幼儿园大班数学练习题|幼儿园小班观察记录集萃版

幼儿园大班数学练习题|幼儿园小班观察记录【集萃版】

　　幼儿园大班数学练习题

　　一、直接写得数(20)

　　4+5=9-6=0+10=5+3=10-8=

　　9-5=6-4+2=6+3=8-5=3+7=9-2=6+4=9-5+4=6+4-3=

　　3+2+4=9-7=8-3+5=3+4=7-4=9-9+10=

　　二：填空(21)

　　1：与10相邻的两个数分别是()和()。

　　2：比9小比6大的数有()。

　　3：把4个苹果放在两个盘中，共有()种放法。

　　4：9个1是()2个4是()

　　5：比8少2的数是()比5大3的数是()

　　6：把下面的算式按要求填在括号内。

　　4+2=9-5=2+7=6+3=9-7=8+1=6-6=8-5=

　　得数相同的有()。

　　得数小于5的有()

　　三：看下面的数按要求填空(10)

　　0486539107

　　从左数第5个数是()，从右数第6个数是()，一共有()个数

　　中间的一个数是()第8个数是()

　　四：在括号内填上"+"或"-"号(10)

　　8()2=109()5=410()10=05()5=7()7

　　6()3=97()0=78()5=36()3=3

　　五：在括号内填上合适的数(10)

　　6+()=99-()=4()+2=7()-3=7()-8=0

　　7+()=97+()=109-()=38-()=5()+9=9

　　六：写出8道得数都是5的算式(10)

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　　七：在括号内填上"〈""〉"或"="号(9)

　　3+2()5-38-3()5-26+3()5+49-7()8-6

　　幼儿园小班观察记录（一）

　　轩轩和涵涵来到数学区——蜗牛之家玩。

　　第一次：他们把数字贴在蜗牛的家门前，然后再贴上蜗牛。我一看，数量没有对应。猜测他们可能没有理解如何玩。

　　第二次：我提了要求，涵涵和轩轩先把所有的蜗牛送到了相应的家里，之后，轩轩开始数蜗牛的数量，手指点着蜗牛一个一个数，“1，2，3”数完之后，她贴上了三个点子。涵涵也学着她的方法，开始其他的蜗牛数量，“1，2，3，4，5”找到了数字5贴在房子边上。

　　轩轩全部做完之后，她又从头再数了一遍，确定正确之后，她回头看看我，问我对不对。

　　分析：

　　第一次的操作两个人没有数对，是没有理解游戏的玩法。

　　在透过讲解之后，两个人的第二次操作，就做对了。

　　看轩轩和涵涵的操作过程，看得出他们两个是能够手口一致地点数，并且也认识点子和数字，对数的概念掌握比较好。

　　这是实物与数字、点子的配对游戏，在小班下学期，大多数孩子已经掌握了这些数的概念，但是还有一部分幼儿不认识数字，或者不能手口一致点数，但更多的是他们不理解游戏的玩法。

　　调整：讲清楚游戏的玩法，能够在旁边画一张游戏的玩法图，贴上步骤图，帮忙他们能够自主地游戏。

　　换一种形式，让幼儿再次去玩，巩固点数的方法和数的概念。

　　幼儿园小班观察记录（二）

　　刚刚开学，有很多宝宝是第一次来到早教课堂，他们的性格特点、爱好等我都不是很了解，但是两周下来，我对一个宝宝有了很深的记忆，并仔细的观察了一周。他的名字是王一诺，性格活泼开朗，爱动手，注意力不集中，不愿意与同伴交往，总是一个人乐乐呵呵到处乱跑，在家人的呵护下就是个小王子，要什么给什么。来到早教班，他的好奇心十分强，什么玩具都让他爱不释手，总想拿起来，有时候总是拿起这个，放下那个，那小手不停的在摆弄这老师的玩教具。

　　这天课堂中的精细动作时，老师的玩教具，是要让宝宝们互相分享玩具，懂得等待，能够到了王一诺宝宝这，无论拿什么玩教具，怎样也不愿意交换，而且占有欲十分强，提到这点，家长也是十分头疼呢？很多家长认为这是一种自私的表现，只明白自己玩不懂得分享，我们又有谁明白孩子自私的背后真正的原因呢？

　　在孩子的成长过程中，他们会不断的对周围事物感兴趣，就像饥饿的人在寻找食物，他们会寻找能满足自己心灵的东西，父母千万不要忽视孩子的这种“自私”，不要认为这是孩子的本性，做家长的，要时刻感受到宝宝的存在。给他鼓励和教导，给他爱和温暖，让孩子明白分享是一种快乐的事情，我们多鼓励孩子去做，但不是勉强孩子，当孩子理解同伴，并愿意分享时，我们做老师和做家长的，必须要给与孩子支持和鼓励，从而让宝宝体验快乐和满足。

　　幼儿园小班观察记录（三）

　　观察实录：

　　午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？”小小看了我一眼，最后说，我吃不下了。

　　分析：

　　张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。但是，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。

　　反思和措施：

　　一、“用心鼓励”策略

　　运用群众荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为群众争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步构成新的习惯。

　　二、“感受代价”策略

　　我们与她家人交流，期望他们在家中配合使用此策略，帮忙小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。

　　三、“移默化”策略

　　经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

　　其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子必须会有变化，会成长得十分好。

　　我们期盼着琰琰的变化，相信她必须会有好转。

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