Teddy Bear 的歌曲，我呢，则跟着音乐利用肢体语言，边唱边做动作，学生也就跟着一起动起来；然后再把歌词相应地替换成“Teddy Dog, Teddy Rabbit…”达到在一个轻音乐缭绕的氛围中导入一项教学内容的目的。
同时，教师还要善于观察生活，了解儿童的心理活动，创造出更多的生动、形象的肢体语言。根据教学把教学内容创编成歌谣，并用肢体语言或表情表现出来，即边说边做，儿童喜闻乐见。
例如在教学小动物时，可采用下面的儿歌：
Look at the cat, it is fat.
Look at the pig, it is big.
Look at the monkey, it is funny.
Look at the mouse, in my house. Ah….
教师可边说边做动作，请学生跟着学，如：两只手五指精良分开，放在嘴角两边，分别向两边按节拍平拉，表示小猫；左手食指和右手食指平放在嘴巴前面，并嘴里发出“吱吱”的声音表示老鼠……儿童在表演游戏中掌握巩固教学内容，在课后仍觉得意犹未尽。
英语歌谣有许许多多的，可以更好地帮助教师在教学激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，增强成就感，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。上面的只是我本人在教学中的一点体会，如何更好地针对所授知识的特点，抓住小学生的心理特征，创编和使用英语歌谣，发挥在英语课堂的魅力，还值得我们教师深思和研究。
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