小学教师资格证报名时间20217篇
小学教师资格证报名时间20217篇
小学教师资格证报名时间2021(1)
领悟人生真谛，铸就崇高师魂
读书历来是修养身心、提高境界的重要途径。教师作为传道、授业、解惑的文化传承者和学生心灵成长的引导者，更需要好读书、读好书，在增加知识储备的同时，促使自己不断进步。通过深入的阅读与感悟，教师方能净化心灵、陶冶情操，全心全意地献身于教书育人的崇高事业。【点】
教师这个职业的特点需要博览群书。从教师自身的良性发展层面看，读书也同样是一种提升自我、充实人生的首要因素。苏霍姆林斯基通过广泛阅读，拓宽了知识视野，把专业知识转化为专业能力，充实了自己的教育思想，成就了自己的伟大事业。李镇西之所以能够成功，就在于比别人早读了一些书、多读了一些书，就在于他认真学习和实践了苏霍姆林斯基与陶行知的教育思想。【正】
以扼杀学生个性和爱好为特征的应试教育，泯灭了不少教师的读书欲。从师范院校出来的教师，都经历过残酷的中考和高考，一路为分数竭力拼杀，十几年苦读教科书，早已把读书的乐趣扔到“爪哇国”了。做了教师后，又把主要精力投放到向学生“挤”分数的“生存”大战中，很难再找到静心读书的雅致了。调查数据显示，2014年上海市的教师中，81.8％教师每天阅读时间低于1小时，61.2％教师在过去一年阅读量低于4本。2015年的农村高中教师阅读现状调查显示，“有时间就读书”的仅占37.2%；其中54.6%的阅读的目的是娱乐消遣。【反】
爱好读书应该是教师的职业素养和习惯。读教育名著，与大师对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友，不仅要学大师们的理论精髓和实践经验，但更重要的是学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。只有这样，我们才能把学习内容转化积淀为自己的综合素养和创造能力，才能提升自己和事业的境界。物欲横流的现代社会，很多人会在利益诱惑面前，无法珍惜或坚守自己生命中那些看似微不足道，实则价值无穷的信念或品质。教书育人是艰巨又光荣的工作，每当看到一个个学生在我的帮助下取得进步，我便可以与他们一起分享成功与喜悦，并从中体现我的人生价值与意义，使我感觉到教育工作的快乐。【深】
教师应读的那些真正提升自身内在修养的图书，包括古今中外的文学名著、哲学著作、美学著作、史学著作等。作为一个未来的音乐教师，要认识到《新课标》已经改变了原先以“唱歌、音乐知识与欣赏”为主的中小学音乐课堂教学内容，提出了以“感受与鉴赏、表现、创造”为主的新的内容标准。我们要通过阅读《音乐教育的哲学》、《音乐教育学与音乐社会学》、《感悟音乐》等著作开阔视野，通过阅读《音乐学科教学法概论》等著作提高专业技能，通过阅读最新的流行书籍获得和同学们沟通的“共同语言”。【联】
读书是和高尚的人在交谈，博览群书可以使人博学，也可以在潜移默化中使人形成优雅的气质。但是真正在人身上起作用的，一定是真正读懂、读通、读化的那几部书。而这几部书，就构成了一位教师所具有的独特的迷人气质。【总】
教师，平凡最美
教师是一个平凡的职业。它没有轰轰烈烈的外衣，有的只是一份忙碌与充实。有人说做教师是一件苦差事，除了繁重的教学任务以外，还有没完没了的班级管理工作。也有人说教师是一份“不食人间烟火”的职业，自己的言行举止处处都要做到“为人师表”,难！可见教师的工作量之大、心理压力之重是旁人所无法体会的。没有惊天动地，没有气吞山河，只是那么普普通通、平平常常，平常得近乎琐碎。这就是我们教师的生活写照。
有人曾说过：疼爱自己的孩子是人，热爱别人的孩子是神。教师对学生体现的就是这样一种神圣的爱，十年走过的风雨历程，看见身边的老师像辛勤的农夫，“日出而作，日落而息”，为同一块土地精心耕作、无私奉献，青年教师们把青春年华扎根于三尺讲台而无怨无悔；中年教师们将家庭搁置一旁而全身心地扑在教学工作上；老教师如老黄牛一般埋头苦干而不知疲倦。以“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，诠释着“爱”的真正含义。
中学历史老师纪连海曾说：“最幸福的事是用自己的人格学识影响了学生的人生。”看全国优秀教师贾福梅，她是如何快乐工作的。她貌似柔弱，实则坚强。她用自己的教育智慧为许多孩子带来了光明，让他们收获了价值非凡的人生。面对青春期和叛逆期的孩子，她从学生的感受出发，说话不伤害同学的自尊心。第一次温和地说，第二次依旧温和地说，如果不听，就再换个角度，依旧温和地说。她做到了幼吾幼及人之幼，她的母性在她的教师岗位上得到了最大最好的释放。她让学生感受到除了妈妈以外老师就是最关心他的那个人。一次次的宽容和耐心连为人父母做好了都很难，何况没有血缘关系的教师呢？但贾老师却一直这样做着。而正是这一次次地耐心和宽容才凸现了我们教师专业和可贵。谁懂学生心？惟有真爱学生，宽容学生，理解学生，懂得教育学和心理学的教师！在座的各位都是勤勤恳恳，用心工作的优秀的老师，只是没有像贾老师那样幸运地获得某些耀眼的光环，但我们也收获了贾老师那种价值非凡的人生。拥有人格魅力和价值非凡的工作的人，不是最幸福的吗？
学生也常常被我们这些平凡的举动而感动，我们也会因学生的感动而幸福着。感动是一种美好的情感，连无色无味的水都懂得感动而呈现出幸福美丽的结晶。也让我们带着感动去做事，教育我们的学生，引领他们走向健康的未来，同时也收获着桃李满天下那种教师独有的职业幸福。
只有这样，当我们回首往事的时候，我们才充满自豪的说，在各行各业中，只有教师职业才是最幸福地职业，并且永远是太阳底下最光辉的职业。
学会学习
叶圣陶先生曾指出：‚教就是为了达到不教‛。这是无数教育工作者穷其一生想要达到而难于达到的境界。在未来世界，学会如何学习是每一个人都要面对的时代课题，它既是打开终身学习之门的钥匙，也是进入知识经济时代的通行证。今天的课堂应致力于学生的长远发展，为学生形成终身学习的能力而努力。
一、学会观察 ”人非生而知之”，观察又是人们获得感性认识的基本途径，只有观察世界，才能认识世界，观察越细致，认识越深刻；观察越全面，认识越完整。培养学生观察力，要引导学生走向生活、走向大自然，调动各种感官，全心去观察；还要引导学生抓住特点，有目的、有层次、有条理地进行观察，使学生能透过表面的观察，分析事物的本质，将感性的认识上升到理性的思索。让学生在观察中学习，在观察中想象，在观察中质疑，在观察中解惑，从而增强解决问题和获取新知的能力。
二、学会体验 一位教育家说过：”学习的一个活动，最好的办法就是体验——金钱买不到的财富。”创设体验性学习，给学生反思的时间，让学生在多彩的实践活动中自主生成独特的感悟体验。因为体验与创造不仅是学习的途径和方法，而且也是学习的根本和目的。教师要树立在活动中体验，在体验中学习，在学习中反思，在反思中创新的教育理念，把课上到孩子的心坎上去，引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、学会思维 二十一世纪对于人才的最基本要求就是创新，而创新必须运用创造性思维。因而在教学中，灵活运用教学方法，有针对性地加强直觉思维训练，使思维突破常规，跳跃式地敏捷感知和理解，对众多信息重新组合加工，进行创新思维的有效训练。 万代师表孔子早有言在先：”学而不思则惘，思而不学则怠。”思与学不可分割、相互依存的关系，因而要让学生学会学习，必须得会思维。可以断言：会学习的人一定是会思维的人，会思维的人必定是会学习的人。
四、学会发现 发现是学习的基础，也是创新的基础。一位哲人曾说：”学习的快乐是发现。”’波利亚也说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。‛执教者要善于引导学生在自主活动中尝试发现，学会发现问题、发现猜想、发现真理、发现自己。 在教学过程中，培养观察、注重体验、训练思维、促进发现是不可分割的目标体系，它贯穿于教学的各个环节；而同一教学活动，又能促使以上几个目标获得不同程度的实现。
给学生一双‚慧眼‛，让他们具有一颗善感的心灵和一份敏锐的思维，对知识的发现永远保持着激情；让学生在观察中学习，在体验中感受，在思考中成长，在发现中进步。
2017下小学作文真题解析
2017年下（小学）
一个家长带着孩子去乡下一户人家住了一天一夜，家长让孩子说说自己的感受。孩子想了想说: 我们家只有一条狗，可他们家却有4条狗；咱们家仅有一个水池，可他们家有一条看不到边的小河；晚上咱们家花园里只能看到几盏灯，他们家花园上能看到千万颗星星；还有，咱们家院子只能放几辆小汽车，他们家院子却能装下几百头奶牛！听后，家长愕然。孩子接着说: 等我长大后，我也要过这样的生活！
根据材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求用规范的现代汉语写作，角度自选，立意自定，标题自拟，不少于800字。
推荐立意（先后不分优劣）：
1、 从大人和孩子看世界的不同出发——关键句“家长愕然”：
同理心，建构主义，保护童真，尊重孩子的想发，换位思考，换个角度看问题，换个角度发现美，让纯真之花绽放，我们“不一样”，从孩子的角度看问题，等等。
2、 从孩子眼中看到的城乡差异出发——关键句：“我也要过这样的生活”：何为美好的生活，返璞归真的教育，孩子眼中的世界，精神的充盈，孩子的单纯，等等。
3、 从材料中描绘的城乡差异，结合热点来写（偏向乡村生活）：
城乡差异，何为美好的生活，幸福观，追求内心的宁静，知足常乐，悦纳自然，善待自己，乐观拥抱生活，简单生活，知足常乐等等。
4、站在过来人角度，写不同生活各有优点（偏向辩证的看问题）：城乡各有优点，没有好与不好等，真正的富有。
阅读下面材料，根据要求作文。
有人说：“人生有如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似爱情，第三道淡若微风。”对即将走上教师工作岗位的你来讲，这句话引发了你怎样的联想与思考?
要求：用规范的现代汉语写作。自定立意，自拟题目，自选文体，不少于1000字。
育人如沏茶
著名作家三毛说：“人生有如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似爱情，第三道淡若微风。”人生如同沏茶。
水温够了茶自香，水温不够难入味。同样，作为教师，我们要提升人生的水温，沏清香四溢的育人之茶。坚定的信念是动力。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”人生之旅，举步维艰。酸甜苦辣、喜怒哀乐都在所难免。挫折和苦难对于强者来说是一笔财富，对于弱者来说则是万丈深渊。教师岗位，需要迎着晨雾出门，披着星月回家，其中的刻苦与辛酸一言难尽。倘若没有坚定的信念，堆积如山的作业和学生的调皮可能就会把你打垮在追求理想的路上。故而，对于即将走上教师工作岗位的每一位新人来说，都要时刻相信：挫折和苦难都是暂时的，只要我们执着地坚持。将教育的水加热到足够高度，就一定可以孕育出醉人的茶香。
不懈的努力是捷径。只有坚定的理想还不够，要想真正泡出好茶，还得有不懈的努力。成功没有捷径可循，假如将捷径理解为达到成功最短的距离，那么，捷径一定是勤奋，即脚踏实地的奋斗和扎扎实实的努力。美国前国务卿赖斯，之所以从一个备受歧视的黑人妇女成为享誉全球的外交家，正是因为她比别人付出了更多的辛劳。海伦·凯勒能够从一个聋哑儿童成长成为一个掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家.为盲人福利和教育事业奉献自己的一生，赢得世界人民的赞扬，这些都源于她的不懈努力。每一个想比别人优秀的人，都要付出比别人更多的努力，才能如愿以偿。只有经过困苦的煎熬，岁月的浸泡，育人的那杯茶才能够清香四溢。
过硬的实力是保障。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，能够将蓝天白云清晰映衬出来的清泉，必有生生不息的活水源头，否则，就会像一潭死水终会走向腐化。“流水不腐，户枢不蠹”，我们要做一条容纳百川、奔腾不息的河，就得让自己的能量之水与流动的知识长河相连，以保持其活力和动力。正如要想沏一杯清香四溢的茶，就得让自己的泡茶之水吸收热量，达到足够的温度。教师要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。作为知识的传播者和创造者，教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦，只有不断地用新的知识充实自己，才能适应工作要求，把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生。因此，不断学习新的教育教学理念，不断优化教育教学方法，夯实自己的基本功。练就非同一般的本领，才可让育人之茶香而持久。
水温够了茶自香，功夫到了自然成。量变达到一定程度必然实现质变。人生如茶，以坚定的信念为基石，以不懈的努力为保障，练就过硬的实力，方能孕育持久的育人茶香。
读是感悟
读庄子，读到的是空灵的澄净，心如澄澈秋水，行若不系之舟，他甘愿做一棵守护月亮的树，他甘愿“曳尾于途泥”，为的是守护那纯净的心灵之树。
读李白，读到的是潇洒与不羁。“仰天大笑出门去，我辈岂是篷蒿人”铸就了他的豪迈与飘逸。“天生我材必有用，千金散尽还复来”激荡着他的自信与博大。酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐！
读司马迁，读到的是刚直与坚韧。面对残酷的刑罚，面对众人的嘲笑，他没有屈服，他依旧屹立在历史的巅峰上。“通古今之变，成一家之言”，刚正不阿，留作正气满乾坤；幽怨忧愤，著成信史照尘寰。正是太史公的凛然正气，才能使得他站在人生的高峰上呼啸：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
读李清照，读到的是凄婉与哀伤。“花自飘零水自流”是怎样的一丝惆怅。“梧桐更兼细雨”是怎样的一缕忧伤。“生当人杰，死亦为鬼雄”是怎样的一种悲壮。“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁”又是怎样的一帘断肠。
云边雁断胡天月，陇上羊归塞草茵。品读苏武，读出的是忠诚，悟出的是伟岸。 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。品读谭嗣同，读出的是正气，悟出的是坚韧。
花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？品读林妹妹，读到的是“半卷湘帘半掩门”的羞涩，读到的是“口齿噙香对月吟”的凄美，悟到的是“严寒霜剑刀相逼”的绝望，悟到的是“侬今葬花人笑痴，他年葬花侬知谁”的愁怨。
不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方。品读三毛，读到的是深处大漠却热爱生活的乐观爽朗。读到的是怀抱天堂鸟笑意盈盈的脸庞。悟到的却是快乐的心底里深入骨髓的忧伤。悟到的却是痛失爱人后弥漫在生命中的绝望。
读书是感悟，读人更是感悟，感是“举手长劳劳，两情同依依”的微笑，是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的彷徨，悟是“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的朦胧，是“念桥边红药，年年知为谁生”的慨叹！
漫漫人生长路，在悠然的午后时光感动，在静谧的的午夜时分流泪，在微明的晨光熹微中彻悟，不失为美丽。 因为读书，因为感悟，心灵得以升华，生命得以升华。
作文素材 梁启超《少年中国说》
少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘翕张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！
1.青春
她叫李佩，一位从民国走到21世纪的老人。她参加过巴黎第一次世界工联大会和第一次世界妇女大会，她七十多岁开始学电脑，八十多岁创办“中关村大讲坛”，给中科院的博士生上课。她把每一年都活成了十八岁的青春，她就是李佩，“两弹一星元勋”郭永怀的夫人。
2.匠心
自他之后再无孙悟空！六小龄童是1986版《西游记》中孙悟空的扮演者，这个版本的《西游记》创造的收视神话记录至今未被打破。六小龄童曾在结束《西游记》拍摄之后停演三年，因为不管是生活还是工作一举一动都是猴样。他本人也在综艺节目中坦言，再也没有可能创造超越孙悟空的形象了。快乐是因为塑造了如此经典的孙悟空，痛苦也是因为这经典的孙悟空。这份苦与乐，不正是每一个匠心之人品味过的滋味吗？
3.德艺双馨
谁能不知道《红梅赞》，谁没有听过《敢问路在何方》，谁不会哼唱《雾里看花》，然后一定很少人知道这些歌词都是出自于闫肃老先生之手，他是我国著名的文学家、剧作家、词作家。也许我们早已习惯吐糟艺人的八卦，但更值得用心铭记的是那些德艺双馨的老艺术家。
4.社会良知
公交车站上你是否碰到人会问你要零钱坐车，地铁站里你是否遇到过神色焦急的人说钱包被偷问你借钱，火车站的广场上你是否看见有身体残疾的人来回穿梭乞讨？不得不说这些情况很多都是职业乞丐的表演，他们表演和贩卖苦难，比隔空取物的魔术历史还要悠久，还要更具备迷惑性。普通人上钩一次这样的骗局，下次绝对不会再起同情心。这难道不是在透支着社会的良知吗？
霍金：2018年3月14日现代伟大的物理学家、科学巨匠斯蒂芬·威廉·霍金去世，一个博学有趣的人告别了人间。
对于他的离世，网友说，他只是飞向了群星，他回家了。
世间再无霍金，时间永留简史
霍金励志名言：
1.我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，我有爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心······
2.我的目标很简单，就是把宇宙整个明白--它为何如此，它为何存在。
3.如果生活没有了乐趣，那将是一场悲剧。
4.生活是不公平的，不管你的境遇如何，你只能全力以赴。
5.一个人如果身体有了残疾，决不能让心灵也有残疾。
6.我注意过，即便是那些声称一切都是命中注定的而且我们无力改变的人，在过马路之前都会左右看。
7.我即便被关在果壳之中，仍自以为是无限空间之王。
8.在我21岁之前，我的期望值变成了零。自那以后，一切都变成了额外津贴。
9.人类花费了几千年才从神话的朦胧走向理性的澄明。
10.知识的敌人不是无知，而是已经掌握知识的幻觉。
11.当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要做。
12.懂与不懂都是一种收获。
13.心理学就是对于人体的有效模型，而自由意志可被镶嵌其中，从此诗意栖居时间，情感抚慰人心，艺术之花绽放。
14.科学史人类智慧的结晶和硕果，展望科学的未来，人类将高举科学的火炬登上宇宙的天堂。
15.记住要仰望星空，不要低头看脚下。无论生活如何艰难，请保持一颗好奇心。你总会找到自己的路和属于你的成功。
16.我们追求发现，不仅是在科学中，而且是在所有领域中激起创造性。
17.无论生命遇到多大困难，都不要让自己怨恨，这是非常重要的，因为你不能嘲笑自己和人生。
18.如果你身患重病和残疾，这也许不是你的错，但抱怨社会或指望他人怜悯，毫无益处。一个人要有积极的态度，要最大限度地利用现状。
小学教师资格证报名时间2021(2)
绪论 学会研究教育事实和教育问题
知识要点：
教育学、教育事实、教育问题、教育规律的含义；教育学对于教师取得教师资格与成为一个好老师的意义；教育情景的含义；介入教育情景的实践教育学的目的、意义及学科要素以及对于教育学研究产生影响；情景化的教育学对课堂教学产生的影响
本章考点：
教育学、教育事实、教育问题、教育规律的含义；教育学对于教师从教的意义；教育情景的含义；
1、 教育学：研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2、 教育事实：具有广阔的含义。①教育事实作为研究对象，说明教育学是 存在现实之中的客观存在物，是可感知、可人事的事物。②教育事实是正在从事的教育实践。
3、 教育问题★：当教育问题事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，进行回答、解释我并解决矛盾和疑难时，教育问题★才是教育科学的开端。
4、 教育情境★：即教育、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。它包含形象化的典型的教育现象和问题。教育情境可以利用文字、音像等多种方式表示教育行为的诸多因素的运行，其中主要因素是：教师、学生、教育中介三者之间的联系，实施教育的过程、时间、地点。
5、 加入情境的教育学由★情境线索、理论线索和技术操作线索三个维度组成。
6、 教育情境的介入对于教育学研究产生影响：P7
7、 情景化的教育学对课堂教学产生的影响：P7
第一章 教师 认识教育
知识要点：
教育的概念；教育的基本要素及各要素之间的关系； 教育的产生与发展；教育的功能；教育的效应
本章考点：
教育、教育目的、个体发展、个体个性化；教育各要素间的关系、社会主义教育目的的基本特点、影响个体发展的主要因素、教育要适应人的发展规律、教育的社会发展功能（教育与社会物质生产、社会政治、社会文化）
第一节 教育的属性
1、 教育：★★★★是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
2、.教育从成分上分析，含有目的、内容、制度、方法等。★
3、教育的基本要素★：（1）教育者：教育活动的主体，他以教育为目的吧受教育者作为对象，以其自身的活动来促进受教育者身心的变化。他把教育的影响作为手段，用它来吧自己的活动传导到教育对象上去。
（2）受教育者★：是教育教育实践的对象，是学习的主体。
（3）教育影响★：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它可以分解为：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式好教育环境★。
4、教育要素之间的关系：（1）教师是教育影响和学生的中介（2）教育影响是教师对学生施加影响的桥梁。教师对学生的作用是以教育影响★为中介（3）学生★是教师选择和使用教育影响的依据。
5、马克思认为教育起源于生产劳动。★
6、教育的发展：
（1）远古教育（原始社会教育）特点★★★：非独立性、贫乏性、无阶级性。
（2）古代教育（农业时代社会）或（奴隶、封建社会）特点★：①教育具有独立的活动领域，从生产劳动好的和会生活中分化出来，产生专门的教育机构②教育内容丰富起来，学校教育方法注重背诵记忆，主要采用个别方式③具有阶级性、等级性、狭隘性④体力劳动与脑力劳动分离。（3）现代教育（资本主义、社会主义）特点★：发展性、生产性、商品性、科学 性、民主性；现代教育分为三个阶段：
第二节 教育的目的
1、 教育的目的★：由国家机关制定推行，在教育活动中具有主体地位，对整个教育活动具有一定的作用。它是制定各级各类学校具体教育目的、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的依据。塔贯穿于整个教育活动的始终。
（1）1958年，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》“正确地解释l”中对教育目的做了第一次明确的表述。
（2）社会主义教育目的的基本特点★：①以马克思主义关于人的全面发展学说★★为理论基础。实现人的全面发展的唯一方法是：教育与生产劳动相结合★。②鲜明地提出培养人的政治方向③主张人的全面发展与个性发展的统一
（3）教育目的两个基本组成部分★：①对培养何种社会成员（角色）的规定②对教育对象形成何种素质结构的规定
2、教育目标★★：是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。
（1）教育目标体系：教育目的、教育目标、课程目标
（2）教育目标分类★（三大类）：认知领域、能力领域、情意领域
第三节 教育的功能
1、 个体发展：即个体的身心发展。包括个体的“身”方面更多取决于自然的成熟；个体的“心”方面更多受教育的影响。个体的“心”方面的发展反映出来的对教育的需求，主要为个性化和社会化梁方面。
（1） 影响个体发展的主要因素★★：①遗传★：是人从上代继承下来的生理解剖特点，是人发展的自然或生理前提。②环境;社会环境是人发展的外部客观条件，对人的发展起着预定的制约作用；人的社会实践活动对人的发展起着决定性作用。③教育：规定中人大发展方向④个体的主观能动性，它是人身心发展的动力★
（2） 教育要适应人的发展规律：。①顺序性★★★---教育要循序渐进，有简单到复杂，有具体到抽象②阶段性---教育要考虑学生现有水平，也要提出高于原水平的要求③不平衡性-★--抓关键期，适时教育④个别差异性★---有的放矢，因材施教，长善救失
（3） 个体社会化★：指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。包括政治、道德、社会角色社会化。
（4） 个体个性化：侧重于个体“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。教育促进学生个性化发展，就是使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
2、 教育的社会发展功能：教育与社会发展的关系：制约和促进★。
（1） 教育与社会物质生产关系：社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件★.
8★①教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。A提高对生产要求过程的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率b能合理操作、使用工具和机器，注意对工具的机器的保养和维修，减少工具的损坏率c提高学习知识和技能的能力，能缩短学习新技术或掌握新工种所需要的时间d提高创新意识和创造能力e提高加强生产管理的愿望与能力②教育是加速现代化社会物质生产技术更新的有利因素
(2)教育与社会政治的关系：P49★政治对教育①政治通过一定的组织手段对教育实现控制②政治对教育作用的第二种手段是通过政府、政党制定一系列方针、政策。③政治对教育作用的第三种手段是法律④政治对教育作用的另一个最常用手段是直接对受教育者进行思想政治教育，以影响受教育这的思想政治立场、观点与态度，形成受教育者的公民意识和行为。
（3）教育与社会文化的关系：P50★
（4）教育对文化的作用：P51①教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环②对文化的普及③教育还有交流、整合不同类型文化的作用。
第二节 教育的效应
1、 教育的效应★指：教育实际干了什么。
2、 应试教育的负效应：★★P57①片面追求升学率②中小学课业负担过重③升学造成学生分化
3、 现代教育的基本特征：商品性、生产性、科学性、民主性★（普及性、群众性）、发展性。
第二章 教师 认识自己
知识要点：
教师劳动特点、教师应有的职业情感、人格品质、教师的角色、
本章考点：
角色、敏感性、交往技能、教师的知识结构和、能力结构、教师劳动特点、教师的角色、角色冲突
第一节 情感养成与智能储备
1、教师的职业态度和职业情感
（1）好老师的职业情感和人格品质的基本内核：促进。
（2）促进★：指教师对学生行为的帮助，包括：通过学习能力、增强自信心、缓和焦虑、以及克服优柔寡断。
促进的教育态度★可以综合为四类：理解学生、与学生和谐相处、积极的自我意识、教育的期待。
（3）教师的职业态度和职业情感★：（★简答：师生交往中，教师应该怎样做？）
①理解学生：心胸豁达（心胸豁达的第一个品质是灵活性）、敏感性、移情作用、客观性、
②与学生和谐相处：有效的教学取决于有效的交往，教师应该：真诚、非权势、积极相待、交往技能③积极的自我意识④教育的期待：包含两方面（对学习潜力的猜想、对品德发展的推测）
2、教师智能结构★：
（1） 知识结构：★P81①通晓所教的学科和专业②具有比较广泛的基础文化知识③掌握教育科学理论，懂得教育规律
（2） 能力结构：★★P82教育预见能力、教育传导能力、教育过程控制能力
第二节 教师角色★P85
1、 教员角色★：教员角色★★是教师表现出来的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心地位。其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行传道、授业、解惑和评定学业。要求教师具有较高的教学业务能力。
2、 领导者角色：P89
3、 人类灵魂工程师角色★：解决人的人生方向问题、对学生的思想灌输和改造
4、 心理医生角色：P95
5、 青少年的朋友角色：P96
6、 父母角色：P98
7、 榜样角色：P99教师的表率角色主要表现在：言行一致★。
8、 被攻击的对象的角色：P101
9、 研究者角色：P103教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁。
10.学校管理者
11、教师的角色冲突★：知己朋友与权威的冲突。
第三节 教师劳动特点★：
1、 特殊的复杂性：原因★（1）教师劳动的对象是人（2）教师劳动任务：既教书又育人（体现了复杂性★）（3）教师的工作是综合运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识、技能的脑力劳动和体力劳动。
2、 独特的创造性★:教学有法，但无定法。
3、 显效的长期性★：十年树木，百年树人。
4、 空间的广延性好时间的连续性
5、 劳动量的隐含性
6、 教师劳动的科学性和艺术性
7、 劳动的协作性
第三章 透视教育对象
知识要点
学生的本质属性、学生的多种特征、师生之间的关系、
本章考点
学生的本质属性、学生作为发展中的人的特点；初中生的年龄特点、心理发展特点、针对初中生身心特点的教育、青少年发展中的特殊问题；师生之间的关系类型、师生关系的改善
第一节 学生的本质属性
1、 学生是人：①是一个能动体②是具有思想感情的个体③独特的创造性
2、 学生是发展中的人★：①具有与成人不同的身心特点②具有发展的潜在可能③具有活的成人关怀的需要
3、 学生是一个完整的人：德智体美劳全面发展
4、 学生以学习为主要任务的人：①以学习为主要任务②在教师指导下学习③所参加的是一种规范化的学习。
5、 学生在教育过程中的地位：P132
6、 学生的社会地位：
7、 （1）（学生的权利）①青少年是权利的主体★②青少年儿童的合法权利★：生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利。
（2）我国宪法第46挑规定：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质★等方面全面发展。
第二节 学生的多种特
1、 初中学生的年龄特点：
（1） 初中阶段★是指：12-15岁左右的阶段，被称为学龄中期或少年期，也叫青春发展期。
（2） 初中生身心发展特点：①初中生★处于生理上的激变期②初中生思维的特点：具体形象思维向抽象逻辑思维过渡③未成年人开始犯错误的高峰年龄是12-15岁★。
2、 初中生的气质、性格差异好教育：P144-147
3、 青少年发展中的特殊问题：P147-148
第三节 师生之间的关系
1、 师生之间的关系表现
（1）工作关系★★：是为完成一定的教育任务而产生的关系。
（2）人际关系：情感是人际关系的主要调节器，良好的师生关系表现为情感上的融洽。
（3）组织关系：
（4）心理关系★：①认知关系②情感关系。教师对学生的情感★具有调节学生行为的功能。
教师对学生的情感特征：社会性、普遍性、稳定性。
学生对教师的感情发展阶段：接近、亲近、共鸣。
（5）非正式关系：发生在正式组织以外，是一种自然形成的关系，它出于感情、友谊、共同需要的结合。
2、师生关系的改善
（1）师生关系的类型：对立型★、依赖型★、自由放任型、民主型★★。P162（*注：出题方式1、依据师生相互态度、感情关系的表现特点来选择是属于那种类型 2、简答、论述民主型关系的特点、如何建立等。）
（2）教师的人格态型：柏恩博士认为个体的人格结构一般有PAC三态：父母态、成人态、儿童态★
3、教师的人际知觉：指教师对学生相互关系的知觉。①教师与所教班级集体的关系知觉②教师与某个学生个体关系的直觉。
第四章 教育环境
知识要点
学校教育环境；家庭教育的功能、特点、影响；社区文化的影响；新的教育机制
本章考点
校风的概念、形成与影响；人际环境、物质环境、同伴影响、花盆效应；家庭教育的教育功能表现、家庭教育的特点、良好家庭教育的基本条件；社区、社区文化的概念、社区文化对于学校教育的影响、社区的教育功能
第一节 学校环境的影响
1、校风★★：一个学校社会的气氛。即校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极的、消极的两种。校风的培养是在过去长期工作中、长期交往中逐渐形成的，既经树立，则能成为一种巨大的教育力量。校风中的学风和教风是中心，培养和形成良好的校风，关键在于领导的作风。
2、第二课堂是一种新兴的课外教学形式★。
3、微观环境的影响有★：同伴效应、花盆效应、教师的期待效应等。P178
（1）同伴效应：是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。同等群体的成员一般在家庭背景、年龄、特点、爱好等方面比较接近，他们时常俱在一起，彼此间有着很大的影响，甚至可能超过父母和教师的影响。
（2）花盆效应：花盆是一个半人工半自然的小生态环境，在空间上有着很大的局限性，在条件上有着一定的局限性，是一种封闭或半封闭的教育生态系统。在学校教育中，如果教师整天把学生关在教室里，只强调求同思维，不允许求异思维；只限于“标准答案”，不要独立思考；只要求掌握现成的结论，不要求洞察这种结论产生的过程，这样就会造成学校脱离社会，理论脱离实际；学生高分低能、适应力差、难获得社会成就。
（3）教师的期待效应：
第二节 家庭教育的影响
1、首席地位的教育影响是：家庭教育★。
2、家庭的教育功能: ★★P182
3、家庭教育的特点★：P184（1）先主性先主性，指家庭教育影响在一个人的成长过程中起着某种先入为主的定势作用。★2）家庭对受教育者的控制方式具有多维性。（3）家庭群体交往的密切性（4）家庭群体中教育和生活的统一性（5）教育者对受教育者了解和影响的深刻性。“知子莫过夫，知女莫过母”表现的是教育者对受教育者了解和影响的深刻性★。
4、家庭中哪些因素对教育有影响★：P187家长职业类别、家长文化程度、家庭经济状况、家庭结构完整性、家庭的气氛家长对子女的期望
5、良好家庭教育的基本条件★★：P190（1）父母的表率作用（2）民主和睦的家庭气氛（3）父母的文化修养。
第三节 校外之校★---社区文化对学生的影响
1、 社区：是社会学中一个以空间形式存在反映人们社会生活的概念。
2、 社区文化：指社区内一种高度的共同一致的文化。它拥有区别于其他社区的独特的行为系统，明显的居住形式，特殊的语言，一定的经济体系，要一定特殊的社会组织，以及某种价值观念。它有力地约束着社区内人们的行为方式和思维方式，对教育和人的发展方向有着潜在的影响。
3、社区在发展教育中的功能：★★服务、教育、宣传、经济、协调功能。
第四节 新的教育机制---家庭、社会、学校的结合
1、如何理解家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致★、互相配合的重要性★★：P199
2、学校与家庭联系的基本内容和方式：
（1）互相访问
（2）通讯联系.主要方式有★：传递书信、联系卡、打电话、捎口信、寄送学校出的《校刊》《报刊》《家庭教育通讯》
（3）召开家长会★★.是目前我国中小学与学生家长保持联系的主要方式之一，主要有全校性家长会、年级家长会、班级家长会。最常采用的是班级家长会。
3、学校与社会教育机构联系的内容和方式：P205（1）建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区间形成稳定的联系（2）学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对于学生有益的活动。（3）学校与社会文化机构建立和保持经常性的联系（4）学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系（5）学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系。另外，在我国，家庭、学校、社会的根本利益是一致的，这为家庭、学校、社会相互支持和协作提供了良好的前提。一般而言，学校在联系中应起主导作用，学校是这三方面互相联系、互相配合最积极的倡导者和组织者。
第五章 课程结构
知识要点
课程结构的要素与成分、课程内容的结构和类型、国内外课程改革趋势、课程的表现形式、教学设计、教学大纲、教材、教学设计、
本章考点
课程要素的演化与成分；工具类、知识类、技艺类学科；必修、选修、活动课；显性与隐性课程；中小学课程的要素、课程现代化的基本特点、我国课程改革趋势；教学大纲、教材、教学设计
第一节 课程结构的要素与成分
1、 课程★：是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程，
2、 课程结构的要素★：是在一定的社会条件下，人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。
我国中小学课程包含着四方面的要素★★：认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素、健身经验要素。
3、 课程的结构：（1）工具类、知识类、技艺类学科
①工具类学科★★：主要指语文、数学、外语★
②知识类学科：历史、地理、政治、公民、物理、化学、生物等
③技艺类学科：体育、艺术、技能等
（3） 必修、选修、活动课
①必修课：指所有学生都必须修习的课。
②选修课★：指那些为了适应学生兴趣爱好好劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
③活动课:指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。有人称为：第三课堂。
4、 课程的基本类型：
（1） 学科课程：分科课程. ①概念：P221②特点★：P222
③孔子★★---分科教学之始；亚里士多德---西方最早主张分科教学；夸美纽斯---提出比较完整的学科课程理论和方法。
④相关课程：联络课程。由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分，组成的各相邻学科。
⑤融合课程：合科课程。由若干相关学科组成的新学科，它是吧相关课程融为一门学科。
⑥广域课程：综合课程。合书们相邻的学科内容而形成综合性课程。
⑦核心课程：问题课程。以问题为核心，将及门学科结合起来，由一个教师或教师小组联系教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求 与生活实际紧密结合。
(2)活动课程★★：P223①概念②特点③活动课程基本出发点：儿童的兴趣和动机。④学习者的动机分类：社会动机、建设动机、探索动机、表演动机。⑤倡导者：杜威和克伯屈★。
（2） 显性课程与隐性课程：
①显性课程★：正式课程、公开课程、官方课程,指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习好考核的依据之一。
②隐性课程★★：非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学校通过教育环境（物质的、文化的、社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
③显性课程与隐性课程的关系★：递进关系、转换关系、互补关系。
④隐性课程的结构★：物质-空间类、组织-制度类、文化-心理类。
⑤隐性课程的功能★：陶冶、育美、益智、健体。
4、简述必修、选修、活动课与社会活动之间的关系：
5、国内外课程改革的趋势：
（1）课程现代化的基本特点：★★P235(1)重视课程内容的理论化和综合化（2）强调知识的系统化和结构化（3）重视智力开发与学习能力的培养和个性的发展（4）重视个别差异（5）加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育。（6）重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。
（2）我国课程改革的发展趋势：★★P236（1）以学生全面主动发展作为课程目标的基本价值取向（2）课程设计与编制结构化①学校课程设置的整体结构②学科的知识结构（3）课程形式的多样化、个性化和综合化（4）课程内容上科学教育与人文教育的结合。
第二节 教学大纲、教学大纲、教学设计
1、 教学计划★：是课程安排的具体形式。指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。它对学校教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面的安排。它体现了根据对学校的统一要求，是办学的基本纲领好重要依据。
2、 教学计划的基本内容★★：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
3、 教学大纲：是依据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。
4、 教学大纲的结构★：说明部分、本文部分、其他。
5、 教科书★：又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。它是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，也便于学生预习、复习和做作业；同时也是学生阅读课外读物，进一步扩大知识领域的基础。同时，教科书(教材) ★也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等提供了基本材料。
6、 教材的编写原则：P244（1）在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一★（2）在教材编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。在编排上通常采取直线式与圆周式。（3）教科书的编排形式要有利于学生的学习。
7、 教学设计
1、教学设计★：P246★是研究教学系统、教学过程和制定实施教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。教学设计包括课程设计、教学单元设计、课程教学设计、教学课件和媒体的设计。
2、教学设计的三个基本要素★：教学目标、教学策略、教学评价★。
3、教学设计的步骤：★P250
4、教学目标的叙写：①用教育目标代替.如“把学生培养成良好的公民” ②含糊的教学目标.如“提高学生的写作技巧” ③明确的行为目标.“根据参考手册，学生能用正确格式书写求职函”
第六章 课堂教学
知识要点
教学过程的要素、基本功能、规律；教学原则；教学方法、教学策略；课堂管理的原则、影响课堂管理的因素、课堂气氛；教学组织形式；
本章考点
教学过程的要素、基本功能、规律；八个教学原则；十个教学方法、教学方法的选择、六种教学策略；课堂管理的原则、影响课堂管理的因素；班级授课制、道尔顿制、参观法、教学基本环节
第一节 教学活动的展开—教学过程
1、 课堂教学★:是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。
2、 教学过程的要素：加涅认为有九个要素（1）引起学生的注意（是教学过程中首要因素★）①激发学生的求知欲★ ②变化教学情境 ③结合学生经验，从已知到未知（2）提出教学目标(3)唤起已有经验（4）提供教材内容（5）指导学生学习（6）注意学习表现（7）实施给予反馈（8）评定学习结果（9）加强记忆与学习迁移指导
3、 教学过程的基本功能：
（1）传授知识：---最基本的功能
（2）形成技能：---分为智力技能和动作技能。写字、实验、体操等肢体或器官的活动是动作技能★。
（3）培养智能
（4）发展个性
4、教学过程的规律：
（1）教学认识过程简约性的规律
（2）教和学相互依存的规律★
（3）教学与发展相互制约相互促进的规律★
（4）教学要素整体性的规律
第二节 教学原则★（*出题方式：1、名词解释2、举实例，让判断教师遵守或违背了哪种原则3、判断《学记》里的话体现了何种教学原则。）
1、 理论联系实际的原则：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
2、科学性与思想性原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学这世界观教育。
2、 直观性原则：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物和教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。①一般分为：实物直观（包括各种实物、标本★、实验、参观）、模拟直观（包括图片、图表、模型）和语言直观。②书P273原实例，要求判断符合什么原则。
3、 因材施教原则：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。“孔子施教，各因其材”是因材施教的来源★。
4、 循序渐进原则：即系统性原则.指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。“不陵节而施”体现了循序渐进原则★。
5、 巩固性原则： 是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
6、 启发性原则★：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
《学记》★中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发性原则★。
7、 可接性原则：指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
第三节 教学方法、技术、教学策略
1、 教学方法：是教师为实现教学目标，完成教学任务，依据教学内容而采用的办法。
（1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。（2）谈话法 谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。（3）讨论法 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。（4）读书指导法，也叫自学辅导法，是教师指导学生通过自学教科书和参考书获得知识的方法。（5）演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。（6）参观法是教师根据教学需要，组织学生到校外一定的场所通过接触实际事物获得知识，巩固知识或验证知识，提高思想认识的一种方法。（7）练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。（8）实验实习法是学生在教师的指导下，学生通过独立操作仪器设备获得知识的方法。（9）发现法★：是学生在教师的指引下提供独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
（10）情境教学法：是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的 活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的方法。
2、教学方法现在的衡量标准★：P289（1）是否符合学生特点、就是特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备（2）是否维持学生的注意和兴趣（3）分析教师用什么方法解决妨碍、干扰与学的智力问题和情趣问题。（4）是否给学生带来满足感（5）维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。
3、指在教学中使用的传递信息的媒体好进行教学的技术手段。它的作用是促进教学过程的优化和个别化，有助于提高教学的质量和效益。
现代教育技术的功能：P293（1）它能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容涉及别的事物、现象、过程全部再现于课堂，让学生通过事物的形、声、色、变化和发展，去获取知识，认识世界，而不是通过信息的抽象，事物的符号去获取知识。（2）它能提供代替的经验，使抽象概念半具体化。具体事物半抽象化，从而使教学、学习变得容易，既容易转向具体实际化，也容易转向抽象概念化（3）能促进学生智能发展过程，提高学生掌握知识和能力的质量，并能更好地适应学生个别差异和不同水平（4）能增进教学效率（5）能提高信息的增值率，扩大教学规模。
现代教育技术的方法：（1）演播法：在课堂教学中，教师主要借助电教媒体，演示图像，播放录音，以传递教学信息。即提示-播放-讨论-小结-作业。（2）插播法：在教师讲解时，穿插播放电教教材的有关片段，为讲授提供感性材料或例证，作为抽象概括的基础，并激发学生听讲的积极性。即讲解-播放-讲解-播放-小结。
4、教学策略：指建立在一定理论基础之上，为实习某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。
5、教学策略分类：P295*出题思路:给出运用的原则或主要步骤，让选出属于哪种策略。如：“呈现实例，确认概念，强化练习，发展思维技巧属于概念形成策略★”。
6、发展性教学策略：P2961）教学目标应具有层次和可操作性（2）多样综合的教学模式（3）引导学生积极主动参与（4）承认差异，因材施教（5）研究学科特点，把握学科教学过程规律，融合教师个人的教学经验形成教学个性风格，使学生在整体优化的教学氛围中得到生动活泼的发展。
第四节 课堂管理
1、 课堂管理的基本原则：P298（1）了解学生的需要（2）建立积极的师生关系和同伴关系（3）实施有效的教学措施，促进最佳学习（4）建立教室常规
2、影响课堂管理的因素：★★★P300（1）学校领导的管理方式（2）学生的定型期望.定型期望：指人们对某一职业或职务类型的人，在行为表现、动机和意向方面的期望，（3）班集体的特点。班集体不易过大，一般以30-40人为宜，最多不超过50人（4）教师的行为方式①强制性因素：包括使学生产生规范感的规章制度使学生产生尊重感的教师地位，使学生产生敬畏感的奖惩手段；这部分因素靠的是教师职务影响②亲和性因素包括使学生产生向往感的教师才能，使学生产生敬爱感的教师人格，这部分因素是就是本身具有的，属于教师个人专业影响，是课堂控制中的一个根本因素。③操作性因素：包括教师对课堂活动做出判断的实践经验；实施教育控制的教育机智，作用于课堂教学质量的技术性能。
3、课堂气氛：是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生个体的内心世界。
4、良好课堂气氛的标准：P305日本冈德雄认为积极的气氛即“支持型”，特征是：自信与信赖；宽容与主动；自发型与多样化。无需担心集体压力与他人眼光，不拘泥于惯例与常规，有创造性地去思考，有利于发展学生的创造力。
5、中性力量★的处理：P306中性力量指不增进也不干扰学生学习的行为。（1）表现形式有：①不在听课，但静静坐在座位上的学生②张开双眼出神地望别处③既不吸引别人，也不使其他人分心的乱涂乱画④两个学生小心翼翼地交换意见⑤在桌上睡觉但无鼾声。这些中性因素个别出现时，可以带来对教师一种课堂情绪的影响，但也可以在不扰乱主要工作的条件下，接受这些中性因素。同时，也需要教师的诱导，从而转化为积极状态。
第五节 教学组织形式
3、 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
4、 中国采用班级上课制，始于1862年北京开办的京师同文馆★。
3、班级上课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
4、道尔顿制
1920年，美国的H．H．柏克赫斯特在萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查
5、课的类型，即课的分类，一般分类为两种，一种根据教学的任务来分的：传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课。一种是根据使用的主要教学方法来分的：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
6、教学的辅助形式有：作业、参观、讲座、辅导等
7、教学工作的基本环节：备课、上课、课后的辅导和评价工作
第七章 教会学生学习
知识要点
学习的分类和过程、学习活动方式的组织、学习方法的指导
本章考点
学习的类型、学习的基本思想、能力学习的过程、品德学习的过程；学习活动方式的组织；学习方法指导的目标基本要求、方式
第一节 学习的分类和过程
1、学习的类型★：知识的学习★（学习知识时的感知和理解）、技能和熟练的学习、心智的以思维为主的学习、道德品质好行为习惯的学习。
2、 知识学习的过程★★★★：选择阶段、领会阶段（第二阶段）、保持阶段、应用阶段（最后阶段）。
3、技能学习的过程★：定向、分解、定位、熟练（最后阶段；自动化）。
4、能力学习的过程：杜威将解决问题的过程分为★：提出疑问、分析、假设、评断、结论。
第二节 学习活动方式的组织
学习活动方式的组织须符合以下要求★★：P327
（1）反映学习活动的整体性①要保证学习活动的完整性与系统性②要使学习活动既有多样性又有综合性③一般心理活动与学科心理活动的统一④学习活动的程序性与连续性的统一（2）学习总量的合理确定和分配。学习活动总量★：是一个学生平均每天用于主干活动和辅助活动的学习时间及所完成的全部学习量。①要保证不同年龄阶段的学生必需的休息和娱乐时间②合理分配主干活动与辅助活动的时间③合理设计各文化基础学科的作业量④合理安排劳动量与体育运动量
（3）劳逸安排的节奏性。解除疲劳的根本方式是休息。休息的方式：静止性休息和活动性休息。脑力活动与体力活动的交替进行；文理各科、动静科目的交替安排；根据小学低年级学生身心发展的特点，每节课以30分钟为宜。
第三节 学习的态度、程序、途径、手段和技能
1、 学法的指导：教学生学会学习★。
2、 学习方法指导的目标★：是为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成独立的学习技能。包括：★学习条件的最优化、学习过程的最优化、逐步形成自学技能。
3、学习方法指导的基本要求★★：P333①学习方法指导要有整体观②把学习方法指导的研究与研究学生结合起来③激发学生学习的自觉性、主动性④学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。
4、激发学生学习的自觉性、主动性★：P334 ①明确学习的目的要求，激发学习兴趣，使之产生一种需要感②要让学生看到自己努力学习获得的进步，使之产生一种积极的情绪体验，坚定自己能够学好的信心③学习要有一定的难度，即这种难度是经过④
5、学法的指导过程：了解学情（重要前提）、制定计划做好准备、实施指导、反馈控制。
6、学法指导的方式★：系统传授式、专题讨论式、学科渗透式、学习诊断式★、经验交流式。
第八章 教会学生做人
知识要点
素质教育的内容、特点、目标分解；道德品质的形成和发展；德育原则；学生教育的方法
本章考点
素质教育的内容、特点、目标分解、人格教育方法、道德认知、道德情感、道德意志；
第一节 塑造完整的人---素质教育的内容
1、 素质教育★：指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。素质教育的问题是基础教育的核心问题。
2、 素质教育的特点★★★：整体化★（全面发展）、基础性、内化性、综合性
3、 素质教育目标分解：（1）思想政治素质★---占统治地位（2）道德素质★—培养对偶的观念、法制观念、文明行为习惯（3）文化素质（4）生理素质（5）心理素质（6）审美素质（7）劳动素质（8）交往素质
4、 人格教育方法：P352
第二节 道德品质的形成和发展
1、 学生品德形成过程：从知开始，沿着知情意行的内在发展顺序进行★。
2、 道德认知：即道德观念.指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事做出善恶是非的判断。
（1） 道德知识的掌握.道德概念是社会道德现象的本质特征的反映。
（2） 道德评价能力的发展的过程★：①从他律到自律 ②从客观的效果到内在的动机 ③从他人到自己 ④从片面到全面。
3、 道德情感★：伴随道德认识产生的一种内心体验，即人在心理上产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨等。如自尊感、荣辱感。
4、道德意志★：在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时表现出来的意志品质。（实例分析★）
5、道德行为★：是人在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。
第三节 德育原则
1、理论和实践相结合原则：是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。
2、疏导原则: 是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则即循循善诱原则。
3、发扬积极因素、克服消极因素原则（实例分析★）：是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
4、严格要求与尊重学生相结合原则★（实例分析★）：是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
5、因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
6、在集体中教育原则★：是指进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以使充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
7、教育影响一致性和连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
第四节 学生教育的方法
1、 说服教育P373。教师使用口语对学生进行教育，是教育活动中的重要项目，说服★又是其中最常见的一种方法。
2、 榜样和示范★：“桃李无言，下自成蹊”“言传重于身教”
3、 锻炼：有目的地组织学生进行一定的实际活动。
4、 修养:“慎独”：---自我修养的最高境界
5、陶冶★：通过是通过创设良好的，潜移默化地培养学生品德的方法。
6、评价（1）奖励：赞许、表扬、奖赏★（2）惩罚：★★书P381案例分析（3）操行评定
第一章 绪 论
知识要点：
教育心理学研究对象的四个要点；教育心理学定义；学习教育心理学的意义；发展的三个时期；桑代克、布鲁纳、布卢姆、加涅、奥苏贝尔等代表人物的贡献和代表著作；教育心理学的发展五个趋势；六种研究方法；学习教育心理学的意义。
本章考点
教育心理学、六种研究方法的定义，教育心理学研究对象、范围以及发展历程和趋势可
作为简答题出现。
第一节 学校教育心理学的对象、范围和意义
1、 学校教育心理学是研究学校情境中学与教★的基本心理学规律的科学。
2、 学校教育心理学的对象：P1-2
3、 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。它是一门具理论性与应用性的学科。
4、 理解教育心理学要注意四个要点：P1-2
5、 教育心理学的研究范围主要包括：对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；学习过程及其结果的测量和评定等。
学习教育心理学的意义：★★★（1）增加对学校教育过程和学生过程的理解（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础（3）有助于科学地总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
第二节 历史、发展与现状
1、教育心理学成为独立学科是从1903年★★★美国教育心理学家桑代克★★著《教育心理学》开始。
2、教育心理学的三个发展阶段：（1）初创时期（1903年-20世纪20年代）（2）过渡时期（20世纪30年代-20世纪50年代）（3）发展时期（20世纪50年代-20世纪80年代）.
3、对教育心理学研究的理论大家：
（1）布卢姆。★其代表作为《教育目标分类》、《人类的特征与学习》，提出“掌握学习”★的理论。早年的教育目标分类和后来的掌握学习理论是他主要的两大贡献。
（2）布鲁纳。其代表作《教育过程》，认知发现学习理论。
（3）加涅.《学习的条件》。
（4）奥苏贝尔.提出有意义言语学习理论。
（5）安德森.《教育心理学：教和学的科学》坚持行为主义观点。
4、现状和趋势：P10-11
第三节 教育心理学的研究方法
1、 观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。应用这种方法，研究者并不根据研究的目的去控制或改变教育过程中的有关条件，因此一般也称其为自然观察法。
2、 调查法：调查法与观察法不同，它不是直接观察被试者进行某些心理活动时的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。
3、 教育经验总结法：专业研究者同教师一道，从心理学角度对在实践中积累的丰富优秀经验加以总结，有目地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。
4、 自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
5、 实验室实验法：（略）
6、临床个案法是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。
第二章 现代心理学的教育观
知识要点
教育、学校教育、教学、课程的概念；学校教育对学生个体发展的影响；学生群体心理特征；教师角色与教师心理；期待效应；
本章考点
学生群体分类、特点；班集体类型、形成；期待效应（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）第一节 对学校教育现象的心理学认识
1、广义的教育：指有系统地影响人的心理发展的一切方面。传统的教育观认为教育只是青少年和儿童的事，只与教育机构有关。
2、学校教育：指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。传统的教育观认为学校是教育的唯一基础；现代教育观认为学校是为适应社会发展所要求的个人社会化而建立的专门系统组织；其功能既是学校教育的，也是社会的。
3、学校教育对学生个体发展的影响：
（1）影响学生个体的社会化。个体社会化★是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。
（2）影响学生个体心理的发展。“学会学习”是现代人个体发展的关键，“学会学习”就是“学会生存”。
4、教学:是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
5、课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生星湖作用达到教学目的。包括三要素：一段时间、教师和学生、师生相互作用。
从过程展开分析，主要由三部分组成: 内容输入、师生及学生之间的相互作用、经验输出。
6、当前学校教育可能存在以下弊端：P24
第二节 教师和学生
1、学生群体根据其组成方式及性质，一般可分为两大类：正式学生群体和非正式学生群体
2、正式的学生群体★即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
3、班集体的类型★：团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体。
4、一个优秀学生班集体的形成，一般要经这如下过程：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段。
5、教师怎样才能在课堂教学中利用班集体的作用去提高教学效率呢？美国心理学家史莫克（Schmuck,1975）的建议。P27
6、非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。如班级中的“团伙”等。★
7、非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、破坏型；规模：2-7人；一般是男生群体较女生大。
8、非正式学生群体的特点★：群体内部的一致性、情感依赖性、往往具有较突出的“领袖”人物。
9、社会测量法由美国心理学家莫雷若★★提出，后经人改动，步骤如下：填写调查表(问卷)、制作矩阵表、绘制网络图。
10、教师的中心角色：教员★
11.教师的角色：P38
12、关于教师期望和教学效果的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是美国心理学家罗森塔尔★和贾可布森。
13、教师期望效应：（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）★★★P40
14、讲台效应：讲台上下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。
15、我国教师应该具有以下心理特征：P44
16、合格教师和优秀教师的品质与技能：P45-51
17、课堂师生交往的性质与特点：课堂交往是一种正式交往★。②课堂交往是一种代际交往。③课堂师生交往是“一对多”式交往。
18、．建立良好师生关系的心理学原则：P54
第三章 教育目标和教师发展的心理学分析
知识要点
教育的最终目标；布鲁纳的教育目标观；教师的责任、未来学校中的师生关系和教师发展的方向；教学目标的心理学理论和方法；
本章考点
教育的最终目标；学习目标；教学目标的心理功能；教学目标的选择标准；教育目标的
分类
第一节 教育目标与学生的全面发展
1、以人为中心的发展★★是教育的最终目标；
2、珍妮特.沃斯的“三重四面”教学目标观：
（1）学习的四个层面：自尊、生活技能培训、学习怎样学习、具备特定的基本学术能力、体能好艺术能力。
（2）三重目的：学好技能和有关科目的知识；培养综合概念技能；培养个人技能的态度。
3、以学生全面发展为中心的教育目标，包含三个基本支柱：学会认知、学会做事、学会生存。
4、布鲁纳的教育目标观★：（五方面目标）P64
第二节 教师发展的方向
1、教师发展的方向：专业化、人性化。★
2、教师职业专业化是基础教育活动现代化的保证和标志。P68
3、教师职业人性化：P70
第三节 教学目标的心理学理论和方法
1、学习目标★★：即（行为目标)。是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。
教学目标即课程目标。
2、当今学习目标之父是美国俄亥俄州的立大学的泰勒★★。他主要致力于测试题设计研究。
3、教学目标的心理功能：★★（1）启动功能★--引火线式.（2）导向功能.（3）激励功能.激励作用=效价×期望（4）聚合功能。
4、教学目标的选择标准：（1）价值性标准.（2）可能性标准.（3）低耗性标准.（4）丰富性标准.（5）高就性标准。
5、学习目标的编写：P76
6、马杰学习目标模式三要素：行为、条件、标准。
7、教育目标分类。一般将教学目标分为三类：认知的、情感的、心因动作的。★
（1）布鲁姆认知的教学目标分类★分为六项★：知识、理解、应用、分析、统合、评审★。
（2）柯拉斯沃情感的教学目标有五个程序：接受、反应、评价、组织、价值的性格化★。
（3）齐卜勒心因动作的分类：整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为。
第四章 认知和社会发展与教育
知识要点
儿童心理发展的一般原理；制约儿童发展心理发展的因素；儿童发展心理发展的年龄特
征；皮亚杰认知发展论及教育意义；艾里克森的心理发展理论；柯尔伯格的道德发展理论；
本章考点
儿童心理发展的方向、趋势、制约因素；认知发展的分期；认知发展论的教育意义
第一节 儿童心理发展的一般原理
1、 发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。
2、 发展的方向与顺序：（1）头—尾梯度：发展尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度，从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头—尾梯度。（2）近末梢梯度：发展是从身体的中心部向末梢部进行的。
3、 发展的趋势：（1）综合的分化.发展最本质的倾向表现为：分化与整合的过程。（2）平衡化.（3）概念化.（4）社会化.（5）个性化.
4、制约儿童心理发展的因素：
（1）遗传与环境
（2）成熟与学习★
（3）社会环境因素★★
（4）学校教育因素—主导作用★，表现在：P95
（5）主观能动因素
5、儿童发展的年龄特征:P96
第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义
1、皮亚杰认知发展理论
（1）皮亚杰认为人从他过去的生物方面继承了两种基本行为倾向：组织和适应
组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。
适应：调节环境的倾向。
平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
具有组织、适应与平衡这三种行为的素质，成长中儿童就能够通过皮亚杰所谓的同化和顺化这两种结构或机制，把他们的经验转化为知识。
同化：儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
（2）皮亚杰认知发展的分期：①感觉运动阶段（出生至两岁）②思维准备阶段（二至七岁）★③思维阶段（七岁至十一岁）★★★④抽象思维阶段（十一至十五岁）★★
（3）布鲁纳的儿童思维发展的三个阶段：动作性的、映象性的、象征性的。
2、皮亚杰的认知发展分期理论的教育意义：P105①心理及测量专家---编制新的智力测验②课程专家—设计各级学校的课程③教师—配合教学与学生的智能。
第三节 艾里克森的心理社会发展理论及教育意义
1、 艾里克森关于人的发展理论是以精神分析原理为基础。
2、 艾里克森的人格发展的核心是他所称的新生论原理。
3、 埃里克森认为人的一生经历八个心理社会性发展阶段：（1）信任对不信任---出生到一岁（2）自主对羞怯、怀疑---两岁到三岁（3）主动对内疚---四岁到五岁（4）勤奋对自卑---六岁到十一岁（5）同一性对角色混乱---十二岁到十八岁（6）亲密和团结对孤立---成年初期（7）创造性对自我决定---成年初期（8）完善对厌恶和绝望---老年期
第四节 柯尔伯格的道德发展理论
1、 道德发展的分期：三个阶段六个时期。★P113
2、 柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示：P115
第五章 学习的基本理论
知识要点
学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。
学习、学习的过程；学生学习的分类、学习的意义；刺激-反应的联结学习理论（四种）
结构学习理论（两种）；
本章考点
学习（广义和狭义）、学生学习的特点、桑代克三条基本学习规律、强化的类型好技巧、经典条件反射和操作性条件反射理论、布鲁纳发现学习理论要点、有意义接受学习理论要点布鲁姆的教育目标分类理论、人本主义提出的教学任务，以及各理论的教学应用
第一节 概述
1、学习★★是心理学，特别是是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；
学习理论★★是教育心理学中最重要、最核心的理论。
2、什么是学习（如何理解学习现象？）
广义学习★★：希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。”
加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。”
潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。”
狭义的学习★★：特指人类的学习。潘菽认为是“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程”。
上述定义的共同之处：
①人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。
②人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。
③学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。
④学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。
⑤学习行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果
3、一个学习过程或学习事件的构成要素：学习者、刺激情境、反应。
4、学生学习的特点★★：（1）间接性学习为主，直接性学习为辅（2）组织计划性（3）有效性（4）年龄差异性（5）学生学习的面向未来特性
5、学习的意义和作用（1）学习是有机体适应环境的必要条件（2）学习能促进心理的成熟与发展
6、学习的分类：
（1）我国，一般根据学习内容和结果分类：①知识的学习。②技能的学习。③以思维为主的能力的学习。④道德品质和行为习惯的学习。
（2）布鲁姆的教育目标分类：认知领域、情意领域、心因动作领域（
（3）加涅的分类： P130
第二节 刺激——反应的联结学习理论
1、刺激—反应的联结学习理论最初的代表人物：桑代克★★
2、桑代克的学习理论（三条基本的学习规律★★）:
（1）准备律： “当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。”
（2）练习律：练习律包括应用律和失用律。
①应用律“一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。”
②失用律★“一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”
（3）效果律“在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就减弱。
3、经典条件反射学习理论---巴甫洛夫★
（1）建立的过程：
US（无条件刺激） UR（无条件反射）。
CS(条件刺激)+US(无条件刺激) UR(无条件反射)
CS+US的重复(强化) UR
CS CR（条件反射）
开始时是US引起UR，然后以CS结合US而引起UR，多次这样的结合(强化)，最后CS能引导起与UR高度近似的反射。这个反射叫做条件反射(CR)。
（2）几个基本的概念：
①消退 ：条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随无条件刺激(US)出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程即称为消退。在消退期间，刺激与反应间所建立联结似乎被破坏了，个体所学到的反应似乎被遗忘了。
②恢复：消退现象发生后。如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象就被称之为恢复。恢复的产生是因为个体经休息后，原有的抑制作用消失所致。
③类化：在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一(CS1) 形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激之二(CS2)、之三(CS3)不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。一般而言，同类刺激与原来的无条件刺激相似程度越大，即两者越相似，其类化或代替的可能性也越大。如幼儿因怕鼠，其至怕兔，某人怕蛇而致怕绳等。类化也可被称之为刺激泛化。它对理解条件反射和学习有重大意义。
④分化：类化的反面，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。⑤高级条件反射：即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个新的条件反射。
日常生活中，经典条件反射的现象“望梅止渴”、“—朝被蛇咬，三年怕并绳”等
4、操作条件反射学习理论：---斯金纳★
（1）、建立过程P141
（2）主要规律：①假如—个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概念就会增加。 ②由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。5、社会学习理论---班杜拉
（1）社会学习理论最突出的特点：★①强调观察式学习或替代强化学习②强调符号强化的作用.
（2）社会学习理论：P143
6、强化的种类和技巧：P146-151
（1）强化：是条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合。
（2）正强化：增加刺激，增强行为
（3）负强化：较少刺激，增强行为
7、理论的区别和教学运用：P151-155
8、程序教学的基本原则：★★（1）小步子逻辑序列（2）要求学生做出积极反应（3）及时反馈（4）学生自定步调（5）低的错误率
第一节 认知结构学习理论
1、最早明确强调内部心理结构并以它来解释学习过程的是格式塔学派。★★
2、布鲁纳的认知发现学习理论
（1）布鲁纳的认知发现学习理论的观点★★：①认为学习是一个主动的认知过程 ②对儿童心理发展实质的看法③重视学习过程④强调形成学习结构⑤强调直觉思维的重要性⑥强调内部动机的重要性⑦强调基础学科早期学习⑧强调信息提取⑨提倡发现学习
（2）布鲁纳认为学习包含几乎同时发生的三种过程，即新知识的获得，知识的转换，检查知识是否恰当和充实。★
（3）发现学习布鲁纳认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。
（4）使用发现学习应具备以下条件：★P166
3、奥苏贝尔的认知接受★学习理论
（1）有意义接受学习★是学生学习的主要形式
（2）有意义学习★是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的(非字面的)联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。
（3）有意义学习的条件★★①学习材料必须具备逻辑意义②学习者认知结构中必须具备适当的知识基础③学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。
（4）有意义学习的类型：
①代表性学习：代表性学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。代表性学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
②概念学习：概念学习既掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。
③命题学习：命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。
（5）同化就是学习者利用认知结构中原有的有关知识(概念、命题)理解新知识。奥苏贝尔认为，同化也就是所学的新知识与原有认知结构相互作用，原有认知结构包含了新知识并扩大自身，形成更高度分化的认知结构的过程。他还认为，新知识与原有认知结构不是简单的结合，在获得新知识的过程中，不仅要改变新知识，也要改变原有的认知结构。
所以，因新旧意义结合而产生的同化形式还可分为几种具体的模式，而依据同化性质的不同，他又提出了归属(需改变认知结构以容纳新知识)和顺应(或称顺化，不需改变认知结构即可容纳新知识，但要导致认知结构扩大)的概念。
（6）奥苏贝尔认为同化模式有以下几种：
①下位学习(类属学习)当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
A派生类属学习: 其性质与日常说的演绎学习相同，当新的学习材料作为原先获得知识(概念、命题)的特例，或作为原先知识的证据、例证而加以理解时，便产生了派生类属学习。
B相关类属学习: ★★新的材料类属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的概念或命题获得意义。如用学到的“笔”的概念来学习“钢笔”的概念。
②上位学习（总括学习）：★★★当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。
上位学习在概念学习中比在命题学习中更为普遍。在通过上位学习学习概念时，新学习的概念总括了原有的概念，新的概念就具有了意义。其实它就是归纳学习。
第二节 发现学习与有意义学习理论的区别及教学应用：P180
第四节 掌握学习和指导学习理论
1、布鲁姆★的教学目标分类及掌握学习理论
（1）教学目标分类理论P189-192
（2）掌握学习的口号和理论，其要点如下：
①几乎所有学生(90％以上。智力低下者除外)，都能达到掌握90％以上学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间有长有短。
②一般地以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形成性评价结合总结性评价取代传统的测验方法。
（3）掌握学习的方法基础主要是程序教学的技术，其步骤如下：
①确定目标；
②根据目标，设计教材，分成细小的学习单元；
③小步子学习。每步学习都进行测验，达到掌握后再进入下一步；
④及时反馈，即通过形成性评价进行反馈；
⑤矫正。
2、加涅的学习结果分类和指导学习理论
（1）加涅的阶梯式学习分类最初分为八类，以后又缩减为五类。
﹡学习的八种阶梯类型
①信号学***-最低层次★★②刺激反应联结学习③连锁④言语联想学习⑤多重识别学习⑥概念学习⑦原则学习⑧问题解决学***-最高层次★
﹡五阶段学习分类
①智慧技能(心智技能)②言语信息③认知策略④态度⑤动作技能
（2）加涅的指导学习理论
①教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
②认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
③教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行。
（3）加涅提出的指导学习的程序如下：①引起动机②理解③获得④保持⑤回忆⑥概括
⑦作业⑧反馈
第四节 人本主义的学习理论
1、人本主义心理学是近三十年兴起的一种心理学流派，它自认为是在精神分析学派和行为主义学派之外的“第三种力量”。
2、人本主义的教学原则：（1）．教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得（2）强调发展自我观念（3）强调交往（4）强调发展价值观
3、人本主义的教学目标（1）增加学生的自我意识和独立性（2）帮助学生为自己的学习负责（3）增加创造性（4）发展对艺术的兴趣（5）增强好奇心
第四章 学习的迁移、保持和遗忘
知识要点
迁移的概念和类型；影响迁移的主要原因及促进方法；遗忘规律及克服遗忘的策略；认知结构的概念、三大变量及利用组织者的教学技巧；
本章考点
迁移、干扰、前摄抑制、多度学习、组快、认知结构；怎样促进学习的迁移；艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律；遗忘的消退理论好干扰理论；有意义遗忘理论的意义；认知结构三大变量；
第一节 学习的迁移
1、迁移：★★★★最初来源于桑代克。他把迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。现在人们已经认识到这种理解的局限性，而认为迁移是一种学习对另—种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。学习迁移表现最为人们熟知的是在知识和技能的相互影响方面。能举一反三，触类旁通，推广类化。这种现象就是学习迁移★★。
2、 学习迁移的种类：
（1）根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移
①正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响
②负迁移：一种学习对另—种学习产生消极的影响
（2）根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移★。
①顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响
②逆向迁移：后继学习对先前学习的影响
（3）根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移★★。
关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅★提出的
①垂直迁移★：难易不同的两种学习之间的相互影响
②水平迁移★：难易相同的两种学习之间的相互影响
3、学习迁移现象的理论解释
（1）形式训练说：形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学★。官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。“心的各种成分(官能)是各自分了于的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆；利用思维官能从事思维活动。各种官能可能像肌肉一样，通过练习增强力量(能力)。
从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。
形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。它认为学习的内容
不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。
（2）共同要素论：桑代克(Thorndike)1913年从其实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因。根据共同要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素★。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例
桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。
（3）概括化理论★★：贾德★(Judd)，1908年提出了解释学习迁移的类化理论。贾德认为，只要—个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另—个情境的迁移是可以完成的。
他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性。贾德的概括化理论强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。
（4）关系理论 ：格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。苛勒)曾用小鸡和一个3岁小孩做实验证明了这一点。
4、影响学习迁移的主要因素：（1）学习情境的相似性 （2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（5）年龄特征（6）智力水平
5、学习迁移的促进★★★：（1）合理的安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会（4）提供学习方法的指导（5）培养良好的心理准备状态
第二节 学习的保持和遗忘
1、遗忘曲线及规律：
（1）遗忘曲线或保持曲线遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus，1865)首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。
（2）遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律.
2、记忆歪曲现象：指记忆内容的质变或歪曲。常受个人心理特点的影响。—般而论，保持内存变化的倾向是同学习者的认知体系和价值体系或习惯相一致的。
3、记忆恢复现象：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
4、遗忘的消退理论：P230
5、干扰理论：P230干扰主要是前摄抑制和倒摄抑制★。前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容；倒摄抑制是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
6、克服遗忘的传统策略:①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍②加强记忆信心，提供愉快的学习经验③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法④复习,是学习保持和克服遗忘的主要方法。⑤过度学习指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。⑦记忆术:它是通过表象化、结构化和组块化的方法来提高记忆能力的特殊方法.
7、动机性遗忘理论: 弗洛依德★★★提出了动机遗忘的理论，他称之为压抑理论.
8、三种记忆转化模式：P236短时记忆容量组快：4-7★.
(1) 编码是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。对信息编码的方式经常取决于学习任务的性质。
(2) 组块就是在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。
9、记忆的加工水平模式P240
10、同化论关于意义保持和遗忘的基本假定：P244（
11、有意义遗忘理论的运用：P250
第三节 认知结构与迁移和保持
1、认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。更精确地分析，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
2、奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量（指标)：①可利用性②原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性③新旧观念的可辨别性★
3、组织者★指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识联系的桥梁。由于它出现在正式学习材料之前，人们又将其称之为先行组织者，同时，先行组织者的策略就是利用先行组织者控制认知变量的教学技术或教学策略。
4、组织者可分为两类。①陈述性组织者★，指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。②比较性组织者，指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。比较性组织者操纵的变量主要是清晰性和可辨别性；陈述性组织者操纵的变量主要是稳定性。
第七章 不同类型的学习
知识要点
知识的理解、知识技能与能力的关系、解决问题好思维能力培养的主要规律
本章考点
态度、动作技能、智力技能、类化、定势、高原现象、功能固着；知识应用的一般过程；
第一节 知识的掌握
1、理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
2、理解的种类：P267
3、理解的水平：
①字面理解★---最差水平。②解释的理解★。③批判性理解④创造性理解★★—最高水平
4、促进理解的方法：★
（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。
（2）引导学生积极思维，提高概括水平。
（3）利用变式和比较突出事物的本质特征。变式:就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征
（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。
（5）使知识具体化，通过应用加深理解。
（6）使知识系统化，进一步理解教材。学习中的所谓“触类旁通”，就是知识系统化的结果。要使知识系统化，首先要使学生形成概念体系。
5、学生知识应用的一般过程：①审题。②通过联想，再现有关知识。③使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。④做出解题判断并向实践转化。
第二节 技能的形成
1、技能★是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。例如，说话、行走、写字、运算、操作机器等等，都是技能的表现。
（1）初级水平的技能只要具有一定的初步知识和—定的练习就可获得
（2）高水平的技能则需较丰富的知识经验，而且具有自动化水平。这种水平的技能也称之为熟练技巧★(熟练技能)。
2、技能的种类：动作技能和智力技能★
（1）动作技能是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。如写字、做体操、操作理化实验等。依据动作技能的复杂程度，动作是否有连续性，可以把动作技能分成非连续性技能和连续性技能。依据是否操纵工具，可以分为操纵工具的动作技能和不操纵工具的动作技能。前者如打字、驾车、做木工活等，后者如唱歌、徒手体操、练拳等。
（2）智力技能★是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。它是借助于内部言语在头脑中进行的。如阅渎、心算、★实验设计等。智力技能又叫认知技能、心智技能。
①一般的智力技能是可以广泛应用到许多活动领域的技能，如分析技能、观察技能等；
②专门的智力技能是在某种专门的认知活动中形成并得到运用的技能，如下围棋、速算等。
3、影响技能形成的因素：起点行为、学习技能的动机、技能的性质、教师示范和说明的状况、与实践结合的程度、强化的状况
4、动作技能形成的阶段：（1）认知和定向阶段（2）初步掌握完整动作阶段（3）动作协调和完善阶段
5、智力技能的形成★
前苏联心理学家加里培林关于智力活动阶段的划分：
（1）活动的定向阶段---智力的准备阶段；智力技能形成的最初阶段★（2）物质活动与物质化活动阶段（3）有声的外部言语阶段（4）无声的外部言语阶段★即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。（5）内部言语阶段★即智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。是智力技能形成的标志。
6、智力技能的培养
（1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
（2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构
（3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力
7、练习过程的规律★
（1）练习曲线的一般趋势
①练习成绩的逐步提高 a练习的进步先快后慢 b练习的进步先慢后快 c练习进步的速度先后比较一致；在很少的情况下，练习的进步既没有明显的先快后慢现象，也没有明显的先慢后快现象，这时练习进步的速度比较一致，其练习曲线就接近于直线
(2)高原现象在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。这“高原”就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但在高原之后，又可看到曲线继续上升.
第三节 解决问题和思维能力的培养
1、 解决问题的过程：
（1）发现问题★---第一阶段、
（2）分析问题、
（3）提出假设★★即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决问题的策略，也就是根据一定的原则，采取一定的方法和途径去解决问题。
（4）和检验假设★---最后阶段
2、影响学生解决问题的主要心理因素：
（1）学生已有的知识经验
（2）能否正确地选择和组合有关原理原则
（3）言语的指导
（4）学生解决问题能力的个别差异
3、学生解决问题能力的培养;
(1)培养学生主动解决问题的内在动机
（2）问题的难易应适合学生的学习能力
（3）指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境
（4）提供较充裕的时间和适当的自由
（5）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会
4、学生创造性思维的培养
（1）创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的的新颖性和独创性。
（2）创造性思维发散思维★★的关系最为密切。
（3）发散性思维有下列三项特征：★★★★
①变通性：如一个儿童能说出砖头的多种用途。②独创性③流畅性
功能固着
5、学生创造性思维的培养★★
①发展发散思维
②训练学生解决问题的各种技巧
③培养学生创造性的个性
④尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在
第四节 态度和行为方式的学习
1、态度是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。态度决定人的行为方式。人的态度是一个体系，它包括人对事物的信念(即坚信不疑的事实、意见与一般知识)、情感、行为倾向(对事物的趋向、回避或冷漠等各种反应的可能性)。
学习态度：学生在学习过程中形成的对待学习比较稳定的反映倾向
2、态度形成的途径是后天的学习
3、态度的改变的心理学方法：
（1）提供信息法
（2）认知失调法
4、心理防御机制：
压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡。压抑有时是有意的，有时则是下意识或无意识的。
投射：★是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。当一个学生不能正视自己所厌恶的事物(包括自己过失)的根源时，就可能产生投射行为。
回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒时，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。
移置：★是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。
认同：★是—个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重视地位。所谓阿Q精神就是认同作用的—个典型。
第三节 巩固和增加学生优良行为的心理学原则：★P312
（1）尽量使已产生的行为定型或模式化；
（2）尽量设法强化这些行为；
（3）尽量引导这些行为：通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。
第四节 减少或消除不良行为的心理学原则：
（1）尽量预防这些行为的发生，“防患了未然”；
（2） 一经出现，尽量制止这些行为的继续；
（3）加强对与不良行为相反的优良行为的倡导；（4） 不良行为的发生应该受到适度的惩罚。
7、教师帮助学生防止不良行为出现的技巧：P312了解内情、重叠、持续不断、平和、利用小组开展教育
第八章 影响学习的心理因素
知识要点
学习动机的概念、培养学习动机的策略、注意和感知状态对学习的影响
本章考点
学习动机、学习目的、学习积极性、焦虑、自我意识、因材施教；学习动机好学习效果的关系、培养和激发学生的学习动机、学习竞争和奖惩对学习动机的影响、利用注意规律教学、焦虑对学习的影响、培养学生积极自我意识的原则、常用的因材施教的策略
第一节 学习动机，
1、学习动机★就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平★和指向性。★
2、需要层次论:较为完整的需要理论是马斯洛★(Maslow，1954)提出的, 这种理论模式后来经卢特(Root，1970)修正，能够更全面地对需要结构做出说明。
需要的结构包括：生理和组织的需要---最低层次★、关系和社会的需要、成就需要、审美需要、自我实现的需要---最高层次★。
3、学习目的和学习动机：既有联系又有区别。学习目的是学生进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使学生达到那个目的的某种动力，它是学生为什么要达到那个目的的内部原因。具有同一目的的学生，其学习动机往往不同。
4、学习动机与学习积极性：学习动机实质上就是一种学习的需要。它可以使学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。这种态度表明学生对待学习任务、学习对象的一种关系，一般把它称为学习积极性或学习的自觉能动性。我们通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态★三方面来对它进行考察。
5、学习动机与学习效果：P320
一般来说，优等生的学习动机内容较广，水平也较高；在一定意义上说，学习动机与学习效果是一致的；动机好，学习效果也较好，动机差，学习效果也较差。
6、兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。
7、学生的成就动机来源于三种需要：认知需要、自我提高的需要、学习过程派生的附属需要。
8、交往动机是一种基本的社会动机。它是指人们愿意与他人交往，建立友谊关系的动机。
交往动机影响着教学活动的进行和有效性。有些学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，有些学生不愿为他所喜爱的老师而努力学习，这就是交往动机★的表现。
9、学习动机的培养和激发：★★★★P331
（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用
（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲
（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机
（4)培养和激发学生的学习兴趣
(5)利用学习反馈和学习评定
（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机
(7)与学生签订学习协议
10. 简述学习竞赛和奖惩对学习动机的影响：P338
第二节 学习的注意和感知状态
1、学生学习中的注意状态是指学生的心理活动对学习对象的指向和集中状态★。
2、注意分无意注意和有意注意两种。无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是指有预定的目的，在必要时还需要意志努力的注意。在学生的学习活动中这两种注意是可以互相转化★的。
3、怎样利用注意规律教学：P343-348
4、在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循下面三个规律：
（1）差异律：★即被感知的对象必须与它的背景有所差
（2）活动律：在固定不变的背景上，活动的对象，例如街道上行驶的车辆、黑夜里的流星、活动的模型等易于被人所感知。
（3）组合律：刺激物本身的结构常常是分出对象、便于感知的重要条件。
5、观察力的品质主要有：目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性。
6、怎样培养学生的观察力：P357
第三节 学习中的疲劳和焦虑
1、疲劳是人们连续学习或工作以后效率下降的—种现象，分生理的疲劳与心理的疲劳。
2、疲劳与学习效率成反向★关系，即人越疲劳，学习效率越低。
3、预防学习疲劳的一些措施：（1）防止过重负担，保证充足的休息和睡眠（2）建立与执行符合卫生要求的作息制度(3)培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法(四)积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养
4、焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
5、焦虑对学习起促进或者是抑制作用是由多方面因素决定的：
①学生原有焦虑水平的差异；
②学习材料难易的程度；
③学生本身的能力水平等。
6、焦虑对学习的影响：P370
第四节 学生的自我意识与社会心理因素
1、自我意识是对自己的外在(如形象，身体状况)和内在(能力、潜力、兴趣、需要与动机、道德品质和行为方式、性格与气质等)的自我评估或衡量。换句话说，是个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识。
2、培养学生积极自我意识的教学原则：★
（1）树立自信、自重与自尊的行为模范
（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识
（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬
（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战
（5）尊重学生个人价值，培养合理的人际关系
3、父母促进子女学习的原则：P380
第五节 学习者的个别差异
1、因材施教就是承认差别，设法在—对一★的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体。
2、因材施教的运用原则：★（1）正常的对待方式（2）正确的态度（3）积极的评价（4）主动的操作★
3、常用的因材施教策略有：（1）能力分班或分组（2）跳级（3）留级（4）复式教学（5）程序教学
第九章 学生的个别差异与教育
知识要点
特殊儿童的心理特点与教育、认知风格和认知类型的差异对学习的影响、因材施教的原则和策略
本章考点
禀赋优异儿童、智能不足儿童、学习困难儿童、情绪困难儿童、禀赋优异儿童的教学策略、常用因材施教的策略、因材施教的原则、学生认知风格的主要差异
第一节 性别差异与学校教育
性别差异是先天遗传因素决定的生理上的差异。小学阶段男女生之间无显著差异；中学阶段男女生之间差异显著。
第二节 特殊儿童想心理特点与教育
1、禀赋优异儿童：★一般而言，智商在140分以上★★的儿童，其身体发育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应等均较一般儿童优异；
2、禀赋优异儿童的教育策略：★P396（1）加速制教学策略（2）充实制策略（3）特殊制班级教学策略
3、智能不足儿童：根据美国智能不足协会的定义，智能不足是指在心智发展期间所显著表现低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。
4、智能不足儿童的分类：P210
5、学习困难儿童：★指在理解和使用语文方面，显示基本新路历程的失常。起失常现象包括;知觉障碍、大脑受伤、阅读困难等。
6、学习困难儿童的行为特征及教育措施：P401
7、情绪困难儿童：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。
8、情绪困难儿童的行为特征及教育措施：P402
9、常用因材施教的原则策略：P403
第三节 认知风格和认知类型的差异与学习
1、认知风格一般用来描述学生在加工信息（包括：接受、贮存、转化、提聚使用信息）时习惯采用的不同方式。大多数研究人员认为认知风格有三个特征：①它们是学生理智特征②它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程③学生在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。
2、学生认知风格的差异;
(1)、场依存和场独立:①在所有的认知风格★中，最著名的是场依存和场独立。研究认知风格最著名的是：赫尔曼.威特金。
②场依存：受环境影响影响大；场依存者★对人文学科★和社会科学更感兴趣。
场独立：受环境影响影响小；场独立者★在内在动机作用下学习，对不易接收别人的暗示，时常会产生更好的学习效果，尤其表现在数学★成绩上。
（2）整体性策略与系列性策略
①代表人：戈登.帕斯克
②整体性策略：从全盘上考虑如何解决问题，未雨绸缪；系列性策略：把重点放在解决一系列子问题上，一步一步地解决。
(3)求同思维与求异思维
①与求异思维关系最密切的是发散思维。★
②早在1950年，吉尔福特就提醒心理学家们要关注求异思维。★
（4）冲动思维与反省型思维
冲动思维★的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出回答；反省型学生则相反。
（5）内倾的和外倾的
卡尔.荣格认为存在着两种人格：内倾的和外倾的★。
第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理
知识要点
课堂管理的心理学原理及策略、
本章考点
教学心理气氛、课堂问题行为、教学设计、凯勒计划、教学策略、教学顺序；课堂教学的管理技巧、良好的课堂管理的主要原则、教学设计工作的特点、课堂教学的组织形式、教学活动的设计
第一节 课堂管理中的心理学原理及策略
1、心理气氛：★指群体在共同活动中表现出来的群体占一优势的比较稳定的情绪状态。
2、 影响课堂心理气氛的因素：教师的教学、课堂的领导方式、校风与班风、师生的人际关系、班级的规模
3、 在师生人际中，教师★是较为主动的一方。
4、 良好课堂管理的主要原则：P429★★
5、 课堂管理应以积极的指导★为主，以消极的管理为辅。
第二节 有效教学设计
1、教学设计：★或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的★程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。它的具体可操作性还表现在：对教学系统的各方面的分析与设计都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。
3、教学设计过程的基本要素：P433★
4、教学设计过程：P434开始环节是：学习需要的分析；教学设计工作中，中心是分析教学对象。
5、教学设计的特点：系统性、具体性、灵活性。
6、教学设计的应用可分为：宏观和微观的不同层次。
7、怎样完成具体的教学设计：P443
8、课堂教学的组织形式
加涅好布里格斯在《教学设计的原理》中，把教学组织形式分成集体教学★和个别化教学。
（1）集体授课：主要特征是教师通过自己的讲授★把教学内容传递给一个班的学习者。优点是：教学效率高。
（2）师生相互作用：是一种小组学习形式。
（3）个别化教学：主要特征是学生独立学习、自定进度、接受教师个别指导，这些以具体学习目标好运用各类教学媒体的活动为基础。真正意义上的个别化教学出具上述特点外，还需根据个别学习者的特点，包括：预备知识、需求和兴趣等，为个人选择好设计相应的学习目标和学习活动。
①个别化教学特点：P451
②个别教学系统：PSI系统是心理学家凯勒开发，常称为“凯勒计划”P453，学生教学生是凯勒计划中一大特点。
第三节 教学策略的制定和灵活运用
1、教学策略：是实现教学目标的方式。包括四个具体的方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计、教学组织形式。
2、课的划分：P455
3、课堂教学顺序：指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么，后教什么”。
4、课堂教学活动的设计：P465
第十一章 学习结果的测量与评定
知识要点
不同类型的学习测量的概念；有效测验的必要条件；
本章考点
测验、测量、评定、效度、信度；学习测验和评定的主要功能；有效测验的必要条件；编制客观测验的一般原则；
第一节 概述
1、测量★是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述，主要是借助于测验★★来进行。
测验★是通过一系列的科学程序(如编制题目、施测和评分等)对学生某一方面的学习行为进行测量。
2、评定教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
3、学习测量和评定的主要功能;诊断功能、反馈与鞭策功能、管理功能、教育心理功能
4、学习评定的分类
布鲁姆(Bloom，B．S)的分类：
配置性评定：一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技能——学生的准备状态。即是知道学生的底细。
形成性评定：一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。
总结性评定：一般在学期末进行，目的是了解学生通过—学期的学习，是否达到教学目的的要求，以此作出较全面的总结性评定。成绩报告单
5、有效测验的必要条件：
（1）测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。如果一致性高，说明这个测验的效度高，反之则低。
（2）信度★是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。
（3）难度是指—套测验中试题的难易程度
★
（4）区分度是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。
（5）可用性 即测验在解释学生的能力、知识等方面有多大用处；测验的形式与内容是否适合学生的年龄特征；测验所花的时间和人力是否合适；以及评分是否客观，主持测验是否通过过特殊训练等。如果在这些方面使人不能接受，测验的可用性就低。
第二节 常用的测验方法
1、常用的测验方法：★论文式测验、客观测验、标准测验、心理测验
2、论文式测验，是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面解答问题。论文式测验的利弊：P483
3、编制客观测验的一般原则：P487
4、心理测验的形式：P490智力测验、人格测验（自陈人格测验、态度测验、兴趣测验、价值测验、行为观察、投射人格测验）
5、智商：表示儿童智力年龄★与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比(比率智商)。
第三节 常见的几种学习评定量表
1、图示量表：是将答案的定序尺度用标线的方法提出来，回答者可在标线的任何一点上划上标记以表示自己的评定。举例：P495
2、形容词量表：在提出的问题之后，用一组序列化的形容词或修饰短语的方式提供各种不同程度的答案，回答者在每个形容词及短语上画圈或做上记号，以表示自己的评定.举例：P497
3、行为量表:观察教师在课堂教学时的表现及其行为，也可以用来评定教师及其教学，而且还可以不使教师察觉。从而获得比较可靠的资料。 进行行为评定的首要前提是准备或设计教学行为的量表，以此表明被评教师在这个量表中所居的位置。举例：P498
第四节 影响学习测量和评定的心理因素
1、 怯场是指考生由于心理紧张，情绪不安，对那些平时能解答的考题也会束手无策，以致影响考试的结果和成绩的评定。
2、 如何防止怯场?（1）基本原则①是端正学习动机(包括应试动机)；②是控制能增强兴奋度的各种刺激。（2）具体作法如下：①做好学习评定过程中的思想教育工作②做好经常性的学习评定工作③锻炼学生自我控制的能力
3、影响学习测验和评定的教师心理因素：（学习评定中常见的教师心理误差）★★★
（1）宽大误差：即由于教师的心理作用，而导致对学生学习夸大的评定。它使测验的辨别力降低，不利于发挥评定的正常功能。
（2）光环效应：即教师对学生学习的评定不适当地受到对这个学生总的印象的影响。如一些教师对一贯表现突出的学生干部给分较高，就可能是受到光环效应的影响。
（3）集中趋势：即教师自觉地避免对学生学习进行极端的评定，从而使评分接近中点的倾向。这种倾向也降低了评定的分辨作用，不能真正反映学生之间存在的差异。
(4)逻辑误差：即教师对学生学习评定由于受学生某些特征之间的相似而给予同样评分倾向。
(5)对比误差：即教师有对自己的倾向相反的学生学习给予较低评价的一种误差。例如酷爱整洁的教师有可能给予卷面不干净的学生较严格的评分等。教师也有可能给两张形成鲜明对比的学生试卷以两个极端的评分，虽然并不见得合理。
(6)邻近误差：即相对邻近的几张试卷给予较一致评分的倾向。一个班的试卷分几次批改，那么每次评定的标准可能较为一致。
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从“一滴水”到“常流水”
以往常听到这样一句话:“要给学生一滴水,教师就要有一杯水;给学生一杯水,教师就得有一桶水”。它之所以流行,在那个时代就是有一定道理的,但就目前科技与社会发展的速度而言,“一滴水”与“一桶水”的关系已经不就是静态的,而就是动态的,需要我们以运动的观点去认真的对待！
首先,这滴“水”应该就是学生所需要、所渴求的。
在传统的教学中,教师说的任何事都就是对的,教师就就是权威,就是整个课堂的主宰者。所谓的“教学”就就是教师教,学生学。教师就如同一个装满知识的容器,对学生说道:“过来！把我有的给您倒上！”于就是,今年给这批学生向脑子里倒,明年再给另外一批学生往脑子倒,日复一日,年复一年。
常有这样的现象,教师在前面讲的可谓就是声情并茂,热火朝天,但一瞧学生却就是无精打采或强颜欢笑,为什么！困为这滴水不就是学生所想要的,虽然您给学生倒了好几杯,但却没有学生所想的那一滴。于就是,教师越教,学生就越不会学,越不爱学。长此以往学生的主体性没有了,独立品格也没有了,拥有的只就是教师所给的那几滴水。我们的课堂应该就是学生的“我要”,而不就是教师的“给您”。
其次,教师所拥有的不应仅仅就是＂一桶水＂,而应就是＂常流水＂。
正所谓＂学高为师,师正为范＂。唯有＂学高＂才能有资格做老师,＂学高＂指的就是本身必须具有一定的知识量,能正确的指导学生如何主动探究,从而获取知识,即教师自己先得有＂水＂。当然这＂水＂不一定非得比学生多,因为随着科技的发展,各种传播媒体的大量涌现,尤其就是网络的普及,知识总量呈几何倍数增长,学生在某一方面所具有的知识也许远远的大于教师所有的知识量,尤其就是对于一些新生事物,更就是如此.在此种情况下,我们所拥有的那＂一桶水＂必须不断地更新,否则就将变成一桶死水,那么教师的工作仅仅就是在机械的重复.
随着时代的发展,可以肯定的说,今后学生所需要的每一滴水,仅靠教师原有的知识与能力就是不行的。新课程强调教学就是教与学的交往,互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充。教师唯有通过不同的途径,不断的学习新的知识,接触新的事物,培养新的能力,向她人虚心好问,不断的往自己的“那桶水”注入新的活力,从而力争使自己的那桶水成为＂常流水＂,才能让学生得到学生所想要的,所渴求的那＂一滴水＂。也许学生想要的并不在我们的“常流水”中,但就是我们可以让学生在这其中学生到寻找知识的方法,共同寻找,唯有这样的,教师才能真正做到传到授业解惑。
诚然,这就是一个极为复杂,艰难的过程,但作为一名教师从一滴水做起,让一滴又一滴鲜活的、知识的水珠,汇成一条潺潺流动的小溪,才能托起祖国明天的风帆！
师爱的智慧
谈及教师工作,人们普遍认为“师爱”就是关键,认为“爱”学生就是做好教师工作的前提,“爱”要贯穿于工作的全过程。关于“师爱”的话题很多,经典论述也很多,人们不厌其烦地谈论着“爱”,“爱”成了教师工作中的永恒主题。
其实,对于教师而言,爱不就是目的,只就是手段。教师只有以责任为支点,通过爱的杠杆将文化信息传递给学生,去撬动学生进步的车轮,促进学生健康成长,这才就是目的。而杠杆的撬动就是需要智慧的,师爱的智慧在于如何去爱,如何把握爱。
第一,爱生如人。把学生当人瞧,而不就是“盛装知识的容器”。学生就就是她自己,有自身独特的生命内涵与成长过程,就是一个值得敬畏的独特生命个体。
作为“园丁”的教师,应尊重她们的人格与差异,“因材施教”,并以爱为杠杆,把人类社会生活、交往的基本规范传递给学生,使她们更好地适应与融入社会生活,“学会做人”！
第二,爱生如生。学生就是未成年人,教育不要“凌节而施”,不要“埋怨学生的无知”,更不要抱怨“学生的犯错”。因为“未完成性”与“不确定性”就是未成年人最大的特质。
作为“先知先觉”的教师,应视学生的“无知”为自然,正确理解“犯错也就是学生成长的一种方式”,以爱为杠杆,,教给学生学习的方法与技巧,尤其要养成良好的学习习惯,使学生“学会学习”！
第三,爱生如子。把学生当自己的孩子,于就是乎我们要重点培养学生的独立意识、自立与自理能力。
“生存”就是普天之下所有父母对孩子的第一企望,每一位家长把孩子送到学校,她们首先关心的决不就是孩子的学习,而就是健康。因此,我们决不要以“学习”为借口去伤害孩子的“健康”,要以爱为杠杆,严慈相济,精心呵护,把生活的技能与常识传递给学生,使她们“学会生存”。
第四,爱生如友。把学生当朋友,就不要处处时时“师道尊严”,不要“规训”学生,更不要“命令”。
我们需要秉持教育就就是“合作”的理念,教师承载“伙伴”的功能。教师要以爱为杠杆,把人与人之间的相互关爱、相互帮助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生,使她们“学会共处”。
第五,爱生如己。把她人当自己,要设身处地地为她人着想。把学生当自己,我们就会理解学生的“自利性”,尊重成长中的个人意愿与主观能动性。
作为“重要她人”的教师,要爱岗敬业,以身示范,把创业精神与创业技能传递给学生,使她们“学会做事”！
大爱无言,却深沉凝重,它要用责任与精神作依托;大爱无声,却馨香远播,它需用汗水与泪水来浇灌;大爱无形,却有迹可循,它要用理论与实践作支撑。智慧的师爱永远就是教育广深的根基,有了这样的根基,攀登起来才会身轻步健,才会凌绝顶而览众山。
甩开莫名的“威信”,努力贴近学生
“天、地、君、亲、师位”,教师以其崇高的历史与社会地位永久地载入“香盒”。可能众多的光环让教师有些莫名的“骄傲”。故而有些教师要求学生必须毫无保留地服从自己,老师怎么说学生就必须怎么做。
教师的“威信”固然重要,但那一切必须用对学生严厉的做法来实现不？一种稳定的“威信”应该建立在与学生平等的交际层面上。在实际教学中,教师可以采取以下措施树立威信:
首先,保持冷静,平与心态,排除一切外在干扰因素。有时教师在遇到学生犯错误时,显出急躁情绪,表现为缺乏细心、耐心与信心。轻则讥讽谩骂,重则罚站罚跑,甚至施以拳脚。殊不知,这样不仅挫伤了学生的自尊心,伤害了学生与老师之间的感情,师生之间的距离就此拉开。因而,教师应平与心态,排除杂念,一切以学生为先,以工作为重,保持冷静,继续保持教育者的崇高风范。
其次,宽容大度。宽容大度就是一种长者风范、智者修养。当您怒气冲天时,切记“人无完人,金无足赤”。或者将心比心多想想自己读书时就是否也曾如此。当学生犯错误时,只要教师正确引导,在允许的情况下多给予谅解,学生会把教师不仅当作“指挥者与管理者”,也会把我们当作好朋友的,那贴近学生之内心世界就不就是纸上谈兵了。
再次,深入调查,多与学生交流,听取学生心声。没有调查,就没有发言权。对待学生出现的错误,教师切忌主观臆断、处事武断。应深入调查,查明缘由,再对症下药。同时,教师应充分“挤”出时间,多与学生交流,听取学生心声,知道学生最近到底在想什么,这样就可以对学生出现的问题有一个正确的判断,也可以对学生可能出现的现象有一个诸葛般的预判。
最后,自我检讨。学生犯错误,做教师的对其大发雷霆或怒斥一通并不能使学生诚恳地接受,有时还会把事情弄僵。在发脾气前,不妨检讨一下自己,或许会收到令人满意的效果。遇事若能自我检讨,“有则改之,无则加勉”,对于拉近师生关系就是大有裨益的。
人非草木,孰能无过？何况我们面对的就是些天真无邪的学生呢？因此,我们在日常教育与管理中,应把她们瞧成幼苗,怀着“孺子可教”的信念教诲她,用“慈母”般的爱心感化她,甩开教师莫名的“威信”,树立正确而稳定的威信。
走向与谐奋进的前曲——理解学生
教育就是一门艺术,因为人就是最神秘最复杂的生物。面对一群有思想有感情的学生,如何赢得她们的信任与尊重,如何将德育教育的目标转化为她们的内在素质呢？
我认为,首先一条就就是要理解学生,尊重学生。
在传统的“师道尊严”理念的影响下,人们常常有这样的观点:学生就应该服从老师,被老师批评就是理所当然的事。然而,这种观点早已被时代所摒弃,学生,尤其就是处于生长叛逆期的中学生,她们追求个性发展,个体意识明显加强,更追求人与人之间的一种平等交往。因此,教师在与学生的交往过程中,尤其就是当学生犯错误的时候,一定要有换位思考的意识,尊重学生,理解学生。
理解就就是理解学生的思想实际、心理实际与生活实际。班级德育工作的开展,学生德育素质的提高,必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则。尊重就就是充分尊重学生的意见与要求、尊重学生的人格,平等待人,中学生的人格尤为重要。
由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响,学生中存在着较大的差异,在平时的学校生活中,教师就应注意观察学生的个体差异,应对每个学生都有全面的细致的了解。而要了解学生光靠观察还远远不够,要利用各种机会与学生沟通,沟通多了,就能了解学生的思想动态与行动表现,及时解决她们的思想困惑,纠正其不良行为。而事实证明,要想让学生接受老师的观点,批评说教的效果远及不上与学生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在与学生平等的位置上,从关爱的心态出发,动之以情,晓之以理,用人格力量去感化她们,要让学生真正的从心底感受到老师对她们的关心与爱护。
尊重学生,宽容学生,并不就是放任自流,对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。作为一个班主任、一个老师即使学生犯了错误,对学生进行批评教育时,也应尊重学生的人格谆谆教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥,只能促成学生逆反心理的产生,更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。批评学生要慎用批评用语,要讲究语言艺术,要处处顾及学生的自尊,使学生产生亲切感、信任感,愿意与您作心灵的交流,这样才能使学生从思想深处认识错误,改正错误,切实有效地发挥批评的作用。
尊重学生,理解学生就会使师生关系愉快。老师要从爱心出发,爱心出发即就是进行教育的前提,班主任要关心爱护班级的每一个学生,使学生感受到老师的教育,就是真心的爱护,就是真心希望学生个个都能健康成长,真心希望学生个个都能成材。老师有爱心,能够尊重学生,理解学生,学生才能更加尊敬,爱戴老师,师生的感情才能更加融洽,充分发挥情感教育作用。
用宽容之心对待学生(保护学生的尊严)
《教育学》中指出:“学生往往透过师生关系这面窗户透视人与人之间的一切关系,从中体会人世间的炎凉冷暖,学习与人处世的准则,从教师那里获得炽热情感的学生,可以在她们身上萌发出热爱人、热爱人生的积极态度,打下与人相处的良好行为基础。”对人宽容,就是做人的一种美德,而对孩子宽容,则不仅就是美德,还就是一种教育艺术。在工作中,我发现:有时孩子犯错误并非就是有意的。有时就是出于好奇或无知。因为孩子不能像成年人一样控制自己的行为,这时老师需要从心底里宽容孩子的过错。我以前总就是要求每一个孩子做得一个样,上课时都必须像一座钟似的坐在座位上,不准乱动,课堂上常常因为学生坐不住而发脾气。一味按照自己的意愿对孩子进行“修剪”,这样扼杀了孩子的个性发展。那么怎样以宽容之心对待学生呢？
一、包容学生的错误,保护孩子的自尊心。当孩子犯了错误的时候,按实际情况给予宽容,为孩子的错误行为找出合适的理由,让孩子有台阶可下,必要的时候也可以为孩子的错误保守秘密,从而保护孩子的自尊心。
二、指出学生的错误,给予正确的引导。宽容的目的就是为了更好地教育孩子,而不就是置之不理,更不就是包庇纵容。所以,老师要告诉孩子错在哪里,今后怎样改正,这样孩子才会心悦诚服地改正缺点。
三、允许孩子的行为反复,以爱已之心爱人。反复性就是青少年的特点之一,就是其心智发展不成熟的反映。因此,宽容不就是一次性的行为,不能以为孩子犯了错就不再宽容了。孩子的行为有所反复,这时就更需要老师保持一颗宽容、善待孩子的爱心。其实大多数学生犯了错误,都会后悔,希望得到宽容、谅解,哪怕这个学生就是教师与同学眼中的差生。
“天空收容每一片云彩,不论其美丑,故天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,故大海浩翰无比。”哲人之言无疑就是对宽容最生动直观的诠释。做为一名教育工作者,让我们在工作上心存宽容,关爱每一个学生吧。
如何“因材施教”
前苏联苏霍姆林斯基说:“教育工作的实践使我们深信,每个学生的个性都就是不同的,而要培养一代新人的任务,首先要开发每个学生的这种差异性、独立性与创造性。”
正如世界上没有完全两片相同的树叶一样,世界上也没有完全相同的两个人,学生个体的差异就是客观存在的,差异就是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性与学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生,我们的教育要“以人为本”,就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬,让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利,允许学生以不同的速度进行学习。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生个体为教学对象,进行个别化因人施教。
那么,怎样才能使在实际教学中真正做到这点呢？
1.全面深入地了解学生,并对其个别差异与可变因素作科学分析。
十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过:“如果教育学要在一切的关系上培养一个人,它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要,它就是“因材施教”的基矗要全面深入地了解学生,就应坚持全面与发展的观点,科学地分析其个别差异与可变因素,引导其向好的方向发展。
2.有针对性地“对症下药”,把“因材施教”真正地落实到每个学生身上。
在教学中,既要从绝大多数学生的需要出发,又要考虑到个别需要。无论什么样的学生,肯定有其特殊的一面,要“对症下药”,我们要充满热情地对待学生,对后进生更应关怀备至,以情动人,以理服人。实践已经证明:经过教与学的双方努力之后,大多数学生都能很好地成长为有用之材,从不同的方面对我们的国家作出贡献。
3.采取有效措施发挥学生的特长,使其得到充分发展。
无论优等生还就是后进生,那都就是人为划分的,应该认识到每个学生都有自己特有的长处,教师要长所有学生的善扬所有学生的优。
苏霍姆林斯基说:“每个学生都就是独一无二的世界。”她又说:“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基,使每一个人都能成为创造者。”每一个学生都就是与众不同的,都有自己的特点与长处。花有花的香,树有树的美,晴有睛的丽,雨有雨的趣。学生作为被教育的对象,更就是如此。当每个教育工作者都从内心欣赏每个学生,关心每个学生,尊重每个学生的自然心性,那么,世界将会变得更美好。
要用发展的眼光瞧学生
人不就是一件东西,她就是一个置身于不断发展过程的生命体。在生命的每一刻,她都在成为却永远尚未成为她能够成为的那个人。
在人的成长历程中,学习成绩就象一只绩优股一样一路飚升的毕竟只就是少数,还有很多人像华罗庚、巴尔扎克等一样,在很小的时候并没有表现出自己的天赋。中国有句古话:三岁瞧小,七岁瞧老。实际上这就是一种静态瞧人的观念。在绝大多数的情况下,我们不可能从一个人小时候的表现就能预测其在事业中的成就。要真就是那样的话,教师就不就是一个教师,而成为一个预言家了。因此,在教育教学过程中,我们应该用发展的眼光瞧待学生,不能以静态、更不能以眼前学生成绩作为评价学生的唯一标准。学生处在成长的过程中,可塑性强,潜力大,我坚信对学生来说“发展才就是硬道理”。
用发展的眼光瞧待学生,首先意味着应该以一种动态的眼光关注学生。中国有句古话“士别三日,当刮目相瞧”,确切的反映了这样一种动态的眼光。发展意味着变化。儿童作为一个发展的个体,其变化就是永恒的。儿童潜在的能力就是无限的,正如有人所说,学生的潜能就是气体,您给其多大空间,她就有多大的体积。
用发展的眼光瞧待学生,还意味着应该以一种独特的眼光来瞧待学生的个性。现代儿童身心发展理论告诉我们:在儿童身心发展具有共同特征的前提下,个体与整体相比较,每一个具体儿童的身心发展在表现形式、内容与水平方面,都可能会有自己的独特之处。其原因就是。每一个具体儿童在某个阶段的智力水平、认知水平、生活环境、兴趣爱好等方面各不同。教师不能用机械的、凝固的、静止的眼光瞧待学生,而应当尊重的个别差异,促进健康发展。因此,了解与关心学生的个别差异,善于捕捉与发现每个学生身上的灵性,并加以培植,培养其自信心,促使她们的个性特长得到充分的展示与完善。这就是发展的应有之义。
用发展的眼光瞧待学生就是新一轮课改中的一个基本理念,就是形成科学的学生观与评价观的基础。用发展的眼光瞧待学生,就就是要把我们的学生瞧做就是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、有丰富个性的活生生的人,尊重学生的个别差异,尊重学生的选择,尊重的情感,尊重学生的人格,为学生的个性的张扬与完善提供宽松的环境。
时光流逝,昨日少年慢慢长大,这就是生命自然的轨迹。耳濡目染,蒙昧心灵闪耀理性光华,这就是人性发展的证明。老师们,相信自己的学生,相信她们一定会有所成吧！用发展的眼光瞧学生,即使不能成为“老虎”,就让她们成为一只优秀的“兔子”吧！
营造温情氛围呵护学生自尊
苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻:要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生稚嫩的心灵。良好的心理氛围就是学生健康成长的保障,就是学生进步的一个前提。作为教师,为学生营造一个充满温情的积极向上的心理氛围就是非常有利于我们的教育教学的。保护好学生的自尊心,就是培养学生良好的心理素质的一个重要方面,就是营造温情心理氛围的先决条件。
当自尊心理使人去克服各种困难与自身的弱点,合理的维护自己的尊严时,它在人们的行动中起积极作用。教师在教育教学中,有意识地保护学生的积极自尊心,才会使学生乐于接受教育,并获得成功。
要保护学生自尊心,以下几方面就是不应忽略的。
首先,坚持平等对话。作为教师,我们首先要清醒地认识到过去的“师道尊严”已为时代所摒弃,学生就是与老师完全平等的人,尊重就是教育民主的第一原则。有了这种健全的心理,才能平等地、耐心地倾听学生的心声,才不会压抑学生的个性,才会建立民主、与谐的师生关系。
其次,关注弱势群体。维护自尊就是每个正常人的基本需要,班级里的那些后进生及有某方面生理缺陷的学生则更渴望在集体中居于适当的地位,得到较好的评价与重视。因为她们的自尊心往往更脆弱,更容易受伤害,所以在教育教学中应有意识地关注这些学生的心理需求,更加细心地呵护她们的自尊心。我们要像给朱元璋画像的聪明画家那样,既要保护弱势群体的自尊,又要做得巧妙,使她们感觉不到自己的弱势。
再次,挖掘前进动力。渴望积极的肯定性评价而获得自尊,就是一种普遍的心理需要。即使老师们眼中的双差生(学习差、品德差),表面上瞧似什么都不在乎,其实她们的内心深处同样也有十分强烈的自尊需求。对待这些学生,我们不能因为“恨铁不成钢”,就总就是恶语相讥或横加指责,那样只能使她们在背离我们的方向上越走越远。我们应积极挖掘她们的闪光点,使她们的长处在集体活动中得以充分的发挥,并以此为契机,激发她们的荣誉感、自尊心与上进心。
最后,宽容学生过失。在日常教学中,学生出现这样那样的小过失就是不可避免的,绝大多数情况下,她们并非故意,而就是在不经意间造成的。“人无完人,孰能无过”。我们应允许学生犯错误,而且要懂得宽容她们的错误与过失,不要盯住她们的错误不放或对她们的过失穷追不舍,只要让其明白错误行为及错误所在就罢手,要保护她们敏感的自尊。
晶莹透亮的露珠就是美丽可爱的却又就是十分脆弱的,一不小心露珠滚落,就会破碎,不复存在。我们要细心呵护学生露珠般脆弱的心灵,精心为她们营造一个充满温情的心理氛围,我们给予学生的尊重、理解、关爱,就就是对她们“润物细无声”的浇灌与培育;老师善解人意的温情就就是照亮学生心灵窗户的盏盏明灯。
浅议何谓“严中有爱,爱中要严
当“素质教育”这个名词在中华大地生根发芽之际,“愉快教育”、“赏识教育”、“挫折教育”等一系列教育模式相应地在“素质教育”的基础上诞生了,“惩罚”二字似乎离得越来越远。但面对参差不起、特性各异的孩子们,究竟该用什么方法帮助她们成长,去掉身上的坏毛病,养成良好的生活学习习惯？
于就是,我想到了“严中有爱,爱中要严”。在教学中,究竟怎样才能叫做“严中有爱,爱中要严”呢？怎样的严厉才能扭转学生的劣习呢？谈到这就不能不提及“惩罚”这个概念。
我认为“惩罚”也就是一门学问。就是教师的必修课。但多数教师在实际教学中却没有理解“惩罚”的真正含义。
那么,怎样惩罚,才能体现教育的真谛呢？从一次次的教育实践中,我悟到:
首先,不论教师想要采取何种方式惩罚学生,都需要以爱与尊重为前提。苏霍姆林斯基说的:“一个好老师,就就是在她责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒时,也要时刻记住:不能让儿童‘成为好人’的愿望的火花熄灭。”
其次,正视学生存在的错误。教师必须真正意义地理解学生就是一个不断成长的个体,人非圣贤,岂能无过？
对于学习生活中,教师必须允许学生存在错误。其一,教室,就是因为学习就是从问题开始的,甚至就是从错误开始的。其二,教室,就是因为学生们还不成熟容易出错,出错就是正常的,不出错就是不正常的。其三,教室,说到底就是对人的价值与精神生活的关怀与尊重,并且就是一种超然。出错了,课程才能生成。就就是在“出错”与“改错”的探究过程中,课堂才就是最活的,教学才就是最美的,学生的生命才就是最有价值的。
对于纠正学生不良行为,则应以说服教育为主,恰当惩罚为辅。“动之以情,晓之以理”,
帮助学生自觉改正错误。即使在实施惩罚时,也应先讲清道理,告诉学生她的错在哪儿,为什么要对她们进行惩罚,这样做的结果往往比单纯的惩罚效果要好
第三,惩罚要选择时机,点到为止。注意帮助学生树立自尊与自信。
惩罚不能当成家常便饭。一定要选择好合适的时机。真正能起到促进学生内化正行的目的,才就是惩罚的真谛。惩罚的同时我们更需要做的就是树立学生的自尊及自信。如果脱离了这一宗旨,我们的惩罚效果就犹如海市蜃楼,转瞬即逝。
综上所述,教师在自我行为调控得当的基础上,取得学生的信赖与尊重,然后,将“严”与“爱”有机地融为一体,就一定能形成有效的教育,收获养成教育的硕果。“严中有爱,爱中要严”需要我们用心来体味,来实践！
教师的使命
关于教师形象的界定很多,有人说教师就是辛勤的园丁;也有人说教师就是春蚕;还有人说,教师就是人类灵魂的工程师;更有人说教师的蜡烛。
教师究竟就是什么？其实,教师就就是教师。教师与学生就是一对互相依赖的生命,就是一对共同成长的伙伴。
教师每一天在神圣与平凡中行走,为未来与现在而工作。教师首先就是一个人,她有自己的喜怒哀乐,有自己的油盐酱醋,而后她必须作好一个人,争取做一个大写的人,一个能够影响学生健康发展的人,一个永远让学生记住并学习的人。那么,究竟怎么样才能切实做到呢？
传道、授业、解惑。教师就是知识的源泉,就是活的教科书。教师的主要任务也就就是对人类千百年来积累下来的知识财富加以选择与概括,然后毫不保留得传授给求学者。教书育人就是教师的基本任务。教书,就是指向学生传授知识与技能。育人,就是相对学生进行思想品格的教育。怎样能够做好育人工作呢？作为教师,应该充分了解、认识教师职业,从而进一步提升至热爱教师这个职业。只有爱岗敬业,才可有育人而言
第二,规范行为,以实际行动服人。教师工作的“示范性”与学生所特有的“向师性”,使教师在学生心目中占有非常重要的位置。学生总就是把教师瞧作学习、模仿的对象。教师需要从小事做起,从自我做起,以高尚的人格感染人,以整洁的仪表影响人,以与蔼的态度对待人,以丰富的学识引导人,以博大的胸怀爱护人。只有这样,才能保证教书育人的实效,学生才会“亲其师,信其道”,进而“乐其道”。
第三,关爱每位学生——倾听就就是爱。师爱就是师德的核心,师爱也就是师魂。教师只有热爱学生才能赢得学生的尊敬,从而建立起“尊师爱生”的融洽关系。每一位学生都渴望得到老师的爱,尤其就是那些家庭有过特殊变故的学生,容易形成特别性格,这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助,用师爱的温情去融化她们“心中的坚冰”,让她们在愉快的情感体验中接受教育。热爱一个学生就等于塑造一个学生,而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。
师者为师亦为范,学高为师,身正为范。
让学生“学会学习”
叶圣陶先生曾指出:“教就就是为了达到不教”。这就是无数教育工作者穷其一生想要达到而难于达到的境界。在未来世界,学会如何学习就是每一个人都要面对的时代课题,它既就是打开终身学习之门的钥匙,也就是进入知识经济时代的通行证。今天的课堂应致力于学生的长远发展,为学生形成终身学习的能力而努力。
一、学会观察
“人非生而知之”,观察又就是人们获得感性认识的基本途径,只有观察世界,才能认识世界,观察越细致,认识越深刻;观察越全面,认识越完整。
培养学生观察力,要引导学生走向生活、走向大自然,调动各种感官,全心去观察;还要引导学生抓住特点,有目的、有层次、有条理地进行观察,使学生能透过表面的观察,分析事物的本质,将感性的认识上升到理性的思索。让学生在观察中学习,在观察中想象,在观察中质疑,在观察中解惑,从而增强解决问题与获取新知的能力。
二、学会体验
一位教育家说过:“学习的一个活动,最好的办法就就是体验——金钱买不到的财富。”
创设体验性学习,给学生反思的时间,让学生在多彩的实践活动中自主生成独特的感悟体验。因为体验与创造不仅就是学习的途径与方法,而且也就是学习的根本与目的。教师要树立在活动中体验,在体验中学习,在学习中反思,在反思中创新的教育理念,把课上到孩子的心坎上去,引导学生树立正确的人生观与价值观。
三、学会思维
二十一世纪对于人才的最基本要求就就是创新,而创新必须运用创造性思维。因而在教学中,灵活运用教学方法,有针对性地加强直觉思维训练,使思维突破常规,跳跃式地敏捷感知与理解,对众多信息重新组合加工,进行创新思维的有效训练。
万代师表孔子早有言在先:“学而不思则惘,思而不学则怠。”思与学不可分割、相互依存的关系,因而要让学生学会学习,必须得会思维。可以断言:会学习的人一定就是会思维的人,会思维的人必定就是会学习的人。
四、学会发现
发现就是学习的基础,也就是创新的基础。一位哲人曾说:“学习的快乐就是发现。”波利亚也说过:学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现的。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”执教者要善于引导学生在自主活动中尝试发现,学会发现问题、发现猜想、发现真理、发现自己。
在教学过程中,培养观察、注重体验、训练思维、促进发现就是不可分割的目标体系,它贯穿于教学的各个环节;而同一教学活动,又能促使以上几个目标获得不同程度的实现。
给学生一双“慧眼”,让她们具有一颗善感的心灵与一份敏锐的思维,对知识的发现永远保持着激情;让学生在观察中学习,在体验中感受,在思考中成长,在发现中进步。
创新能力
创新能力,就是新世纪人才规格的特点。培养具有创新能力的人,就是时代赋予全社会的职责。培养学生创新能力就是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。
创新能力就是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。进过教学实践,我认为可通过以下几个途径来培养学生的创新能力。
1、营造创新氛围,重视个性发展
建立与谐的师生关系,师生、同学间相互尊重、相互激励,使学生成为教学主体;帮助学生培养乐于提出新问题,养成质疑的习惯,对学生的创新成果给予适当奖励,努力保护学生创新的积极性。
同时,教师还要善于发现每个学生的长处,因材施教,正确引导,使不同层次的学生在全面发展的基础上,其个性与潜能都得到充分的发挥。
2、培养观察能力
引导学生走向生活、走向大自然,调动各种感官,全心去观察;还要引导学生抓住特点,有目的、有层次、有条理地进行观察,使学生能透过表面的观察,分析事物的本质,将感性的认识上升到理性的思索。让学生在观察中学习,在观察中想象,在观察中质疑,在观察中解惑,从而增强解决问题与获取新知的能力。
3、引导发散思维,鼓励大胆想象
探索与创新的起点就是置疑。教师在教学中要善于引导学生大胆想象,从而发现问题、提出问题,进而去探究问题。当有的学生发现与提出含有某种创新因素的"新奇"问题的时候,应及时抓住机会,因势利导,鼓励学生深入思考,打破常规,力求从其她角度解决问题;启迪学生逆向思维,让学生从反面去寻找解决问题的办法,产生新的解决问题的方法与途径;鼓励学生多采用求同思维,寻求更多的解决问题的空间,多种途径解决同一个问题。
4、增强自主意识
自主意识就是发展创新能力的基础与前提。在平时的教学过程中,师生之间要真正做到民主与平等。老师要牢固确立学生的主体地位,要鼓励学生不迷信书本,不迷信教师,敢于独立思考,树立追求真理与发展真理的信心与勇气,激励学生打开思维闸门,去合理怀疑,去积极探索,去追求真知。
5、夯实知识基础,培养实践能力
学生创新能力的提高就是建立在扎实深厚的文化知识与专业理论知识基础之上的,这就是提高一个人综合素质的前提条件。要教育学生不要好高鹜远,急于求成,要刻苦学习,努力掌握"双基"。在此基础上,教师要鼓励学生进行小制作、小实验、小发明、小创造活动,多给学生动手机会,推动学生创新能力的提高。
总而言之,只有在教学中及时转变旧的教学观念,锐意创新,善于挖掘教材中的创造因素,开展创造性的语言实践活动,并在教学中建立民主、平等、与谐的师生关系,才能使学生的自主学习能力与创新能力不断提高。
良好师生关系
国家的发展,民族的振兴,离不开人才,人才的培养在于教育,而教育的成效如何在一定程度上又取决于师生关系,良好的师生关系就是搞好教育工作的基础。
处于青少年时期的学生生理与心理的发育,由于表现欲与情绪控制力的水平发展不平衡,往往会出现迷惘、困惑、冲动……这就就是心理学上所称的“心理断奶期”,建立良好的师生关系至关重要。那么,我们应以怎样的途径与方法去建立良好的师生关系呢？
第一,要“塑造”好教师的形象。教师在学生中的形象如何与学生心理承受能力有直接关系的,如果教师总就是摆出一副“师者”的架子,不愿与学生接触、交流。甚至认为与学生打成一片不成体统。长此以往,产生了隔膜,便会引起学生心理上的抵触与反感。其实,要塑造好教师形象,维护师之尊严、威信,只有从课堂教学、课外相处中自然而然地流露,以教师自身的学识、才华与人格精神去征服学生,才能让学生从心里接受。在学生心目中有一个较好的形象就是建立起良好师生关系的首要条件。
第二,教育要务实避空。如果我们教育者对某些现实中实际存在的问题予以回避,或者隐瞒某些事实的真相,学生就会怀疑,继而就不相信老师讲的道理。或者教师张口、闭口大道理,致使学生对一些问题感到渺茫,觉得老师说话空洞,不切合实际,从而使教育起不到相应的作用,学生慢慢地疏远了教师,师生关系就会起变化。我们应该针对学生的特点,有目的、有计划、有步骤地举行一些专题活动,如组织她们参观访问,调查研究等,让学生在活动中接受教育,这样既符合学生的个性,又能达到教育的目的,同时还能不断改进师生关系,收到我们所期望的效果。
第三,不断改进教学方法,提高学生成绩。良好的师生关系就是提高教育教学质量的基础,改进教学方法,讲求教学艺术,提高教学质量,又就是建立与维持良好师生关系的重要条件。
学生在学校的主要目的就就是要通过学习,掌握知识,提高技能。倘若教不得法,学生听不懂,学不会,知识、技能差,成绩低下,教师不满意,家长难接受。学生处于两面受压,精神负担大,就会严重地挫伤她们的自尊心,打击了她们学习的兴趣,使她们产生厌学情绪,对教师教育教学产生抵触,从而恶化了师生关系。为此,我们应扎扎实实地做好教学工作,加强教学基本功训练,改进教法,讲求教学艺术,提高学生学习成绩。教师应该让学生对学习产生兴趣,形成一种“向心力”将学生吸引住,才能建立与维持良好的师生关系。
此外,师生间还可以多开展一些文体活动。它可以使师生在“玩”的过程中,不知不觉地缩短距离,从而改进关系。
总之,建立良好的师生关系就是保证教育教学工作顺利进行的关键,每一位教师都应为建立良好的师生关系而努力。
教师,我所向往的职业
“落红不就是无情物,化作春泥更护花”,历来中国古代就有许多吟咏歌颂奉献的诗句。奉献就是一种精神,奉献就是一种品质,奉献也就是一种追求。
教师职业就就是一个奉献的职业。无形中,人们赋予教师职业这样一种内在的精神涵义。我也认为:奉献就是教师的职责所在。我想当我站在几尺讲台上,当我面对渴求知识的眼睛,当我滔滔不决讲解的时候,我心中有一份责任,我感到祖国的未来,祖国的希望都落在了我的身上,责任重大或任重而道远。奉献也就是一份责任,正因为奉献,教师的职业才显得光辉荣耀,显得高尚伟大。
即使我会寂寞,我会贫苦,我会辛劳。我无怨无悔,我毅然决然。都说教师就是人类灵魂的工程师,就是辛勤的园丁,就是默默无闻的奉献着。可就是,在这辛苦奉献的背后,在努力的付出之后,教师也很快乐,她们换来的就是学生的明天。“桃李满天下”“桃李不言,下自成溪”当默默奉献换来累累硕果时,老师们笑了,笑得最灿烂最动人。
“鞠躬尽瘁死而后已”,教师不应该放弃自己的追求,教师应该坚守心中的那一份信念。
我向往教师的职业,我向往被别人尊重,我向往与学生们一起生活的快乐
教师,我所向往的职业
从小就有这个很理想的理想,即使在现在的的此时此刻,如果能给我一个机会,我还就是愿意去做一个老师。
我喜欢我的小学老师,她们就是真正地塑造灵魂的工程师,她们的教导我至今铭记于心,融会于骨。
我当时想:如果有一天我有幸成为一名小学老师,我也要像我的老师那样爱学生,教学生,传道授业解惑,言传身教,教做好人,善良的人,负责的人,聪明的人,能干的人……
假如我做一个中学老师,也许我会放任孩子们更多,甚至会让她们去走一走弯路。即使她们真地走了弯路,我不会打压她们,而只就是把她们拉回来,让她们记住这些经历,今后别再吃苦。
我崇拜我的大学老师,不去论她们非凡的学识,更重要的就是她们递交给我们对专业的热爱,对探索的激情,为我们真正走入社会搭起不朽的桥梁。尤记教育学王教授,不谈她的博学与专业,仅仅就是她对教育事业的一腔热忱就已经深深地感染了我们每一个聆听她讲课的学生、从此这热爱植根于我们的心中――在探索中学习每一点一滴的知识,然后积累,考究,扩张,丰富,传播、、、、、、周而复始,生生不息。生命单纯而快乐,即使有病痛的折磨也在所不辞地屹立在讲台之上。
都说职场如战场。老师们在社会、工作中的经验对学生们来说无疑就是一笔额外的财富。
我每次在办公室里瞧到能干的老师们内内外外协调工作解决问题都会羡慕不已。假如有一天我也能象她一样自如,我就去写一本书,送给那些尚未走出校门的孩子们,告诉她们事实比我们学到的复杂地多,但就是只要认真负责,那么又会简单地多。
如果有一天有机会,我还就是会选择做一名老师。
小学教师资格证报名时间2021(5)
北京教师资格证考试报名[报名流程][报名时间]
一：北京教师资格证考试报名流程
1、 先报考普通话（语文老师以及幼师要求二甲以上；其他科目要求二已以上）
2、 考心理学以及教育学（一般报名辅导班，老师会帮忙划重点，是一定要背的，要不然很难通过，这个考试半年一次，通常在3月到10月，成绩可以保留3年，因此最好一次通过。在考心理学和教育学的时候，就要报名好考试的等级——幼儿教师、小学、初中、中专、高中（高职）、大学。
拿上以上的三个证书外加毕业证、身份证、体检、就可以报名参加试讲——也就是讲课。这个时候就要求选好科目了（比如语文，数学、英语什么的）
讲课一般15分钟，考之前可以先去网上下载一个模板。
考试科目
申请高等（包括大学，大专，高职）学校教师资格人员：
高等教育学概论、心理学概论。高等教育方法概论。
申请非高等（包括高中、中专、中职、初中、小学、幼儿园）学校教师资格人员：
教育学概论、心理学概论、教育方法概论。
二：北京教师资格证考试报名时间
北京作为一个自主命题城市，考试时间和考试内容总是让人倍感关注，据相关资料说，2015年北京教师资格证考试时间为2015年3月份。2015年将实现统考。
本文来源:赛优教育教师资格证学习网>
小学教师资格证报名时间2021(6)
领悟人生真谛，铸就崇高师魂
读书历来是修养身心、提高境界的重要途径。教师作为传道、授业、解惑的文化传承者和学生心灵成长的引导者，更需要好读书、读好书，在增加知识储备的同时，促使自己不断进步。通过深入的阅读与感悟，教师方能净化心灵、冶情操，全心全意地献身于教书育人的崇高事业。【点】
教师这个职业的特点需要博览群书。从教师自身的良性发展层面看，读书也同样是一种提升自我、充实人生的首要因素。霍姆林斯基通过广泛阅读，拓宽了知识视野，把专业知识转化为专业能力，充实了自己的教育思想，成就了自己的伟大事业。镇西之所以能够成功，就在于比别人早读了一些书、多读了一些书，就在于他认真学习和实践了霍姆林斯基与行知的教育思想。【正】
以扼杀学生个性和爱好为特征的应试教育，泯灭了不少教师的读书欲。从师院校出来的教师，都经历过残酷的中考和高考，一路为分数竭力拼杀，十几年苦读教科书，早已把读书的乐趣扔到“爪哇国”了。做了教师后，又把主要精力投放到向学生“挤”分数的“生存”大战中，很难再找到静心读书的雅致了。调查数据显示，2014年市的教师中，81.8％教师每天阅读时间低于1小时，61.2％教师在过去一年阅读量低于4本。2015年的农村高中教师阅读现状调查显示，“有时间就读书”的仅占37.2%；其中54.6%的阅读的目的是娱乐消遣。【反】
爱好读书应该是教师的职业素养和习惯。读教育名著，与大师对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友，不仅要学大师们的理论精髓和实践经验，但更重要的是学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。只有这样，我们才能把学习容转化积淀为自己的综合素养和创造能力，才能提升自己和事业的境界。物欲横流的现代社会，很多人会在利益诱惑面前，无法珍惜或坚守自己生命中那些看似微不足道，实则价值无穷的信念或品质。教书育人是艰巨又光荣的工作，每当看到一个个学生在我的帮助下取得进步，我便可以与他们一起分享成功与喜悦，并从中体现我的人生价值与意义，使我感觉到教育工作的快乐。【深】
教师应读的那些真正提升自身在修养的图书，包括古今中外的文学名著、哲学著作、美学著作、史学著作等。作为一个未来的音乐教师，要认识到《新课标》已经改变了原先以“唱歌、音乐知识与欣赏”为主的中小学音乐课堂教学容，提出了以“感受与鉴赏、表现、创造”为主的新的容标准。我们要通过阅读《音乐教育的哲学》、《音乐教育学与音乐社会学》、《感悟音乐》等著作开阔视野，通过阅读《音乐学科教学法概论》等著作提高专业技能，通过阅读最新的流行书籍获得和同学们沟通的“共同语言”。【联】
读书是和高尚的人在交谈，博览群书可以使人博学，也可以在潜移默化中使人形成优雅的气质。但是真正在人身上起作用的，一定是真正读懂、读通、读化的那几部书。而这几部书，就构成了一位教师所具有的独特的迷人气质。【总】
教师，平凡最美
教师是一个平凡的职业。它没有轰轰烈烈的外衣，有的只是一份忙碌与充实。有人说做教师是一件苦差事，除了繁重的教学任务以外，还有没完没了的班级管理工作。也有人说教师是一份“不食人间烟火”的职业，自己的言行举止处处都要做到“为人师表”,难！可见教师的工作量之大、心理压力之重是旁人所无法体会的。没有惊天动地，没有气吞山河，只是那么普普通通、平平常常，平常得近乎琐碎。这就是我们教师的生活写照。
有人曾说过：疼爱自己的孩子是人，热爱别人的孩子是神。教师对学生体现的就是这样一种神圣的爱，十年走过的风雨历程，看见身边的老师像辛勤的农夫，“日出而作，日落而息”，为同一块土地精心耕作、无私奉献，青年教师们把青春年华扎根于三尺讲台而无怨无悔；中年教师们将家庭搁置一旁而全身心地扑在教学工作上；老教师如老黄牛一般埋头苦干而不知疲倦。以“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，诠释着“爱”的真正含义。
中学历史老师纪连海曾说：“最幸福的事是用自己的人格学识影响了学生的人生。”看全国优秀教师贾福梅，她是如何快乐工作的。她貌似柔弱，实则坚强。她用自己的教育智慧为许多孩子带来了光明，让他们收获了价值非凡的人生。面对青春期和叛逆期的孩子，她从学生的感受出发，说话不伤害同学的自尊心。第一次温和地说，第二次依旧温和地说，如果不听，就再换个角度，依旧温和地说。她做到了幼吾幼及人之幼，她的母性在她的教师岗位上得到了最大最好的释放。她让学生感受到除了妈妈以外老师就是最关心他的那个人。一次次的宽容和耐心连为人父母做好了都很难，何况没有血缘关系的教师呢？但贾老师却一直这样做着。而正是这一次次地耐心和宽容才凸现了我们教师专业和可贵。谁懂学生心？惟有真爱学生，宽容学生，理解学生，懂得教育学和心理学的教师！在座的各位都是勤勤恳恳，用心工作的优秀的老师，只是没有像贾老师那样幸运地获得某些耀眼的光环，但我们也收获了贾老师那种价值非凡的人生。拥有人格魅力和价值非凡的工作的人，不是最幸福的吗？
学生也常常被我们这些平凡的举动而感动，我们也会因学生的感动而幸福着。感动是一种美好的情感，连无色无味的水都懂得感动而呈现出幸福美丽的结晶。也让我们带着感动去做事，教育我们的学生，引领他们走向健康的未来，同时也收获着桃满天下那种教师独有的职业幸福。
只有这样，当我们回首往事的时候，我们才充满自豪的说，在各行各业中，只有教师职业才是最幸福地职业，并且永远是太阳底下最光辉的职业。
学会学习
叶圣先生曾指出：‚教就是为了达到不教‛。这是无数教育工作者穷其一生想要达到而难于达到的境界。在未来世界，学会如何学习是每一个人都要面对的时代课题，它既是打开终身学习之门的钥匙，也是进入知识经济时代的通行证。今天的课堂应致力于学生的长远发展，为学生形成终身学习的能力而努力。
一、学会观察 ”人非生而知之”，观察又是人们获得感性认识的基本途径，只有观察世界，才能认识世界，观察越细致，认识越深刻；观察越全面，认识越完整。培养学生观察力，要引导学生走向生活、走向大自然，调动各种感官，全心去观察；还要引导学生抓住特点，有目的、有层次、有条理地进行观察，使学生能透过表面的观察，分析事物的本质，将感性的认识上升到理性的思索。让学生在观察中学习，在观察中想象，在观察中质疑，在观察中解惑，从而增强解决问题和获取新知的能力。
二、学会体验 一位教育家说过：”学习的一个活动，最好的办法就是体验——金钱买不到的财富。”创设体验性学习，给学生反思的时间，让学生在多彩的实践活动中自主生成独特的感悟体验。因为体验与创造不仅是学习的途径和方法，而且也是学习的根本和目的。教师要树立在活动中体验，在体验中学习，在学习中反思，在反思中创新的教育理念，把课上到孩子的心坎上去，引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、学会思维 二十一世纪对于人才的最基本要求就是创新，而创新必须运用创造性思维。因而在教学中，灵活运用教学方法，有针对性地加强直觉思维训练，使思维突破常规，跳跃式地敏捷感知和理解，对众多信息重新组合加工，进行创新思维的有效训练。 万代师表孔子早有言在先：”学而不思则惘，思而不学则怠。”思与学不可分割、相互依存的关系，因而要让学生学会学习，必须得会思维。可以断言：会学习的人一定是会思维的人，会思维的人必定是会学习的人。
四、学会发现 发现是学习的基础，也是创新的基础。一位哲人曾说：”学习的快乐是发现。”’波利亚也说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的在规律、性质和联系。‛执教者要善于引导学生在自主活动中尝试发现，学会发现问题、发现猜想、发现真理、发现自己。 在教学过程中，培养观察、注重体验、训练思维、促进发现是不可分割的目标体系，它贯穿于教学的各个环节；而同一教学活动，又能促使以上几个目标获得不同程度的实现。
给学生一双‚慧眼‛，让他们具有一颗善感的心灵和一份敏锐的思维，对知识的发现永远保持着激情；让学生在观察中学习，在体验中感受，在思考中成长，在发现中进步。
2017下小学作文真题解析
2017年下（小学）
一个家长带着孩子去乡下一户人家住了一天一夜，家长让孩子说说自己的感受。孩子想了想说: 我们家只有一条狗，可他们家却有4条狗；咱们家仅有一个水池，可他们家有一条看不到边的小河；晚上咱们家花园里只能看到几盏灯，他们家花园上能看到千万颗星星；还有，咱们家院子只能放几辆小汽车，他们家院子却能装下几百头奶牛！听后，家长愕然。孩子接着说: 等我长大后，我也要过这样的生活！
根据材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求用规的现代汉语写作，角度自选，立意自定，标题自拟，不少于800字。
推荐立意（先后不分优劣）：
1、 从大人和孩子看世界的不同出发——关键句“家长愕然”：
同理心，建构主义，保护童真，尊重孩子的想发，换位思考，换个角度看问题，换个角度发现美，让纯真之花绽放，我们“不一样”，从孩子的角度看问题，等等。
2、 从孩子眼中看到的城乡差异出发——关键句：“我也要过这样的生活”：何为美好的生活，返璞归真的教育，孩子眼中的世界，精神的充盈，孩子的单纯，等等。
3、 从材料中描绘的城乡差异，结合热点来写（偏向乡村生活）：
城乡差异，何为美好的生活，幸福观，追求心的宁静，知足常乐，悦纳自然，善待自己，乐观拥抱生活，简单生活，知足常乐等等。
4、站在过来人角度，写不同生活各有优点（偏向辩证的看问题）：城乡各有优点，没有好与不好等，真正的富有。
阅读下面材料，根据要求作文。
有人说：“人生有如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似爱情，第三道淡若微风。”对即将走上教师工作岗位的你来讲，这句话引发了你怎样的联想与思考?
要求：用规的现代汉语写作。自定立意，自拟题目，自选文体，不少于1000字。
育人如沏茶
著名作家三毛说：“人生有如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似爱情，第三道淡若微风。”人生如同沏茶。
水温够了茶自香，水温不够难入味。同样，作为教师，我们要提升人生的水温，沏清香四溢的育人之茶。坚定的信念是动力。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”人生之旅，举步维艰。酸甜苦辣、喜怒哀乐都在所难免。挫折和苦难对于强者来说是一笔财富，对于弱者来说则是万丈深渊。教师岗位，需要迎着晨雾出门，披着星月回家，其中的刻苦与辛酸一言难尽。倘若没有坚定的信念，堆积如山的作业和学生的调皮可能就会把你打垮在追求理想的路上。故而，对于即将走上教师工作岗位的每一位新人来说，都要时刻相信：挫折和苦难都是暂时的，只要我们执着地坚持。将教育的水加热到足够高度，就一定可以孕育出醉人的茶香。
不懈的努力是捷径。只有坚定的理想还不够，要想真正泡出好茶，还得有不懈的努力。成功没有捷径可循，假如将捷径理解为达到成功最短的距离，那么，捷径一定是勤奋，即脚踏实地的奋斗和扎扎实实的努力。美国前国务卿赖斯，之所以从一个备受歧视的黑人妇女成为享誉全球的外交家，正是因为她比别人付出了更多的辛劳。海伦·凯勒能够从一个聋哑儿童成长成为一个掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家.为盲人福利和教育事业奉献自己的一生，赢得世界人民的赞扬，这些都源于她的不懈努力。每一个想比别人优秀的人，都要付出比别人更多的努力，才能如愿以偿。只有经过困苦的煎熬，岁月的浸泡，育人的那杯茶才能够清香四溢。
过硬的实力是保障。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，能够将白云清晰映衬出来的清泉，必有生生不息的活水源头，否则，就会像一潭死水终会走向腐化。“流水不腐，户枢不蠹”，我们要做一条容纳百川、奔腾不息的河，就得让自己的能量之水与流动的知识长河相连，以保持其活力和动力。正如要想沏一杯清香四溢的茶，就得让自己的泡茶之水吸收热量，达到足够的温度。教师要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。作为知识的传播者和创造者，教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦，只有不断地用新的知识充实自己，才能适应工作要求，把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生。因此，不断学习新的教育教学理念，不断优化教育教学方法，夯实自己的基本功。练就非同一般的本领，才可让育人之茶香而持久。
水温够了茶自香，功夫到了自然成。量变达到一定程度必然实现质变。人生如茶，以坚定的信念为基石，以不懈的努力为保障，练就过硬的实力，方能孕育持久的育人茶香。
读是感悟
读庄子，读到的是空灵的澄净，心如澄澈秋水，行若不系之舟，他甘愿做一棵守护月亮的树，他甘愿“曳尾于途泥”，为的是守护那纯净的心灵之树。
读白，读到的是潇洒与不羁。“仰天大笑出门去，我辈岂是篷蒿人”铸就了他的豪迈与飘逸。“天生我材必有用，千金散尽还复来”激荡着他的自信与博大。酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐！
读司马迁，读到的是刚直与坚韧。面对残酷的刑罚，面对众人的嘲笑，他没有屈服，他依旧屹立在历史的巅峰上。“通古今之变，成一家之言”，刚正不阿，留作正气满乾坤；幽怨忧愤，著成信史照尘寰。正是太史公的凛然正气，才能使得他站在人生的高峰上呼啸：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
读清照，读到的是凄婉与哀伤。“花自飘零水自流”是怎样的一丝惆怅。“梧桐更兼细雨”是怎样的一缕忧伤。“生当人杰，死亦为鬼雄”是怎样的一种悲壮。“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁”又是怎样的一帘断肠。
云边雁断胡天月，陇上羊归塞草茵。品读武，读出的是忠诚，悟出的是伟岸。 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。品读谭嗣同，读出的是正气，悟出的是坚韧。
花花飞花满天，红消香断有谁怜？品读林妹妹，读到的是“半卷湘帘半掩门”的羞涩，读到的是“口齿噙香对月吟”的凄美，悟到的是“严寒霜剑刀相逼”的绝望，悟到的是“侬今葬花人笑痴，他年葬花侬知谁”的愁怨。
不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方。品读三毛，读到的是深处大漠却热爱生活的乐观爽朗。读到的是怀抱天堂鸟笑意盈盈的脸庞。悟到的却是快乐的心底里深入骨髓的忧伤。悟到的却是痛失爱人后弥漫在生命中的绝望。
读书是感悟，读人更是感悟，感是“举手长劳劳，两情同依依”的微笑，是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的彷徨，悟是“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的朦胧，是“念桥边红药，年年知为谁生”的慨叹！
漫漫人生长路，在悠然的午后时光感动，在静谧的的午夜时分流泪，在微明的晨光熹微中彻悟，不失为美丽。 因为读书，因为感悟，心灵得以升华，生命得以升华。
作文素材 梁启超《少年中国说》
少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘翕。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！
1.青春
她叫佩，一位从民国走到21世纪的老人。她参加过巴黎第一次世界工联大会和第一次世界妇女大会，她七十多岁开始学电脑，八十多岁创办“中关村大讲坛”，给中科院的博士生上课。她把每一年都活成了十八岁的青春，她就是佩，“两弹一星元勋”郭永怀的夫人。
2.匠心
自他之后再无悟空！六小龄童是1986版《西游记》中悟空的扮演者，这个版本的《西游记》创造的收视神话记录至今未被打破。六小龄童曾在结束《西游记》拍摄之后停演三年，因为不管是生活还是工作一举一动都是猴样。他本人也在综艺节目中坦言，再也没有可能创造超越悟空的形象了。快乐是因为塑造了如此经典的悟空，痛苦也是因为这经典的悟空。这份苦与乐，不正是每一个匠心之人品味过的滋味吗？
3.德艺双馨
谁能不知道《红梅赞》，谁没有听过《敢问路在何方》，谁不会哼唱《雾里看花》，然后一定很少人知道这些歌词都是出自于闫肃老先生之手，他是我国著名的文学家、剧作家、词作家。也许我们早已习惯吐糟艺人的八卦，但更值得用心铭记的是那些德艺双馨的老艺术家。
4.社会良知
公交车站上你是否碰到人会问你要零钱坐车，地铁站里你是否遇到过神色焦急的人说钱包被偷问你借钱，火车站的广场上你是否看见有身体残疾的人来回穿梭乞讨？不得不说这些情况很多都是职业乞丐的表演，他们表演和贩卖苦难，比隔空取物的魔术历史还要悠久，还要更具备迷惑性。普通人上钩一次这样的骗局，下次绝对不会再起同情心。这难道不是在透支着社会的良知吗？
霍金：2018年3月14日现代伟大的物理学家、科学巨匠斯蒂芬·威廉·霍金去世，一个博学有趣的人告别了人间。
对于他的离世，网友说，他只是飞向了群星，他回家了。
世间再无霍金，时间永留简史
霍金励志名言：
1.我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，我有爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心······
2.我的目标很简单，就是把宇宙整个明白--它为何如此，它为何存在。
3.如果生活没有了乐趣，那将是一场悲剧。
4.生活是不公平的，不管你的境遇如何，你只能全力以赴。
5.一个人如果身体有了残疾，决不能让心灵也有残疾。
6.我注意过，即便是那些声称一切都是命中注定的而且我们无力改变的人，在过马路之前都会左右看。
7.我即便被关在果壳之中，仍自以为是无限空间之王。
8.在我21岁之前，我的期望值变成了零。自那以后，一切都变成了额外津贴。
9.人类花费了几千年才从神话的朦胧走向理性的澄明。
10.知识的敌人不是无知，而是已经掌握知识的幻觉。
11.当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要做。
12.懂与不懂都是一种收获。
13.心理学就是对于人体的有效模型，而自由意志可被镶嵌其中，从此诗意栖居时间，情感抚慰人心，艺术之花绽放。
14.科学史人类智慧的结晶和硕果，展望科学的未来，人类将高举科学的火炬登上宇宙的天堂。
15.记住要仰望星空，不要低头看脚下。无论生活如何艰难，请保持一颗好奇心。你总会找到自己的路和属于你的成功。
16.我们追求发现，不仅是在科学中，而且是在所有领域中激起创造性。
17.无论生命遇到多大困难，都不要让自己怨恨，这是非常重要的，因为你不能嘲笑自己和人生。
18.如果你身患重病和残疾，这也许不是你的错，但抱怨社会或指望他人怜悯，毫无益处。一个人要有积极的态度，要最大限度地利用现状。
小学教师资格证报名时间2021(7)
领悟人生真谛，铸就崇高师魂
读书历来是修养身心、提高境界的重要途径。教师作为传道、授业、解惑的文化传承者和学生心灵成长的引导者，更需要好读书、读好书，在增加知识储备的同时，促使自己不断进步。通过深入的阅读与感悟，教师方能净化心灵、陶冶情操，全心全意地献身于教书育人的崇高事业。【点】
教师这个职业的特点需要博览群书。从教师自身的良性发展层面看，读书也同样是一种提升自我、充实人生的首要因素。苏霍姆林斯基通过广泛阅读，拓宽了知识视野，把专业知识转化为专业能力，充实了自己的教育思想，成就了自己的伟大事业。李镇西之所以能够成功，就在于比别人早读了一些书、多读了一些书，就在于他认真学习和实践了苏霍姆林斯基与陶行知的教育思想。【正】
以扼杀学生个性和爱好为特征的应试教育，泯灭了不少教师的读书欲。从师范院校出来的教师，都经历过残酷的中考和高考，一路为分数竭力拼杀，十几年苦读教科书，早已把读书的乐趣扔到“爪哇国”了。做了教师后，又把主要精力投放到向学生“挤”分数的“生存”大战中，很难再找到静心读书的雅致了。调查数据显示，2014年上海市的教师中，81.8％教师每天阅读时间低于1小时，61.2％教师在过去一年阅读量低于4本。2015年的农村高中教师阅读现状调查显示，“有时间就读书”的仅占37.2%；其中54.6%的阅读的目的是娱乐消遣。【反】
爱好读书应该是教师的职业素养和习惯。读教育名著，与大师对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友，不仅要学大师们的理论精髓和实践经验，但更重要的是学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。只有这样，我们才能把学习内容转化积淀为自己的综合素养和创造能力，才能提升自己和事业的境界。物欲横流的现代社会，很多人会在利益诱惑面前，无法珍惜或坚守自己生命中那些看似微不足道，实则价值无穷的信念或品质。教书育人是艰巨又光荣的工作，每当看到一个个学生在我的帮助下取得进步，我便可以与他们一起分享成功与喜悦，并从中体现我的人生价值与意义，使我感觉到教育工作的快乐。【深】
教师应读的那些真正提升自身内在修养的图书，包括古今中外的文学名著、哲学著作、美学著作、史学著作等。作为一个未来的音乐教师，要认识到《新课标》已经改变了原先以“唱歌、音乐知识与欣赏”为主的中小学音乐课堂教学内容，提出了以“感受与鉴赏、表现、创造”为主的新的内容标准。我们要通过阅读《音乐教育的哲学》、《音乐教育学与音乐社会学》、《感悟音乐》等著作开阔视野，通过阅读《音乐学科教学法概论》等著作提高专业技能，通过阅读最新的流行书籍获得和同学们沟通的“共同语言”。【联】
读书是和高尚的人在交谈，博览群书可以使人博学，也可以在潜移默化中使人形成优雅的气质。但是真正在人身上起作用的，一定是真正读懂、读通、读化的那几部书。而这几部书，就构成了一位教师所具有的独特的迷人气质。【总】
教师，平凡最美
教师是一个平凡的职业。它没有轰轰烈烈的外衣，有的只是一份忙碌与充实。有人说做教师是一件苦差事，除了繁重的教学任务以外，还有没完没了的班级管理工作。也有人说教师是一份“不食人间烟火”的职业，自己的言行举止处处都要做到“为人师表”,难！可见教师的工作量之大、心理压力之重是旁人所无法体会的。没有惊天动地，没有气吞山河，只是那么普普通通、平平常常，平常得近乎琐碎。这就是我们教师的生活写照。
有人曾说过：疼爱自己的孩子是人，热爱别人的孩子是神。教师对学生体现的就是这样一种神圣的爱，十年走过的风雨历程，看见身边的老师像辛勤的农夫，“日出而作，日落而息”，为同一块土地精心耕作、无私奉献，青年教师们把青春年华扎根于三尺讲台而无怨无悔；中年教师们将家庭搁置一旁而全身心地扑在教学工作上；老教师如老黄牛一般埋头苦干而不知疲倦。以“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，诠释着“爱”的真正含义。
中学历史老师纪连海曾说：“最幸福的事是用自己的人格学识影响了学生的人生。”看全国优秀教师贾福梅，她是如何快乐工作的。她貌似柔弱，实则坚强。她用自己的教育智慧为许多孩子带来了光明，让他们收获了价值非凡的人生。面对青春期和叛逆期的孩子，她从学生的感受出发，说话不伤害同学的自尊心。第一次温和地说，第二次依旧温和地说，如果不听，就再换个角度，依旧温和地说。她做到了幼吾幼及人之幼，她的母性在她的教师岗位上得到了最大最好的释放。她让学生感受到除了妈妈以外老师就是最关心他的那个人。一次次的宽容和耐心连为人父母做好了都很难，何况没有血缘关系的教师呢？但贾老师却一直这样做着。而正是这一次次地耐心和宽容才凸现了我们教师专业和可贵。谁懂学生心？惟有真爱学生，宽容学生，理解学生，懂得教育学和心理学的教师！在座的各位都是勤勤恳恳，用心工作的优秀的老师，只是没有像贾老师那样幸运地获得某些耀眼的光环，但我们也收获了贾老师那种价值非凡的人生。拥有人格魅力和价值非凡的工作的人，不是最幸福的吗？
学生也常常被我们这些平凡的举动而感动，我们也会因学生的感动而幸福着。感动是一种美好的情感，连无色无味的水都懂得感动而呈现出幸福美丽的结晶。也让我们带着感动去做事，教育我们的学生，引领他们走向健康的未来，同时也收获着桃李满天下那种教师独有的职业幸福。
只有这样，当我们回首往事的时候，我们才充满自豪的说，在各行各业中，只有教师职业才是最幸福地职业，并且永远是太阳底下最光辉的职业。
学会学习
叶圣陶先生曾指出：‚教就是为了达到不教‛。这是无数教育工作者穷其一生想要达到而难于达到的境界。在未来世界，学会如何学习是每一个人都要面对的时代课题，它既是打开终身学习之门的钥匙，也是进入知识经济时代的通行证。今天的课堂应致力于学生的长远发展，为学生形成终身学习的能力而努力。
一、学会观察 ”人非生而知之”，观察又是人们获得感性认识的基本途径，只有观察世界，才能认识世界，观察越细致，认识越深刻；观察越全面，认识越完整。培养学生观察力，要引导学生走向生活、走向大自然，调动各种感官，全心去观察；还要引导学生抓住特点，有目的、有层次、有条理地进行观察，使学生能透过表面的观察，分析事物的本质，将感性的认识上升到理性的思索。让学生在观察中学习，在观察中想象，在观察中质疑，在观察中解惑，从而增强解决问题和获取新知的能力。
二、学会体验 一位教育家说过：”学习的一个活动，最好的办法就是体验——金钱买不到的财富。”创设体验性学习，给学生反思的时间，让学生在多彩的实践活动中自主生成独特的感悟体验。因为体验与创造不仅是学习的途径和方法，而且也是学习的根本和目的。教师要树立在活动中体验，在体验中学习，在学习中反思，在反思中创新的教育理念，把课上到孩子的心坎上去，引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、学会思维 二十一世纪对于人才的最基本要求就是创新，而创新必须运用创造性思维。因而在教学中，灵活运用教学方法，有针对性地加强直觉思维训练，使思维突破常规，跳跃式地敏捷感知和理解，对众多信息重新组合加工，进行创新思维的有效训练。 万代师表孔子早有言在先：”学而不思则惘，思而不学则怠。”思与学不可分割、相互依存的关系，因而要让学生学会学习，必须得会思维。可以断言：会学习的人一定是会思维的人，会思维的人必定是会学习的人。
四、学会发现 发现是学习的基础，也是创新的基础。一位哲人曾说：”学习的快乐是发现。”’波利亚也说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。‛执教者要善于引导学生在自主活动中尝试发现，学会发现问题、发现猜想、发现真理、发现自己。 在教学过程中，培养观察、注重体验、训练思维、促进发现是不可分割的目标体系，它贯穿于教学的各个环节；而同一教学活动，又能促使以上几个目标获得不同程度的实现。
给学生一双‚慧眼‛，让他们具有一颗善感的心灵和一份敏锐的思维，对知识的发现永远保持着激情；让学生在观察中学习，在体验中感受，在思考中成长，在发现中进步。
2017下小学作文真题解析
2017年下（小学）
一个家长带着孩子去乡下一户人家住了一天一夜，家长让孩子说说自己的感受。孩子想了想说: 我们家只有一条狗，可他们家却有4条狗；咱们家仅有一个水池，可他们家有一条看不到边的小河；晚上咱们家花园里只能看到几盏灯，他们家花园上能看到千万颗星星；还有，咱们家院子只能放几辆小汽车，他们家院子却能装下几百头奶牛！听后，家长愕然。孩子接着说: 等我长大后，我也要过这样的生活！
根据材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求用规范的现代汉语写作，角度自选，立意自定，标题自拟，不少于800字。
推荐立意（先后不分优劣）：
1、 从大人和孩子看世界的不同出发——关键句“家长愕然”：
同理心，建构主义，保护童真，尊重孩子的想发，换位思考，换个角度看问题，换个角度发现美，让纯真之花绽放，我们“不一样”，从孩子的角度看问题，等等。
2、 从孩子眼中看到的城乡差异出发——关键句：“我也要过这样的生活”：何为美好的生活，返璞归真的教育，孩子眼中的世界，精神的充盈，孩子的单纯，等等。
3、 从材料中描绘的城乡差异，结合热点来写（偏向乡村生活）：
城乡差异，何为美好的生活，幸福观，追求内心的宁静，知足常乐，悦纳自然，善待自己，乐观拥抱生活，简单生活，知足常乐等等。
4、站在过来人角度，写不同生活各有优点（偏向辩证的看问题）：城乡各有优点，没有好与不好等，真正的富有。
阅读下面材料，根据要求作文。
有人说：“人生有如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似爱情，第三道淡若微风。”对即将走上教师工作岗位的你来讲，这句话引发了你怎样的联想与思考?
要求：用规范的现代汉语写作。自定立意，自拟题目，自选文体，不少于1000字。
育人如沏茶
著名作家三毛说：“人生有如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似爱情，第三道淡若微风。”人生如同沏茶。
水温够了茶自香，水温不够难入味。同样，作为教师，我们要提升人生的水温，沏清香四溢的育人之茶。坚定的信念是动力。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”人生之旅，举步维艰。酸甜苦辣、喜怒哀乐都在所难免。挫折和苦难对于强者来说是一笔财富，对于弱者来说则是万丈深渊。教师岗位，需要迎着晨雾出门，披着星月回家，其中的刻苦与辛酸一言难尽。倘若没有坚定的信念，堆积如山的作业和学生的调皮可能就会把你打垮在追求理想的路上。故而，对于即将走上教师工作岗位的每一位新人来说，都要时刻相信：挫折和苦难都是暂时的，只要我们执着地坚持。将教育的水加热到足够高度，就一定可以孕育出醉人的茶香。
不懈的努力是捷径。只有坚定的理想还不够，要想真正泡出好茶，还得有不懈的努力。成功没有捷径可循，假如将捷径理解为达到成功最短的距离，那么，捷径一定是勤奋，即脚踏实地的奋斗和扎扎实实的努力。美国前国务卿赖斯，之所以从一个备受歧视的黑人妇女成为享誉全球的外交家，正是因为她比别人付出了更多的辛劳。海伦·凯勒能够从一个聋哑儿童成长成为一个掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家.为盲人福利和教育事业奉献自己的一生，赢得世界人民的赞扬，这些都源于她的不懈努力。每一个想比别人优秀的人，都要付出比别人更多的努力，才能如愿以偿。只有经过困苦的煎熬，岁月的浸泡，育人的那杯茶才能够清香四溢。
过硬的实力是保障。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，能够将蓝天白云清晰映衬出来的清泉，必有生生不息的活水源头，否则，就会像一潭死水终会走向腐化。“流水不腐，户枢不蠹”，我们要做一条容纳百川、奔腾不息的河，就得让自己的能量之水与流动的知识长河相连，以保持其活力和动力。正如要想沏一杯清香四溢的茶，就得让自己的泡茶之水吸收热量，达到足够的温度。教师要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。作为知识的传播者和创造者，教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦，只有不断地用新的知识充实自己，才能适应工作要求，把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生。因此，不断学习新的教育教学理念，不断优化教育教学方法，夯实自己的基本功。练就非同一般的本领，才可让育人之茶香而持久。
水温够了茶自香，功夫到了自然成。量变达到一定程度必然实现质变。人生如茶，以坚定的信念为基石，以不懈的努力为保障，练就过硬的实力，方能孕育持久的育人茶香。
读是感悟
读庄子，读到的是空灵的澄净，心如澄澈秋水，行若不系之舟，他甘愿做一棵守护月亮的树，他甘愿“曳尾于途泥”，为的是守护那纯净的心灵之树。
读李白，读到的是潇洒与不羁。“仰天大笑出门去，我辈岂是篷蒿人”铸就了他的豪迈与飘逸。“天生我材必有用，千金散尽还复来”激荡着他的自信与博大。酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐！
读司马迁，读到的是刚直与坚韧。面对残酷的刑罚，面对众人的嘲笑，他没有屈服，他依旧屹立在历史的巅峰上。“通古今之变，成一家之言”，刚正不阿，留作正气满乾坤；幽怨忧愤，著成信史照尘寰。正是太史公的凛然正气，才能使得他站在人生的高峰上呼啸：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
读李清照，读到的是凄婉与哀伤。“花自飘零水自流”是怎样的一丝惆怅。“梧桐更兼细雨”是怎样的一缕忧伤。“生当人杰，死亦为鬼雄”是怎样的一种悲壮。“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁”又是怎样的一帘断肠。
云边雁断胡天月，陇上羊归塞草茵。品读苏武，读出的是忠诚，悟出的是伟岸。 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。品读谭嗣同，读出的是正气，悟出的是坚韧。
花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？品读林妹妹，读到的是“半卷湘帘半掩门”的羞涩，读到的是“口齿噙香对月吟”的凄美，悟到的是“严寒霜剑刀相逼”的绝望，悟到的是“侬今葬花人笑痴，他年葬花侬知谁”的愁怨。
不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方。品读三毛，读到的是深处大漠却热爱生活的乐观爽朗。读到的是怀抱天堂鸟笑意盈盈的脸庞。悟到的却是快乐的心底里深入骨髓的忧伤。悟到的却是痛失爱人后弥漫在生命中的绝望。
读书是感悟，读人更是感悟，感是“举手长劳劳，两情同依依”的微笑，是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的彷徨，悟是“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的朦胧，是“念桥边红药，年年知为谁生”的慨叹！
漫漫人生长路，在悠然的午后时光感动，在静谧的的午夜时分流泪，在微明的晨光熹微中彻悟，不失为美丽。 因为读书，因为感悟，心灵得以升华，生命得以升华。
作文素材 梁启超《少年中国说》
少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘翕张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！
1.青春
她叫李佩，一位从民国走到21世纪的老人。她参加过巴黎第一次世界工联大会和第一次世界妇女大会，她七十多岁开始学电脑，八十多岁创办“中关村大讲坛”，给中科院的博士生上课。她把每一年都活成了十八岁的青春，她就是李佩，“两弹一星元勋”郭永怀的夫人。
2.匠心
自他之后再无孙悟空！六小龄童是1986版《西游记》中孙悟空的扮演者，这个版本的《西游记》创造的收视神话记录至今未被打破。六小龄童曾在结束《西游记》拍摄之后停演三年，因为不管是生活还是工作一举一动都是猴样。他本人也在综艺节目中坦言，再也没有可能创造超越孙悟空的形象了。快乐是因为塑造了如此经典的孙悟空，痛苦也是因为这经典的孙悟空。这份苦与乐，不正是每一个匠心之人品味过的滋味吗？
3.德艺双馨
谁能不知道《红梅赞》，谁没有听过《敢问路在何方》，谁不会哼唱《雾里看花》，然后一定很少人知道这些歌词都是出自于闫肃老先生之手，他是我国著名的文学家、剧作家、词作家。也许我们早已习惯吐糟艺人的八卦，但更值得用心铭记的是那些德艺双馨的老艺术家。
4.社会良知
公交车站上你是否碰到人会问你要零钱坐车，地铁站里你是否遇到过神色焦急的人说钱包被偷问你借钱，火车站的广场上你是否看见有身体残疾的人来回穿梭乞讨？不得不说这些情况很多都是职业乞丐的表演，他们表演和贩卖苦难，比隔空取物的魔术历史还要悠久，还要更具备迷惑性。普通人上钩一次这样的骗局，下次绝对不会再起同情心。这难道不是在透支着社会的良知吗？
霍金：2018年3月14日现代伟大的物理学家、科学巨匠斯蒂芬·威廉·霍金去世，一个博学有趣的人告别了人间。
对于他的离世，网友说，他只是飞向了群星，他回家了。
世间再无霍金，时间永留简史
霍金励志名言：
1.我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，我有爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心······
2.我的目标很简单，就是把宇宙整个明白--它为何如此，它为何存在。
3.如果生活没有了乐趣，那将是一场悲剧。
4.生活是不公平的，不管你的境遇如何，你只能全力以赴。
5.一个人如果身体有了残疾，决不能让心灵也有残疾。
6.我注意过，即便是那些声称一切都是命中注定的而且我们无力改变的人，在过马路之前都会左右看。
7.我即便被关在果壳之中，仍自以为是无限空间之王。
8.在我21岁之前，我的期望值变成了零。自那以后，一切都变成了额外津贴。
9.人类花费了几千年才从神话的朦胧走向理性的澄明。
10.知识的敌人不是无知，而是已经掌握知识的幻觉。
11.当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要做。
12.懂与不懂都是一种收获。
13.心理学就是对于人体的有效模型，而自由意志可被镶嵌其中，从此诗意栖居时间，情感抚慰人心，艺术之花绽放。
14.科学史人类智慧的结晶和硕果，展望科学的未来，人类将高举科学的火炬登上宇宙的天堂。
15.记住要仰望星空，不要低头看脚下。无论生活如何艰难，请保持一颗好奇心。你总会找到自己的路和属于你的成功。
16.我们追求发现，不仅是在科学中，而且是在所有领域中激起创造性。
17.无论生命遇到多大困难，都不要让自己怨恨，这是非常重要的，因为你不能嘲笑自己和人生。
18.如果你身患重病和残疾，这也许不是你的错，但抱怨社会或指望他人怜悯，毫无益处。一个人要有积极的态度，要最大限度地利用现状。
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