教学法3篇
教学法3篇
教学法(1)
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
运用情境教学法的好处
1、 符合新课程标准的基本理念
① 符合"健康第一"的指导思想 标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。情境教学法正是通过"情境"的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的健康。
② 符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。如：在教授低年级立定跳远中，设计小兔子秋游的情境，让小兔子（学生）在秋游中学习各种跳跃本领，以此来提高学生学习兴趣，达到教学目标。
③ 符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位 情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。
④ 符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益 在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。
2、 有利于中低年级学生心理、生理的发展
中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对"造境"造出的情境与现实生活中的事物区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。
3、 有利于解决教学内容的重、难点。
教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地（难点）。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。
4、 能寓教于乐，有利于加强德育教育。
情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往"说教式"的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。
创设合理，有效地探究情景，提高课堂教学有效性
情境创设的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对品生品社学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。学生首先需要一个温馨和谐、平等安全的心理环境，需要一个有利于观察、思考、实践的自主探究环境，需要一个充满好奇疑问的问题环境，需要一个与伙伴教师互动合作的交流环境。创设学习环境要遵循“实效性”的原则，为学生创设一个有利于发展的良好学习环境。
我们可以根据学生实际和教学内容创设学习环境，在课堂实践中为学生创设了多种有利于促进学习的学习环境。在思品课的教学中，结合生活中的实际设计情境，如：在《和爸爸妈妈谈心》一课中，
通过小品表演创设情境，激发情趣————一男生一女生背着书包走在上学的路上。男生很不高兴的样子。女孩跑上去关心地问：“什么事不开心?”男生边走边沮丧地答：“今天早上妈妈不给我签字”。“为什么?”“她说我作业做得太慢”。“那你怎么做的?”“我就赌气跑出来了”。(两人边谈边走向座位)女生向全班同学求援：“这个问题请大家帮帮忙吧。”这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性。
总之，密切联系学生生活实际，灵活运用活动的形式，就可以为思品教学注入新的生命力，让品生品社课堂焕发出真正的活力。
思想品德课是向学生比较系统地进行道德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。
一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感
心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。
具体形式有以下几种：
（一）运用生动形象的语言情境
思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。
（二）运用现代化教学手段创设情境
情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。
（三）运用学生自身的表演进入情境
学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
（四）运用观察、演示进入情境
在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。
（五）巧用插图、挂图进入情境
在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。
二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。
１．巧用自然环境进行情境导行
在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《珍视新友谊、与新朋友结伴成长》两专栏中，就通过两个典型的事例导出你自己是怎样与新同学建立友谊、与新朋友友好相处的？让学生从中受到启发教育，达到对学生行为动机的指导。
２．创设与道德行为相应的情境导行
在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《自立自强》一课，举出爱因斯坦小时候的故事与雄辩家德尔摩尼的故事以及霍金在学习上有恒心、有毅力，最后他们都在自己的事业中业绩斐然，再举出教学案例中我们身旁一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。
总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范；使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。我深信情境教学定会绽放光彩。
思想品德课是向学生比较系统地进行道德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。
一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感
心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。
具体形式有以下几种：
（一）运用生动形象的语言情境
思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。
（二）运用现代化教学手段创设情境
情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。
（三）运用学生自身的表演进入情境
学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
（四）运用观察、演示进入情境
在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。
（五）巧用插图、挂图进入情境
在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。
二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。
１．巧用自然环境进行情境导行
在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《珍视新友谊、与新朋友结伴成长》两专栏中，就通过两个典型的事例导出你自己是怎样与新同学建立友谊、与新朋友友好相处的？让学生从中受到启发教育，达到对学生行为动机的指导。
２．创设与道德行为相应的情境导行
在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《自立自强》一课，举出爱因斯坦小时候的故事与雄辩家德尔摩尼的故事以及霍金在学习上有恒心、有毅力，最后他们都在自己的事业中业绩斐然，再举出教学案例中我们身旁一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。
总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范；使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。我深信情境教学定会绽放光彩。
教学法(2)
海报教学法
【摘 要】本文结合美国大学海报教学法观摩经历，介绍了国外海报教学的内容和理念，阐述了海报教学法对语言本质和对大学英语学习和教学的四点启示。
【关键词】海报教学法；任务型教学法；交际法教学大纲
今年暑期笔者在美国加州长滩大学学习期间刚好赶上长滩大学每年一度的海报展示（Poster Presentation），尽管笔者也教授英语教学法理论与实践这门课，但海报教学观摩却是第一次，回国后在苏州出差参观西交利物浦大学，又看到了类似的有趣的英文海报，有所感悟撰文与大家分享交流。
1.海报的内容
加州大学长滩分校的海报展示不是在教室里，而是在一间很大的展厅里，海报制作者和设计者站在自己设计的海报面前，向来自全校的参观者介绍作品设计理念，阐述海报内容，活动大约持续了两个小时。现场问答互动的气氛十分热烈，完全就是一个精心构建的语言和文化交际和认知的大舞台。
据笔者的现场体验和交流，海报的主题内容有以下20几种：
1 Arabic superstitions 2 cough3 step over the eggs4 reversed clothes 5 spill the coffee 6crow at the door 7cut the nail at night8 global warming 9 body language 10 Boeing 777 11 Autism spectrum disorder 12 Haneeth cooking 13 Diesel 14 color psychology and marketing 15 Jellyfish 16 Las Vegas 17 Pearl 18 Mosquito solutions 19 Al-Anoud Tower20 Omani headdress 21 Demi Lovata Albums 22 Maher Zain等等。
2.海报教学法的理念
海报作为信息社会中常用的一种交际媒介，在大学校园里随处可见。海报教学法不仅有利于调动学习者的积极性和创造力，对于听说读写的技能训练和跨文化交际能力的培养都大有裨益。此外，笔者认为，海报教学法也体现了美式教育中的几个重要理念。
2.1 “在做中学”（learning by doing）
毫无疑问“在做中学”是美国基础教育和高等体制中贯穿始终的最重要的教育原则。海报教学法就是这一理念在语言课堂上的一个例证。为了更好地探索美国人的生活，笔者应美国朋友邀请参加了加州每年一度著名的CARAMILLA air show（飞行表演），让我震惊的有三个地方：一、美国人的业余爱好丰富多彩，而且都能够玩出很高的专业水准（就拿Camarilla飞行表演而言，大量参加的人都是业余爱好者，自己驾着自己做的飞机，且都玩出了很高水平）。二、美国人工作、学习、生活多为兴趣驱动。美国人都是爱折腾的，背后的动机离不开兴趣。我想或许因为他们已经脱离了物质文化的羁绊，到了追求精神生活的层面吧。反观中国人就没有那么潇洒，真正面临择业、专业、爱好等选择时，总是首先考虑现实的物质利益层面，其次才是兴趣。三、青少年的科研素养有众多的成长基地。美国有众多的兴趣爱好组织，这些机构组织的主要功能就是孩子们释放科研兴趣，操练技术特长的摇篮。再加上公益的或私人基金赞助的各种博物馆、艺术馆、以及社区的各种设备一流的教育途径，与学校教育和家庭教育无缝对接，极大地提高和培养了美国青少年的动手应用能力和科技素养。
2.2 不同制度下不同的思维方式
一个人的看法最终会决定或影响他的做法。东方的求同思维和西方的求异思维无疑会在各个领域造成无处不在的文化冲突。以教育制度为例，笔者注意到，在美国教育和高等教育阶段课程体系的设置上，我们看到他们非常重视逻辑思辨能力和社交演讲能力的培养。
比如，在美国的课堂上，如果没人提问，教授会觉得很没面子，认为大家对他的课没有兴趣。Less is more “少即是多”是美国人讲效率和时间观念强的表现。美国的课堂上，教授讲的很少，满堂灌的几乎没有。很多问题都没有所谓“标答”，教授只是引导大家去思考。看似老师讲得少，其实学生的收获更多，因为只有当学习者真正成了“主体”时，学习的过程才真正发生了。在美国的最后一次课，每个老师要做一个不得超过5分钟的“Presentation”，据笔者统计，相当数量的老师都超时了，有的老师准备的课件恨不得一节课都讲不完。这就是典型的没有时间观念和没有效率的表现。讲的好不好先抛开不谈，试想，一个老师不能在规定的时间之内按教案中自己设定的教学方法和教学内容达到自己设定的教学目标，按照美式标准，这堂课的评估结果肯定一票否决的。
2.3 家庭教育、学校教育、社区教育无缝对接
据笔者观察，美国的家庭教育、学校教育、社区教育这三块衔接的很好。学校教育中“在做中学”、“团队精神”、 家庭教育中的独立精神和个性教育、社区教育市民教育中的“爱国主义”民族自尊心和自豪感的教育、规则意识和法制教育深入人心。不同理念让人印象深刻。
3.海报教学法对语言本质和大学英语教学的几点启示
3.1 二语习得中的正迁移和负迁移
海报制作作为美国大学语言文化课堂上一项作业，目的之一是让作为非本族语者的留学生语言文化水平达到规定的要求以继续专业课的学习。通过与海报展示者的观察与交流，笔者发现来自不同国家学习者英语水平差异较大（Individual difference）。相同的是，作为二语习得者往往把母语的特征迁移（Transfer）到第二语言中去，如果两种语言的结构相似，就产生正迁移 （Positive transfer）或促进作用（facilitation）；如果两种语言的结构不同， 就产生负迁移（negative transfer）或干扰作用（interference），导致语言错误。因此，将二语习得者的母语和目标语进行对比分析可以确定教师应该教什么 以及学生应该学什么，不同的语言学习者拥有不同的母语，所以教学方法也相应不同。3.2 语言学习过程中输入材料的选择和标准
语言学习过程中材料的输入是在交互语境中实现的。丰富多彩的真实的语言输入在英语海报展示的言语交流、模式、方式、目的上有所不同，体现了目标语真实话语所具有的丰富特征。克拉申的输入假设 （Krashen’ s input hypothesis）提出了“i+l”的原则，即学习者接触到的语言应该略高于他们现有的语言水平。这样，他们一方面能理解大部分内容，另一方面有一些内容又需要他们付出努力才能学到，输入即不能远远超出他们的力之所及，又不能只是与现有水平相当而没有一点挑战性。其中“交互修正输入”是指教师和学生在交际过程中相互修正的语言输入（通常是口头话语），这些研究的初步结果表明“交互修正输入”（在语码转换中角色不断更换）似乎更有效一些。因此，笔者认为，海报展示作为一种新型教学法印证了“交互修正输入”符合最佳输入教学法中所认可的学习材料选择及其标准。
3.3 海报教学法符合交际法教学大纲的核心理念
有不同的语言观，才会有不同的教学观。语言教学理论和学习理论的分水岭主要源于对以下三个核心问题的不同看法：1）什么是语言？ 2）如何才叫懂得了一门语言？3）保证学到语言的最佳方法是什么？交际法教学大纲 （communicative syllabus）旨在提高学习者的交际能力。交际大纲以意念功能大纲为基础，教会学生用语言表达和理解各种交际功能，强调交际过程。根据Janice Yalden所归纳的交际大纲的十个组成成分，海报教学法很好的契合了交际法教学大纲的核心理念。
3.4 海报教学法是任务型教学法的成功应用
Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Long（1983）提出，语言必须通过“对话性互动（conversational interaction）”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性互动（modified interaction）”。在任务型教学法中，学习者在完成任务的过程中进行了对话性互动，进而产生语言习得。Swain（1985）指出，对语言能力的全面发展来说，有充足的机会使用语言至关重要。杜威强调教育在于行动，学习者在一定情景中创建学习共同体，并在其中建构他们的知识。皮亚杰认为结构是在建构中形成的。他强调过程的学习，也重视主体在认识中的作用。维果次基指出学习者的全部心理生活是在交往过程中发展的，而合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。布鲁纳提出教学的三大原理：教学要重视自愿学习；教学必须是结构化的，而且呈螺旋型上升的；教学应帮助学生超越给予的信息。
（1）海报任务型教学突出了以学习者为中心的思想，并尊重学习者个体差异；
（2）海报任务型教学法有利于发展学生的思维和想象能力；
（3）海报任务型教学活动不仅限于课内，还可以延伸到课外进行。
在这样的教学活动中，教师的角色完全改变了。 教师由管理者变为组织者；由传授者变为参与者；由主导者变为引导者；由仲裁者变为促进者。
综上所述，对于任何一种教学和学习过程，教学目标、教学活动、教学方法、教学材料的选择和设计，归根到底是要服务于教学产出（Learning outcome）。笔者在加州大学长滩分校所体验的海报教学法就是这样一种很好的教学方法。本文所述纯属个人经验交流，不当之处，欢迎批评指正。
教学法(3)
北京舞蹈学院中国舞考级新一、二级教学法
1．什么是规格？
规格——动作的方位（教室、自身）；动作的角度；动作的形状以及运行的路线。
教室的方位：首先进入一个教室确定自己的1点，然后在自己脚下想象一个正形后，向右每转一个45度是一个点。
自身的方位：分为前、后、上、下、旁、平、斜位。
动作的角度：例“小八字”两脚之间是90度，“旁平位”手身之间90度。
动作的形状：“分晃手”就是在身部上方画了一个弧线，“旁斜上位”就是V字形。
运行的路线：如上弧线、下弧线、手由肩前推向前平位就是“直线”。
2．什么是要领？
要领——用力的方法（用力点，力度的强弱）；动作与动作之间的衔接方法以及手眼身法步的配合。
用力的方法用力点：如推指的用力点在指根，摆臂的用力点在肩。
用力的力度的强弱：如勾绷脚中，手用力向下强，后自然下垂是弱。
3．节奏——要求学生找到乐曲中的一拍及半拍，及考生依动作的顺序从头至尾地数着节拍完成动作。如一级《摆臂》二级《推指》《绕腕》
什么是训练目的？
1．训练目的——指每一个组合和每一个动作所承担的对身体素质训练的任务及本年级应达到的水准。
教学的中心任务是什么？
第一级是初步认识身体的部位头、颈、背、腰、臂、手、膝、踝、趾，并对这些部位进行松驰、伸展的灵活运动的初步训练；
认识身体部位的左和右；
认识音乐节拍，培养幼儿按节拍做动作；
培养幼儿带着愉快的心态学习舞蹈，使他们在学习舞蹈中产生对舞蹈的热爱；
二级教学任务是什么？
进一步完成第一级的教学任务的各项要求；
认识教室的八个方位；
初步达到颈立、背直、腿直、脚绷等要求；
培养幼儿载歌载舞蹈的习惯和舞蹈时愉快的心态，掌握舞蹈的基本动作。
什么是教学步骤？
教学步骤——是达到训练目的的阶梯，每一个单一动作或组合的教学步骤均有其自身的客观规律，是具有科学性的。
教学的基本规律是什么？
3．教学步骤的基本规律——体现在由浅入深，由易到难，有简到繁，由局部到整体，由单一到组合，由原地到流动用动作速度由慢到快等方面。
试题A
（一）讲解规格、动作要领
[摆臂组合]
有几种摆臂？
摆臂有单摆臂和双摆臂两种。
单摆臂：一臂背手，一臂扩指手形，掌心向前，在上位及旁平位之间摆动。
双摆臂：二手扩指手形，掌心向前，在上位及旁平位之间摆动，摆动时在上位交叉。
要领：手臂延伸，拉长，由肩关节开始整体摆动。
[蛙跳步组合]
蛙跳步动作一：大八字位蹦跳，右脚落地时曲膝，同时左脚成“勾脚旁吸腿”，大腿与小腿成90度垂直角，双手扩指手形，掌心向前成“顺风旗位”。
蛙跳步动作二：大八字位准备，蛙字蹦跳，身体前俯双手扶地曲膝，虎口相对，后背平直。
要领：蹦跳时，膝盖松驰有弹性，保持舞姿。
（二）讲解训练目的和教学步骤
[音乐反应组合]
音乐反应的训练目的？——对幼儿进行舞蹈教育的同时，进行音乐启蒙教育，通过说唱歌谣时，一个字做一个动作，培养幼儿具有初步的节奏感，同时发挥他们的想像力、创造力。
音乐反应的教学步骤？——给幼儿听音乐而让他们感兴趣，学习里面的歌谣，教师和幼儿一起用最简单的动作表现节拍，教师做一组上肢下肢，或上体的动作，让幼儿在这个基础上发挥创造力、想像力编排动作，让幼儿用自己创造的新动作来表演，让孩子们跟着音乐做自己编排的动作。
[鸡走步组合]
鸡走步的训练目的？——训练上下身的协调配合，学会“踵步”动作
鸡走步的教学步骤？——①让幼儿发现膝盖的曲、直，学会蹲起的基础上，教幼儿学习曲伸②让幼儿用脚在地板上用力踏出声音，全脚落地了解这就是平踏步，在平踏步向前走的同时加上膝盖的曲伸，一起练习③把“踵步”的舞姿摆给孩子们看，鼓励他们也和教师做一样的动作④告诉幼儿连接方法，把曲伸、平踏步、“踵步”连起来⑤让幼儿的手在头上做出鸡冠状，看看谁的更形象、更好，五指并拢、三点平面折腕⑥学会折腕，让头像小鸡吃米一样点头，手头配合着点。⑦加上膝盖曲伸做小鸡吃米（点头、折腕）⑧摆出低展翅、高展翅的手位罢，用边接动作完成整个组合。
试题B
（一）讲解规格、动作要领、节奏
[推指组合]
推指的规格——五指交叉，相握曲臂前平位推出，同时倾头、绕腕、双臂前平位举起与肩同宽，以腕为轴团手绕腕。
推指的要领——推指时，指根用力向前推到尽头，绕腕时腕主动，肘随动。
[头组合]有几种头？
头的规格——分为低头、仰头、倾头、点头四种
低头：颈前肌肉收缩，颈后肌肉伸展，颈位最大限度拉长
仰头：颈后肌肉收缩，颈前肌肉伸展，颈位最大限度拉长
倾头：一侧肌肉收缩，另一侧肌肉伸展，颈位最大限度拉长
点头：是低头的连续动作
要领——在做头的动作时，后背直立，双肩平正，固定不动。
（二）讲解训练目的和教学步骤
[音乐反应组合]
音乐反应的训练目的？——对幼儿进行舞蹈教育的同时，进行音乐启蒙教育，通过说唱歌谣时，一个字做一个动作，培养幼儿具有初步的节奏感，同时发挥他们的想像力、创造力。
音乐反应的教学步骤——①让幼儿有拍手的简单动作来完成音乐，一边拍一边学唱歌谣②让幼儿自己想一下，音乐中的小动物在舞蹈怎么表现好，要求脚要原地不动，可以用手来表达③教师把小朋友的动作连在一起和小朋友一起分享在舞蹈中的快乐④让孩子自己表现、自己跳。
[蛙跳步组合]
蛙跳步的训练目的？——训练腿部的控制能力和膝部的松驰，学会“蛙跳步。”
蛙跳步的教学步骤？——蛙跳步分蛙跳1、蛙跳2和辅助动作
蛙跳1①让幼儿在把杆上做出“勾脚旁吸腿”的舞姿；②在把杆的帮助做双起单落的跳跃动作；③在地面上练习做双起单落加“勾脚旁吸腿”；④双手一个上位，一个旁平位，成随风旗状，掌心向前，肘部微曲；⑤双手在胸前拍手后，由体侧到随风旗位；⑥让幼儿自己练习上下肢配合，整体动作。
北京舞蹈学院中国舞考级新三级教学法
（一）三年级的的任务
1、能较好的完成第一、第二年级的教学任务的各项要求；
2、熟悉围绕自身的基本方位（上、下、前、后、旁平、斜位）；
3、听音乐时能找到节拍，动作节拍准确；
4、培养幼儿在跳舞时有自娱感，热爱考级课程。
（二）年级教学任务与教师授课的关系
1、年级教学任务即是本年级教学的目的；
2、是指导教师在教学过程中，把握住本年级的中心训练任务的提示；
3、是检验和评价本年级教学成果的依据。
（三）请说明本教材的性质
本教材是一套舞蹈的身体素质训练的教材，是对舞蹈者初步的舞蹈基本能力的训练（包括身体的肌肉、韧带和关节），并使舞者掌握中国舞基本动作。
（四）请说明一堂课教材的基本组织原则
应具有两个全面性：1、教材类别的全面性；2、身体部位训练的全面性。
1、教材类别的全面性：包括舞步、基训、身韵、民间民族舞、音乐反应、游戏、模仿与想象及滚翻等类别；
2、身体部位训练的全面性：包括头、颈、肩、胸、背、腰、髋、腿、膝、踝、脚、臂、肘、腕、手和眼睛。
（五）如何制定一学年的教学计划
1、时间如何分配：如果以一个级别的课程所需要的学习时间作为一个学年段来说明，推新课应占四分之三时间（可含恢复课），巩固、提高并准备考试用四分之一时间
2、新课的概念：每一个组合在达到最后完成体之前的任何教学步骤（或称教学过程）均称为新课。包括动作与音乐（由慢速到正常速度）配合的过程及队形的分解练习步骤。
3、巩固、提高所训练的范围：在组合已教授完毕之后，再对动作的规格、要领、节奏、风格、韵律及表现力等给予进一点的雕琢。
（六）为什么要制定教学计划
为了使教师的教学行为具有计划性和科学性，避免随意性和盲目性，从而顺利达到本年级所确定的教学任务。
教材类别的目的：丰富多彩、不枯燥
身部的目的：练到全身、搭配训练
（七）讲解规格、动作要领
[勾绷脚组合]
1、勾脚的规格：正步位伸坐，脚勾起，脚背与小腿形成一个弯曲度小于90度的角
勾脚的要领：踝关节用力，脚跟最大限度伸展
2、绷脚的规格：正步位伸坐，脚背向上拱，脚尖向下压，与腿部形成一个流线型的优美造型
绷脚的要领：踝关节用力，脚尖早大限度伸展
[弯腰组合]
1、旁弯腰的规格：双跪坐，一手折腕指尖扶头顶，一手旁按手位，骨盆固定不动，上体、眼对正前方，向旁倾头，然后肩、胸、肋及腰部依次向身旁弯曲
旁弯腰的要领：弯屈的一侧肌肉收缩，另一侧肌肉伸展，手扶地时肘放松
2、转腰的规格：一手屈臂至耳垂下，一手旁按手位，骨盆固定不动，上身垂直，腰部以上身体向右或向左转动
转腰的要领：以腰为轴最大限度转动
3、前弯腰的规格：跪坐上体前屈折叠式，胸腹与腿部贴靠
前弯腰的要领：背椎最大限度拉长
4、后弯腰的规格：伏卧正步位，双手屈臂于肩前，扩指扶地，右耳贴地准备，双臂推地，同时头、颈、肩、胸、腰依次向后弯曲
后弯腰的要领：呼吸均匀，颈部伸展拉长
[踏点步组合]
规格：正步位准备，第一拍右脚下向下平踏同时曲膝，左脚原位自然提起，右倾头，第二拍左脚掌点地同时直膝，右脚原位提起，头还原
要领：重拍向下，踏与点的力量平均
（八）讲解训练目的和教学步骤
[松肩组合]
松肩的训练目的——训练肩关节的灵活和松弛，学会松肩动作。
松肩的教学步骤——
1、教幼儿学会双肩向上耸提，然后松弛地放下，重拍向下。
2、练习双脚正步脚跟最大限度直立，脚踝用力（把杆），重拍向上，和松肩一起配合练习。
3、松肩动作，然后踮脚动作，在上身直立的基础上身平转向二点。
4、练习手臂的动作，双手路线漂亮。
5、连接动作。
6、完成整个组合，边唱边跳
[蹦跳步组合]
蹦跳步的训练目的——训练膝盖和脚踝的灵活，学会蹦跳步动作。
蹦跳步的教学步骤——
1、让幼儿练习膝盖曲伸，没有伸直的过程
2、单一双脚蹦跳步，连续练习
3、双手肩前，在体侧画二个立圆，掌心一直向前，结合节奏重拍向下练习
4、练习立圆和腿部屈伸的配合
5、做手的动作同时双脚向前蹦跳
6、让幼儿学会辅助动作，旁踵步手扶地动腰、髋，和结束动作“汪~汪”
7、连接整个组合
文档为doc格式
