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舟夜书所见

发布时间：2021-06-15 来源：教育合作点击：

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舟夜书所见12篇

舟夜书所见(1)

舟夜书所见

素质教育目标：

1．学会古诗中生字词，体会诗句意思，感受诗中所描绘的意境。

2．朗读、背诵并默写古诗。

3．培养学生的观察能力和想象能力；培养学生乐于团体合作的品质。

4．使学生受到自然美和语言美的陶冶，激发学生热爱祖国优秀传统文化

的感情。

教学重难点：

根据诗句想象《舟夜书所见》描绘的美丽景色。

课时安排：

一课时

课前准备：

学生搜集《舟夜书所见》的有关资料。

教具准备：

投影仪、CAI课件

教学步骤：

一、引入情境，揭示课题

1、释题

同学们，我们学校即将举办“赛诗大会”，你们背了不少古诗，有些字词的意思你们还记得吗？考考你们，看谁说得又对又快？

“舟”是什么意思？“夜”呢？“所见”呢？（板书：舟夜所见）“舟夜书所见”是什么意思呢？（补齐板书：舟夜书所见）

2、创设情境，初步感知

请看：【CAI课件配乐动画】

静静的夜晚，景色是醉人的。面对此景，清代诗人查慎行也看得如醉如痴，他诗兴大发，当即吟了一首诗，你们想听听他是怎么写的吗？【CAI课件动画配乐诗朗诵】

二、初读课文，整体感知

1、自由读诗，读准字音，读通诗句。

有些同学也想读了，那就放声读吧！借助拼音读准字音，读通诗句。

2、检查朗读，注意正音。

三、自主合作，精读感悟

1、自读

多美的诗呀！请同学们轻轻地读诗，借助图画和工具书学习，用心体会，看看首诗哪些地方写得好？怎样好？【CAI课件 “孤光一点萤”和“散作满河星”两幅画面】【播放古乐】

2、小组讨论

请同学们将个人学习所得与小组的伙伴们进行交流，谈谈你体会到了

什么，提出你不懂的问题，请小伙伴们帮你解决。【播放古乐】

3、全班交流

以小组为单位向全班汇报小组学习情况，学生自由更正，自由补充。教师适度引导、点拨，运用CAI课件，将字词与图画结合，让学生展开想象，使学生从感性上体会诗所描写的意境。

a、借助课件引导学生感受“月黑见渔灯，孤光一点萤。”这两句诗所描绘的意境，引导学生展开想象，进行情景体验。【CAI课件漆黑的夜里，河面孤灯闪烁的场景与萤火虫的微光在草丛间闪烁的情景】

b、借助课件让学生展开想象体会河面由静到动“微微风簇浪，散作满河星。”的神奇景象。【CAI课件微风激起层层细浪，河面波光粼粼的景象与夜幕中群星闪耀的景象】

（引导学生谈感受，谈见解，并反复品读，细细品味，去再现河面无风时孤灯闪烁与微风吹来，河面由静及动，孤灯倒影散作满河星的景象。让学生去感受美的画面、美的语言、美的情感……）

四、表现意境，美读成诵。

1、描绘意境，美读感悟。

谁能把今天看到的夜色用自己的话描绘一下？（学生先自己试说，再

指名说）

在没有月亮的晚上，诗人坐在船上看见小渔船上的那盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮，多么美妙啊！这时，一阵微风吹来，风儿簇拥着波浪，灯火在浪中聚集荡漾，散开，一点光亮成了许多光亮，就像许多闪烁的星星，多么神奇啊！

配乐诗朗诵。【CAI课件配乐动画】

2、学生创作，美读成诵。

（1）学生创作

漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上孤灯闪烁。忽然，一阵微风吹来，河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”。这么神奇的景象，同学们，你们能把它表现出来吗？可以画画，可以吟诵，也可以写成抒情诗。

（2）美读成诵，储存积累。

五、指导生字，书写作品。

我们要能将这么美的诗写成一幅书法作品就更美了。请大家看看这几个字是生字。谁来读读它？【CAI课件渔孤萤簇】

指导书写生字（投影仪展示一幅书法样品）

学生书写古诗后展示学生书法作品。【播放古乐】

六、激发兴趣，扩展延伸。

【CAI课件几首古诗配乐配画】

孩子们，古诗意境高远，绚丽多彩，它好象一串璀璨的明珠，在世界

文学宝库中放射着夺目的光辉，又如一架神奇的古琴，那美妙的琴声一直激荡着人们的心灵。聪明的孩子们，快快步入古诗的殿堂去领略它神奇的风采吧！

舟夜书所见(2)

舟夜书所见的诗意

本文是关于诗词名句的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

　　舟夜书所见的诗意
　　《舟夜书所见》
　　作者：查慎行
　　原文：
　　月黑见渔灯，
　　孤光一点萤。
　　微微风簇浪，
　　散作满河星。
　　注释：
　　1、书∶这里作动词用，是写、记的意思。
　　2、萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。
　　3、风簇浪∶风吹起了波浪。簇，聚集、簇拥。
　　诗意：
　　夜黑了，见不到一点月光，
　　渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，
　　微风吹起了细细的波浪，由于水波动荡，
　　映在水面上的灯光好像化成了许多闪耀的星星。
　　赏析：
　　虽然诗歌只有二十字，但却体现了诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到了满河的星星。诗歌写出了少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。
　　“散”字是全诗的诗眼。“散”字写出了月光和渔灯倒影在水上，微风一吹，零零散散地散在水面上，给人一种画面感和静谧感。把作者所见到的景象逼真地反映出来，人们读了也仿佛身临其境。
感谢阅读，希望能帮助您！

舟夜书所见(3)

《舟夜书所见》教学设计

【学习目标】

1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。

2、正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。

3、结合画面和注释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透过诗句看到的美丽夜景。

4、象诗人一样发现生活中细小的美，能大方地说一说。

【教学重难点】

在朗读诗句中进入情境，读出情感，说出体悟。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、创设情境，解读诗题

1、师：同学们，你们知道吗?清代诗人查慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：

板书课题：舟夜书所见

2、师：昕了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?

师：是什么时候的景色呢?

师：对，夜晚诗人坐在船上写下了美景。来，一起读读诗题!

3、齐读课题

师：诗人看到的怎样的夜景呢？让我为大家吟一吟（音乐）

二、读准读顺，读出韵律

师：好多同学都已跃跃欲试，请打开书60页，轻声读读诗，注意把生字读准。（生自读）

师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。（同位互读）

师：谁愿意第一个试试读给我们听听。（指一生读诗）

师：强调 “萤”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字读得轻而准！大家一起来读读。

师：谁再来读一读古诗，不但一丝不苟地读，而且有板有眼地读。

师：谁来点评他的朗读！你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前两个字你们读，后三个字我来读。　

师：我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。　　生：（齐读诗歌）

师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出来情绪来。

三、营造氛围，体验静之美

师：在这个宁静的夜晚，迷人的夜色中，诗人正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象河上的美景，你一定能看到一番特别的景致。（她真会读诗，闭着眼睛想；还有他，边读边做动作帮助自己想象）

师：大家都陶醉其中了，来，读一读这两行，说说你仿佛看到了什么？

师：哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！

师：你说的好．就请你来读读这句吧!（生读）

师：瞧，连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢。你读得真好，还有谁让我体会这是一个寂静的无月的夜晚。（再指名一生读）

师：诗人看到了几盏渔灯？你从哪里读出来的？

师：原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯，难怪诗人称它为“孤光”。

师：看图，你看到了怎样的光？

师：这就是“孤光”！再说说你看到了怎样的光？

师：听她这么一说我就明白了，原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光

似的。这就是“孤光”！

师：刚才是你说的，就请你来读读这句话好吗?

师：我感受到了。那盏渔灯的光太微弱了。

师：能把这样的景象读出来吗? 谁来试试指名一生

师：读得真美，那盏渔灯就像小精灵似的，

师：老师也想读一读，看看从老师的朗读你能听出什么？

师：读出他的“孤零零”。还有不同的感受吗？

师：读出他的暗中显亮！还有不一样的感受吗？

师：那就读出诗人的欣喜！

师：小小的渔火虽然微弱，但在诗人看来，真是…．（美、显眼、惹人喜爱）．

师：让我们用诗句来赞美这小小的渔火，这静静的美！(接读“月黑见渔灯，孤光一点萤”)板书：静

四、放飞想象，领悟动态美

师：这时，一阵微风吹来，河面起风了．．．．那点微弱的余光变魔术啦！

师：谁给大家读读吧！看看微风这位魔术师变出了怎样的景象？

师：先读一读，再把你看到的美美的说给大家听听。

师：微风泛起的层层波浪，用诗句里的话就是——风簇浪！

师：想看吗?（出示ppt）微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。再读一读，这是一种动态的美！（板书）眼中的景越美，读得也就更美。

师：谁试试？指名一生读

师：我看到浪了，也感觉到风了，只可惜星星太少了，谁让我看到多一点的星星。再指名读

师：他试图让我看到更多的星星。请你再来读读

师：风吹起来了，浪涌起来了，满河的星星在跳动。真美！你可以邀请一个小伙伴读！

师：读得真好。谁跟她一起读？我们一起读。全班齐读

师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。

师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么?

师：表扬你的想像力，

师：一只?两只?是无数只!

师：同学们的想象力真丰富啊!如果你们来写，绝对不亚于诗人。来，让我们边想象边吟诵。全班配乐齐读

四、背诵陶冶

师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一味小诗人读诗助兴吧!指名读诗(配乐，全诗)

师：读得真好，谁能看着画面吟诵?（ppt去字幕）指名背诵

师：我们都陶醉了!让我们站起来随着画面一起吟诵吧!全班配乐吟诵

师：一点微弱的孤光就能激起诗人无穷的想象，这是因为诗人有双慧眼，能发现别人不容易发现的美，谁能像诗人一样，去试着发现生活中细小的美，说一说？

五、拓展发现，创造美品

师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》

cAI：出示诗句

师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。指名两生吟诵。

师：今天我们读的这些首诗都特别美，同学们在课下还可以继续分享，美美地读，美美地说！还可以像小诗人一样，美美地写，好吗？下课！

舟夜书所见(4)

《舟夜书所见》教学设想

激情导入

谈话：同学们，真高兴我们又一起学习了，在学习新之前，老师给你们带了一句话，想听吗？那就是“不是无情物”，（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带沉思地吟诵着这一句话，以激发学生对这个语句产生美感，为学习新知识创设浓郁的诗意氛围！）

师：同学们，知道这句话的意思吗？

生：老师，我知道，这句话就是说每篇都是包含着作者的某种思想感情的。

师：真不错，说得真棒。一篇里面不包含着某种思想感情，它就不是一篇真正意思上的了，这样的是不会打动人的，不会有人看的，那么你们能不能从已经学过的中举个例子说明呢？

生1：《荷花》一所展现的就是一种生命的激情。

生2：《我爱故乡的杨梅》一表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。

……　　　　……

师：同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的是怎么的吗？

生1：老师，我认为是作者把他平时所看到的东西写了下。

师：对，就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟，然后饱含深情地把它写下的，因此，老师现在继续送你们一句话了，，老师边板书，同学们边猜这句话的内容好吗？（老师板书：“自生活”，“生活”三个字同学们异口同声地说出。）

学生有所感悟的齐读这两句话。

过渡：那些作家、诗人正是抓住了生活中的点点滴滴，最后用真情去写作，才创作出那么多好的学作品。今天，我要学的这一篇诗歌也不例外。现在我就一起学习清代诗人查慎行的一首诗《舟夜书所见》。

二、初读

1、听诗录音，学生练读，正音。

2、解题：用先分字词理解，后连起理解的方法理解题目的意思：夜间乘船所看到的景色。

3、齐读古诗，找节奏，初步体会感情。

填空：这是　　　（谁）在　　　（时间）在　　　（地方）看到的美丽景色。

三、想象画面，训练说话，品读诗，深度感知

师：现在让我们一起把这样一幅夜晚的湖上美景画下。

1、学生想象说出要画出什么景物，由老师画在黑板上。（要求学生说得具体如：画月亮要说成，在天上画一轮被乌云遮住的月亮……）

学生补充画面内容，师生共同完成画面。

2、看完成后的图画，说说画面内容。试着说出自己的想象和内心感受。

3、师：刚才我们不是说：“不是无情物”，你们现在说一说你从这首诗中体会到了什么？想到了什么？是怎样一种感情？

师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示）

生1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从“月黑见渔灯，孤光一点萤”这句诗中，我就想到了渔民这么晚了还正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用养家。

生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！

……　　　　　……

学生讨论发言，教师相机指导朗读。

4、师生共同吟诵古诗，品读。

师：刚才我在读诗的时候有一种突然心头一亮的感觉，不知你是不是有这样的感觉呢？如果有你觉得是那一个字或是哪一个词给了你这样的感觉，让你特别关注呢？

学生讨论交流并进行发言，教师根据发言指导朗读。

师：“孤光”是什么意思？像什么？

这么黑的夜晚，这样微弱的灯光，你想到了什么？你的体会是什么？（指导朗读）

师：这是吹了一阵风，是怎样的风？会引起河面什么样的变化？

学生试回答想象。

师（插）：你知道“散作满河星”是什么意思吗？

生：是天上的星星倒映在河面上。

师：（故意）这倒奇了，难道星星原簇拥在一起，然后因为要做广播体操了，便四散开，成了满河星了？

生：（大笑，继而恍然大悟）

（很多学生抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散了，变成了满河的星星似的。

教师在画面上表现变化。

师：这时候你有什么感想？你的体会是什么？（指导朗读）

四、总结全，诵读古诗。

这首古诗是作者夜晚乘船出游看到的景色，他看到了　　　　　的月亮，　　　　　的渔光，微风吹　　　　　　　　　　　（什么样的情景）灯光被　　　　　　　　就像　　　　　　　　。

五、分析写作特点，提高写作能力。

1、师：诗人为什么能把这景色写得这样生动，除了他仔细观察，用心体会，还有他在写作上的一个手法，那就是“动静结合”的描写方法，谁能找出古诗中那些是静态描写的诗句，那些是动态描写的诗句？（学生找到并读出）

这样写有何好处？（自由发言）

2、写法训练：想象情境，把句子写完整。（可以用比喻、拟人等修辞方法使表达更准确、生动、完整）

湖面平的好像一面大镜子，这时一颗石子落入水中，只听“咚”一声　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

蝶儿们静静的停在五颜六色的花朵上，有人经过，惊动了它们，它们　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

春天柳树发出新芽，千万条柳枝垂到水面上，一阵微风吹　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

学生练习，老师指导拓宽思维。

作者声明：我谨保证我是此作品的原创作者，同意园将此作品发表，并向其他媒体推荐。未经园或作者本人同意，其他媒体一律不得转载

舟夜书所见(5)

《舟夜书所见》教学实录

实验小学谢玉红

一、激情导入

师：同学们，真高兴我们又一起学习了，在学习新课之前，老师给你们带来了一句话，想听吗？那就是“文章不是无情物”，（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带沉思地吟诵着这一句话，以激发学生对这个语句产生美感，为学习新知识创设浓郁的诗意氛围！）

师：同学们，知道这句话的意思吗？

生1：老师，我知道，这句话就是说每篇文章都是包含着作者的某种思想感情的。

生2：老师，我是这样理解的，“文章不是无情物”就是说文章一定是有感情的，如果说文章没有感情，它就不是文章，或者说它不是一篇好文章。

师：真不错，说得真棒。一篇文章里面不包含着某种思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，这样的文章是不会打动人的，不会有人看的，那么你们能不能从已经学过的文章中举个例子来说明呢？

生1：《荷花》一文所展现的就是一种生命的激情。

生2：《我爱故乡的杨梅》一文表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。

生3：《火烧云》一文表现的是作者对大自然美景的赞叹。

师：同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗？

生1：老师，我认为是作者把他平时所看到的东西写了下来。

生2：老师，同学们，我很赞成刚才李铮同学的观点，但是我觉得作者不仅是把平时所看到的东西写下来，还会把做过的事情写下来，就像我们平时写日记一样。

师：对，文章就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟，然后饱含深情地把它写下来的，因此，老师现在继续送你们一句话了，来，老师边板书，同学们边猜这句话的内容好吗？（老师板书：“文章源自生活来”，“生活来”三个字同学们异口同声地说出来。）

二、创设情境，走入生活

师：同学们，现在请你们随老师一起走进生活吧。

（课件展示美丽的夜景图：被乌云遮住的月亮，平静的河面上浮着一只点着渔灯的船。微风吹过，河面波光粼粼，有如无数颗星星在闪烁。）

生：哇——好美呀！

好漂亮呀！

生：（齐诵：月黑见渔灯，孤光一点萤，微微风簇浪，散作满河星。）

师：（故作惊奇地）看着这美丽的图画，你们竟然想起了同一首诗，诗题是什么，作者是谁？

生：查慎行的《舟夜书所见》

师：看来，大家预习能力很强，而且自主性很强，以后老师在这方面可要多搜集一些信息。那么，刚才我们谈到“文章不是无情物”清代诗人查慎行在这首《舟夜书所见》所包含的感情会是什么呢？

三、品味诗句、理解诗意、想象意境

师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示）

生：（在老师的感染下，学生带着刚才老师提出的问题，不由自主地吟诵起诗句，教室里顿时书声琅琅，诗意浓浓。）

生1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从“月黑见渔灯，孤光一点萤”这句诗中，我就想到了渔民打夜工，正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。

师：哦，你从诗中读出了诗人对渔民勤劳精神的敬佩之情。那么请你把你理解体会出的感情读出来好吗？

生1：（深情投入地读，感情倾斜在前两句）

生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！

师：恩，你读出了渔民的辛苦，那么你会带着什么样的感情去读这首诗呢？

生2：我会带着对渔民的同情去读这首诗。

生2：（语调略低沉，伤感地吟诵这首诗）

师：（听着你的朗读，老师也突然有些伤感，是啊，渔民多辛苦啊，其实，我们同学们的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些触景伤情了呀，如果你有了共鸣，不妨让我们一起读读这首诗吧）

（大部分同学朗读这首诗）

生3：老师，同学们，我从这首诗中既体会到了悲，也体会到了喜。

师：（很感兴趣）哦？请把话说具体些。

生3：我觉得诗的前两句是悲，第三句是喜，第四句是悲。

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生4：老师，我有不同意见，我认为诗的前两句是悲，后两句是喜。

师：哦，为什么？理由呢？

生4：（有些腼腆，红着脸摇摇头，表示不能作答）

师：在这首诗中包蕴着作者什么样的感情变化呢？我们不妨去反复吟诵诗句本身吧。

（师生共同入情入境地品读诗句，边读边思考）

师：同学们，刚才我们反复地吟诵了《舟夜书所见》这首诗，你们心中是否有了豁然开朗的感觉呢？是哪一句诗甚或是哪一个词引起了你特别的关注，然后给了你这种豁然开朗的感觉呢？

生5：老师，同学们，我特别注意的是：“孤”字，孤独的船上点着孤独的灯，孤独的灯儿发出微弱的光。

师（插）：灯光微弱的就像……

生5（接）：就像是一只萤火虫发出的光一样。

师：所以，你从这句话中体会的是一种……

生5：是一种悲伤的感情，感觉它的力量太小了，太弱了。

师：哦，好无助啊！那么带着你所领悟到的这种感情读读这首诗吧！

（生5无限伤感地朗读）

生6：老师，我特别关注的是“月黑”这个词，我觉得，当时天空是非常黑暗的，而这么一盏孤灯，这么一点微弱的亮光，怎么能驱除这巨大的一片黑暗呢？所以，我觉得前两句要读出悲伤，无可奈何的感情来。（生说完情不自禁地朗读起来）

生7：老师，我不赞同，我觉得在漆黑的夜晚，看见一盏渔灯坚持在那儿亮着，我觉得是看到了一种力量，一种温暖，所以“孤光一点萤”一句应该要读出希望喜悦之情。（生自我示范性的朗读）

生8：老师，我很赞同生7的观点，而且我感兴趣的是“微微风簇浪，散作满河星。”

师（插）：你知道“散作满河星”是什么意思吗？

生：（很多抢着说）是天上的星星倒映在河面上。

师：（故意）这倒奇了，难道星星原来簇拥在一起，然后因为要做广播体操了，便四散开来，成了满河星了？

生：（大笑，继而恍然大悟）

（很多学生抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散来了，变成了满河的星星似的。

师：好一个弄碎了，散开了，被你们这么一说，老师的脑子里顿时便浮现出这种画面了。

同学们，你们也闭着眼睛想一想，看一看能不能想象出这一动态的过程。

生9：老师，我懂了，原来弱小无比的渔灯，现在却成了无数的星星，这里的力量变得强大了，让我觉得更加充满了希望，更加充满了信心。

生10：老师，我所关注的是“微微风簇浪”，“孤光一点萤”，因为有了适当的条件，才可以转化为力量无比的“满河星”。

师：就好比一个小小的你，看过去是那么的弱小，无助，可是你来到了我们的学校，它给了你学习，发展的好条件，你将来也一定会“散作满河星”，成为有所作为的人。来，让老师祝福你。（深情的拥抱孩子）同学们，让我们一起读读这首诗，一起把祝福送给她好吗？

生11：老师，我所关注的是“一点萤”，它能够“散作满河星”最关键的一点是它自己能发光。

师：（兴奋地急切走到学生面前，拉着学生的手，揽着学生的肩，动情地说）你说得真好，纵然环境再好，如果我们自身不努力，又怎能“散作满河星”呢？怎能有所作为呢？

师：同学们，可以非常骄傲毫不夸张地说，我们班的同学是非常优秀的，读一篇文章，读一首诗，竟然都有自己独特的感悟。你的感情也许和诗人是重叠的，也许已经超越了诗人本身。来，同学们，让我们为自己的成功喝彩。

四、积累语言，深化认识

师：这么好的诗，这么好的情，想不想把它永远留在心中呢？来，我们一齐背背。

（……略）

（下课铃声想起）

师：（即兴朗诵起一首自编的诗）脆脆铃声响，顿感一身轻，冲出教师外，玩闹任你行。好吗？

生（部分同学大叫）：不，老师，我们不下课，我们还没有学过隐，不想下课，舍不得下课。

师：（笑）哦，同学们，你若有千种不舍之情，可“更与纸上说”呀！我们刚才不是学习了“文章不是无情物，文章源自生活来”吗？（生情不自禁的附和着诗句）我们刚才一起度过的四十分钟，便是我们的学习生活呀。它属于你，也属于我。我们都可以把在这段生活之中产生的感情用诗，用文字表达出来呀！

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（生顿悟）

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舟夜书所见(6)

舟夜书所见教案教学设计

19 舟夜书所见

一、教学目的

1．理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色。

2．培养学生的想象力和体会诗人思想感情的能力。

3．能正确背诵、默写《舟夜书的见》这首古诗。

二、教学重点、难点

1．根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。

2．用自己的话表达诗的内容。

三、教学过程

（一）导言激趣。

古诗，是我国文化百花园中一要绚丽的鲜花。它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗。齐读课题。

（二）复习学习古诗的方法。

以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？

在学生回答问题的基础上，出示小黑板，明确学习古诗的方法。

1、知诗解诗题。2、解词连句知大意。3、展开想象悟诗情。

谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《舟夜书所见》这首古诗。

（三）知诗人，解诗题。

1．介绍作者。这首诗是清代诗人查慎行所见。

2．解诗题。

（1）逐字理解。

舟：船。书：记。所见：见到的东西。

（2）请学生补上诗的抒情主人公，再说说题目的意思。

作者查慎行记夜间在船上所看见的景色。

（四）读诗解意。

1．学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。

2．指名读全诗，纠正以下字的读音。

“散作”的“散”读作“sàn”，不要读作“sǎn”。

3．指导学生学习诗中的生字。

“孤”字右边是“瓜”，不要写成“爪”。

“萤”字是上中下结构，下部分是“虫”，不要写成“火”。

4．齐读《舟夜书所见》这首诗。

5．解词连句知大意。

（1）指名读第一句。

月黑见渔灯，孤光一点萤。

（2）让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。

月黑——没有月亮，一片漆黑。见——现。渔灯——渔船上的灯火。

孤光——孤零零的灯光。萤——萤火虫。

（3）让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。

漆黑的夜无，一盏渔灯闪现在河面，那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在洒面上。

（4）指名读第2句。

微微风簇浪，散作满河星。

（5）让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。

簇——聚集、簇拥，这里是吹起的意思。散——散开。作——变作，变成。

（6）让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。

一陈微风吹来，河面漾起了层层细浪。原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

（7）让学生用自己的话，说说这首诗的意思。

（五）展开想象，悟诗情。

1．教师范读，学生边听边体会意境。

2．让学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人见到的一种什么样的景象？

学生通过图文对照，从中体会到诗人夜间在船上所看见的景象是：漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上孤灯闪烁的美妙景象及微风吹来时，河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。

3．让学生讨论：在这首诗描绘的景象中。给你印象最深的是什么？为什么会有这种感受？

4．教师小结。

在这首诗中，诗人善于捕捉刹那间的景象变化，静态描写与动态描写相结合，巧妙地运用了“一点萤”“满河星”这两个形象贴切的比喻，把他所见的景象逼真地反映出来。不仅给读者留下深刻的印象，而且充分表达了诗人赞美大自然的思想感情。

5．让学生有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意停顿。

（六）指导学生背诵这首诗。

（七）作业：默写古诗。

[板书设计]

舟夜书所见清查慎行

月黑见渔灯，

静

孤光一点萤。

景美

微微风簇浪，

动

散作满河星。

资料提供者：lmx

舟夜书所见(7)

《舟夜书所见》教学实录

一、激情导入
　　　　师：同学们，真高兴我们又一起学习了，在学习新课之前，老师给你们带来了一句话，想听吗？那就是“文章不是无情物”，（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带沉思地吟诵着这一句话，以激发学生对这个语句产生美感，为学习新知识创设浓郁的诗意氛围！）
　　　　师：同学们，知道这句话的意思吗？
　　　　生1：老师，我知道，这句话就是说每篇文章都是包含着作者的某种思想感情的。
　　　　生2：老师，我是这样理解的，“文章不是无情物”就是说文章一定是有感情的，如果说文章没有感情，它就不是文章，或者说它不是一篇好文章。
　　　　师：真不错，说得真棒。一篇文章里面不包含着某种思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，这样的文章是不会打动人的，不会有人看的，那么你们能不能从已经学过的文章中举个例子来说明呢？
　　　　生1：《荷花》一文所展现的就是一种生命的激情。
　　　　生2：《我爱故乡的杨梅》一文表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。
　　　　生3：《火烧云》一文表现的是作者对大自然美景的赞叹。
　　　　　　……
　　　　师：同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗？
　　　　生1：老师，我认为是作者把他平时所看到的东西写了下来。
　　　　生2：老师，同学们，我很赞成刚才李铮同学的观点，但是我觉得作者不仅是把平时所看到的东西写下来，还会把做过的事情写下来，就像我们平时写日记一样。
　　　　师：对，文章就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟，然后饱含深情地把它写下来的，因此，老师现在继续送你们一句话了，来，老师边板书，同学们边猜这句话的内容好吗？（老师板书：“文章源自生活来”，“生活来”三个字同学们异口同声地说出来。）
　　二、创设情境，走入生活
　　　　师：同学们，现在请你们随老师一起走进生活吧。
　　　　　　（课件展示美丽的夜景图：被乌云遮住的月亮，平静的河面上浮着一只点着渔灯的船。微风吹过，河面波光粼粼，有如无数颗星星在闪烁。）
　　　　生：哇——好美呀！
　　　　　　好漂亮呀！
　　　　生：（齐诵：月黑见渔灯，孤光一点萤，微微风簇浪，散作满河星。）
　　　　师：（故作惊奇地）看着这美丽的图画，你们竟然想起了同一首诗，诗题是什么，作者是谁？
　　　　生：查慎行的《舟夜书所见》
　　　　师：看来，大家预习能力很强，而且自主性很强，以后老师在这方面可要多搜集一些信息。那么，刚才我们谈到“文章不是无情物”清代诗人查慎行在这首《舟夜书所见》所包含的感情会是什么呢？
　　三、品味诗句、理解诗意、想象意境
　　　　师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示）
　　　　生：（在老师的感染下，学生带着刚才老师提出的问题，不由自主地吟诵起诗句，教室里顿时书声琅琅，诗意浓浓。）

　　　　生1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从“月黑见渔灯，孤光一点萤”这句诗中，我就想到了渔民打夜工，正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。
　　　　师：哦，你从诗中读出了诗人对渔民勤劳精神的敬佩之情。那么请你把你理解体会出的感情读出来好吗？
　　　　生1：（深情投入地读，感情倾斜在前两句）
　　　　生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！
　　　　师：恩，你读出了渔民的辛苦，那么你会带着什么样的感情去读这首诗呢？
　　　　生2：我会带着对渔民的同情去读这首诗。
　　　　生2：（语调略低沉，伤感地吟诵这首诗）
　　　　师：（听着你的朗读，老师也突然有些伤感，是啊，渔民多辛苦啊，其实，我们同学们的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些触景伤情了呀，如果你有了共鸣，不妨让我们一起读读这首诗吧）
　　　　　　（大部分同学朗读这首诗）
　　　　生3：老师，同学们，我从这首诗中既体会到了悲，也体会到了喜。
　　　　师：（很感兴趣）哦？请把话说具体些。
　　　　生3：我觉得诗的前两句是悲，第三句是喜，第四句是悲。
　　　　生4：老师，我有不同意见，我认为诗的前两句是悲，后两句是喜。
　　　　师：哦，为什么？理由呢？
　　　　生4：（有些腼腆，红着脸摇摇头，表示不能作答）
　　　　师：在这首诗中包蕴着作者什么样的感情变化呢？我们不妨去反复吟诵诗句本身吧。
　　　　　　（师生共同入情入境地品读诗句，边读边思考）
　　　　师：同学们，刚才我们反复地吟诵了《舟夜书所见》这首诗，你们心中是否有了豁然开朗的感觉呢？是哪一句诗甚或是哪一个词引起了你特别的关注，然后给了你这种豁然开朗的感觉呢？
　　　　生5：老师，同学们，我特别注意的是：“孤”字，孤独的船上点着孤独的灯，孤独的灯儿发出微弱的光。
　　　　师（插）：灯光微弱的就像……
　　　　生5（接）：就像是一只萤火虫发出的光一样。
　　　　师：所以，你从这句话中体会的是一种……
　　　　生5：是一种悲伤的感情，感觉它的力量太小了，太弱了。
　　　　师：哦，好无助啊！那么带着你所领悟到的这种感情读读这首诗吧！
　　　　　　（生5无限伤感地朗读）
　　　　生6：老师，我特别关注的是“月黑”这个词，我觉得，当时天空是非常黑暗的，而这么一盏孤灯，这么一点微弱的亮光，怎么能驱除这巨大的一片黑暗呢？所以，我觉得前两句要读出悲伤，无可奈何的感情来。（生说完情不自禁地朗读起来）
　　　　生7：老师，我不赞同，我觉得在漆黑的夜晚，看见一盏渔灯坚持在那儿亮着，我觉得是看到了一种力量，一种温暖，所以“孤光一点萤”一句应该要读出希望喜悦之情。（生自我示范性的朗读）
　　　　生8：老师，我很赞同生7的观点，而且我感兴趣的是“微微风簇浪，散作满河星。”
　　　　师（插）：你知道“散作满河星”是什么意思吗？
　　　　生：（很多抢着说）是天上的星星倒映在河面上。
　　　　师：（故意）这倒奇了，难道星星原来簇拥在一起，然后因为要做广播体操了，便四散开来，成了满河星了？
　　　　生：（大笑，继而恍然大悟）
　　　　　　（很多学生抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散来了，变成了满河的星星似的。
　　　　师：好一个弄碎了，散开了，被你们这么一说，老师的脑子里顿时便浮现出这种画面了。
　　　　　　同学们，你们也闭着眼睛想一想，看一看能不能想象出这一动态的过程。
　　　　生9：老师，我懂了，原来弱小无比的渔灯，现在却成了无数的星星，这里的力量变得强大了，让我觉得更加充满了希望，更加充满了信心。

舟夜书所见(8)

舟夜书所见古诗句

导读：　　这首五言绝句是诗人在船上过夜时，写下的所见到的景物，所以题目叫做“舟夜书所见”。下面是关于舟夜书所见古诗句的内容，欢迎阅读！
　　舟夜书所见　　清代：查慎行　　月黑见渔灯，孤光一点萤。
　　微微风簇浪，散作满河星。
　　译文　　漆黑之夜不见月亮，只见那渔船上的灯光，孤独的灯光在茫茫的夜色中，象萤火虫一样发出一点微亮。
　　微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯微光在水面上散开，河面好象撤落无数的星星。
　　注释　　①孤光：孤零零的灯光。
　　②簇：拥起。
　　赏析　　这首诗好似一幅速写，作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻，几笔勾勒，立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。这首诗又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一点渔火，黑白对比，反差特别鲜明。
　　前两句是静态描写，把暗色与亮色联系在一起，显得形象鲜明。
　　诗中第一句“月黑见渔灯”，“月黑”两字很有特色。这是一个有月亮的夜晚，月亮却没有光，人们见到的只是月亮的轮廓与黑影。“见渔灯”的这个“见”，是不见中的“见”，写的是视像，有突然发现的意思。因为月黑无光，河面也黑沉沉的，突然见到河中的一盏渔灯，格外引人注目。
　　诗中第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。
　　诗中后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。
　　诗中第三句“微微风簇浪”抛开了灯光，一转而写夜风。微风从河面阵阵吹来，河水哗哗作响，轻轻的掀起浪花。这句写听觉为下句张目。“微微”二字又体现了风是如此的小，“簇”说明了就算是微风也能掀起一簇簇的浪花。渲染了一种宁静舒适的气氛。
　　第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜，单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中

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舟夜书所见(9)

舟夜书所见

导读：　　19舟夜书所见
　　一、教学目的
　　1．理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色。
　　2．培养学生的想象力和体会诗人思想感情的能力。
　　3．能正确背诵、默写《舟夜书的见》这首古诗。
　　二、教学重点、难点
　　1．根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。
　　2．用自己的话表达诗的内容。
　　三、教学过程
　　（一）导言激趣。
　　古诗，是我国文化百花园中一要绚丽的鲜花。它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗。齐读课题。
　　（二）复习学习古诗的方法。
　　以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？
　　在学生回答问题的基础上，出示小黑板，明确学习古诗的方法。
　　1、知诗解诗题。2、解词连句知大意。3、展开想象悟诗情。
　　谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《舟夜书所见》这首古诗。
　　（三）知诗人，解诗题。
　　1．介绍作者。这首诗是清代诗人查慎行所见。
　　2．解诗题。
　　（1）逐字理解。
　　舟：船。书：记。所见：见到的东西。
　　（2）请学生补上诗的抒情主人公，再说说题目的意思。
　　作者查慎行记夜间在船上所看见的景色。
　　（四）读诗解意。
　　1．学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。
　　2．指名读全诗，纠正以下字的读音。
　　“散作”的“散”读作“sàn”，不要读作“sǎn”。
　　3．指导学生学习诗中的生字。
　　“孤”字右边是“瓜”，不要写成“爪”。
　　“萤”字是上中下结构，下部分是“虫”，不要写成“火”。
　　4．齐读《舟夜书所见》这首诗。
　　5．解词连句知大意。
　　（1）指名读第一句。
　　月黑见渔灯，孤光一点萤。
　　（2）让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。
　　月黑——没有月亮，一片漆黑。
　　见——现。
　　渔灯——渔船上的灯火。
　　孤光——孤零零的灯光。
　　萤——萤火虫。
　　（3）让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。
　　漆黑的夜无，一盏渔灯闪现在河面，那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在洒面上。
　　（4）指名读第2句。
　　微微风簇浪，散作满河星。
　　（5）让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。
　　簇——聚集、簇拥，这里是吹起的意思。
　　散——散开。
　　作——变作，变成。
　　（6）让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。
　　一陈微风吹来，河面漾起了层层细浪。原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。
　　（7）让学生用自己的话，说说这首诗的意思。
　　（五）展开想象，悟诗情。
　　1．教师范读，学生边听边体会意境。
　　2．让学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人见到的一种什么样的景象？
　　学生通过图文对照，从中体会到诗人夜间在船上所看见的景象是：漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上孤灯闪烁的美妙景象及微风吹来时，河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。
　　3．让学生讨论：在这首诗描绘的景象中。给你印象最深的是什么？为什么会有这种感受？
　　4．教师小结。
　　在这首诗中，诗人善于捕捉刹那间的景象变化，静态描写与动态描写相结合，巧妙地运用了“一点萤”“满河星”这两个形象贴切的比喻，把他所见的景象逼真地反映出来。不仅给读者留下深刻的印象，而且充分表达了诗人赞美大自然的思想感情。
　　5．让学生有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意停顿。
　　（六）指导学生背诵这首诗。
　　（七）作业：默写古诗。
　　[板书设计]
　　舟夜书所见
　　清
　　查慎行
　　月黑见渔灯，
　　静
　　孤光一点萤。
　　景美
　　微微风簇浪，
　　动
　　散作满河星。

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舟夜书所见(10)

古诗舟夜书所见翻译赏析

　　《舟夜书所见》作者是清朝文学家查慎行。其古诗全文如下：
　　月黑见渔灯，孤光一点萤。
　　微微风簇浪，散作满河星。
　　【前言】
　　《舟夜书所见》是一首五言绝句，诗人通过对自然景色细致的观察，运用动静结合的方法，展示了一幅美丽的河上夜景，抒发了诗人对自然之美的兴奋之情。
　　【注释】
　　①孤光：孤零零的灯光
　　②簇：拥起
　　【翻译】
　　漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上。那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。一阵微风吹来，河面漾起层层细浪。原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。
　　【鉴赏】
　　这首诗好似一幅速写，作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻，几笔勾勒，立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。这首诗又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一点渔火，黑白对比，反差特别鲜明。
　　前两句是静态描写，把暗色和亮色联系在一起，显得形象鲜明。
　　第一句“月黑见渔灯”，“月黑”两字很有特色。这是一个有月亮的夜晚，月亮却没有光，人们见到的只是月亮的轮廓和黑影。“见渔灯”的这个“见”，是不见中的“见”，写的是视像，有突然发现的意思。因为月黑无光，河面也黑沉沉的，突然见到河中的一盏渔灯，格外引人注目。
　　第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。
　　后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。
　　第三句“微微风簇浪”抛开了灯光，一转而写夜风。微风从河面阵阵吹来，河水哗哗作响，轻轻的掀起浪花。这句写听觉为下句张目。“微微”二字又体现了风是如此的小，“簇”说明了就算是微风也能掀起一簇簇的浪花。渲染了一种宁静舒适的气氛。
　　第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜，单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中。

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舟夜书所见(11)

《舟夜书所见》说课稿

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　　《舟夜书所见》说课稿

　　教学目标：1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣

　　2、理解词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景

　　3、背诵诗文、默写诗文

　　教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

　　课时安排：1课时

　　说教学设计：

　　《舟夜书所见》是一首写景的诗，如何让学生读中生趣，读中感悟，读中动情呢？必须最大限度地调动学生生活体验，放飞学生想象的翅膀，让学生身临诗句之中，畅游在作者给我们营造的环境里，感悟古诗的美。在读中理解，在读中体会，在读中想象，在读中欣赏，在读中拓展。

　　开课的时候，就调动起学生积极参与学习的兴趣。结合学生生活实际，由生活中见到的美景谈开，在同学参与兴趣极高的状态下，用“有过夜间观赏江景的经历吗？”这一问题，自然过渡到古诗的学习中。也就是从生活中来，调动学生的生活体验，为学习古诗做好铺垫。

　　这首诗结构简单，语言通俗易懂，如何引导学生读出自己独特的体验，就是教学的关键。我在教学设计中按照诗句呈现的意境，将诗分成两大块。第一块就是1、2两行，以个性朗读为训练点，让学生适度理解诗人在见到渔灯之后的高兴以及从“孤光”当中体会到诗人冷清复杂的心境。第二块也就是3、4两行，以个性想象为训练点，从“散”之中，想象情景的变化和诗人心境的变化。无论是哪一块，都积极鼓励学生，发现他们思维的闪光点，让他们真正融入到学习之中，学出自己的个性。

　　我依然采取了让学生搜集材料、小组合作学习再共同交流的方式。由于学生对诗中所描写的美境感性认识少，所以理解上出现了一定的偏差。特别是对诗的后两句“微微风簇浪，散作满河星”理解更不到位，导致了学生对中心思想的把握。针对这种现象，我充分利用现代化的教学手段，帮助学生理解文本，如诗句配上动画等。让学生边读边思考，投入感情地读，配上音乐读，自由读，指名读，比赛读，齐读，背诵等，直至感悟到诗句中所描绘的画面之美，读出自己独特的韵味。运用，加深学生的感性认识。教学本课时，针对学生了解河（海）面渔火知识过少和“灯光”与“满河星”之间的关系不易理解的特点，结合“根据诗句想象古诗所描绘的美丽画面”的要求，我利用：在漆黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，从远处缓缓驶来，那情景非常宁静；阵阵微风漾起层层细浪，原来那点亮光散开成河面闪烁的星星，又是多么迷人。以动画演示画面，不但轻而易举地解决了“灯光”与“满天星”之间的关系，而且使学生受到美的熏陶，为进一步理解作者所表达的思想感情做了铺垫。

　　教学中通过教师范读，强化诗所烘托的意境。受前两首诗的影响，特别是当学生看到“月黑”、“孤光”、“一点”等词后，学生往往会不自觉地联想到这首诗表达的也应为作者孤独、寂寞的心情。其实不然。为强化诗所表达的意境，我在学生初步理解诗意后，让学生闭上眼睛，边听老师范读，边想象诗所描写的画面。通过老师的范读和演示，促使同学们悟出诗人所表达的思想感情：对夜色中水面渔火景象的赞美。

　　课前，让学生收集描写夜景的古诗。在学生理解诗意、作者的思想感情之后，我安排孩子们积累一首描写夜景的古诗，既增加学生的积累，又是对学习方法的一种巩固。

舟夜书所见(12)

舟夜书所见教案

一、教学目标

1，学习古诗《舟夜书所见》

2，理解诗句的意思，想像诗中所描绘的景象，体会作者

表达的思想感情。

3，背诵课文，巩固练习。

二、教学过程

1，激情引趣，导入新课。

谁坐过轮船？轮船夜间行驶在大海上的情景你深吗？想一想，夜间在船上看到的景色是怎样的呢？

２，读古诗，理解诗意。