【苏教版十几减9教学设计和说课稿】苏教版十几减9教学设计和说课
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。小学生作文网 小编为大家整理的相关的苏教版十几减9教学设计和说课供大家参考选择。
我说课的内容是：
人教版小学数学一年级下册第二单元第一课时‘‘十几减9”。拿到这个题目，我想它是低年级计算领域的重点内容，计算教学机械化、程式化、比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。
由此我对教材进行分析
教材分析：学生在一年级上册中已经学习了《10以内的加减法》以及《20以内的进位加法》。本单元要学习《20以内的退位减》。后续还要学习《100以内的加减法》、《万以内数的加减法》。十几减九是二十以内退位减法教学的第一课时，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它是学习退位减法的起始课，是学习十几减几的基础，既是为学生学习退位减法铺路，又为四则运算奠定了基础。因此，必须切实学好这部分内容。教材用“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等多个画面创设问题情景，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。但这个情境离学生的生活比较远，为了能激发学生的兴趣，我们创设了元旦游艺活动的大情境来贯穿整节课的始终。
学生情况：在一年级上册的学习中，学生已经学习了10以内的加减法以及20以内的进位加法，对于相当一部分学生来说，他们在生活中已经有了计算十几减九的知识经验，这部分内容，对于他们来说不是新知识，而是旧知识。但是一年级小学生年龄小，以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。因此，在教学中，要关注学生之间的差异，根据学生的年龄特点，采取有效的方法，激发学生的学习兴趣，让他们在具体的情境中，通过观察、操作、交流等多种形式，掌握新知识。
我的思考是：怎样让学生在愉悦的情境中亲历知识的形成过程?《新课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生在愉悦的情境中主动学习。让学生在动手操作、交流算法中亲历知识的形成过程。
基于以上的思考，我制定了如下的教学目标：
1.通过创设生活中的情境，激发学生的学习兴趣，使学生体会数学就在身边。
2.通过动手操作、交流算法，使学生经历十几减9的过程，知道想加算减、破十法、连减等多种计算方法，理解算理，掌握算法。能正确计算。
3.在学习过程中，培养学生简单的推理能力、表达能力和解决问题的能力。
教学重点：掌握十几减九的计算方法，正确、熟练的进行计算。
教学难点：经历十几减九的过程，感受算法多样化，理解算理。
我的教学过程分为四个大环节，其中第二环节是本节课的重点环节，我又设计了五个小层次：下面我就具体说一说我的教学过程。
一、创设情境，复习导入(3分钟)我以元旦快到了，班里要举行游艺活动这样的情境进入练习。
【设计意图：在带着学生走向新知之前，再现与新知有关的原认知，复习前面所学的20以内的进位加，数的分解和组成及10减几等知识，为今天学习新课做好铺垫。】
接着我以元旦游艺活动，班里要用气球布置教室来引入新课。
【设计意图：以学生感兴趣的身边问题吸引他们的注意力，激发兴趣，并巧妙引出新课。】
接下来进入第二个大环节 自主参与，探究新知 这里 分为5步来完成的。
(一)提取信息，提出问题 我是这样处理的。
(二)动手操作，探究算法
1.动手操作，同桌交流
(1)师：你们都知道13-9=4，它是怎么算出来的?请同学们自己先想一想，再动手用小棒摆一摆，验证一下。然后跟你的同桌说一说你的方法。
(2)在学生操作交流中教师巡视。
2.全班汇报，交流算法
(1) 师：谁来说一说你是用什么方法算的，你是怎么想的?
预设：①学生1：我是这样想的：1、2、3…9，拿走9个，1、2、3、4，剩下4个气球。
师评价提升：哦，你是用数一数的方法来算的。
②学生2：我是这样想的，从9接着往下数10、11、12、13，一共数了4个数，所以13-9=4.
③学生3：我不摆学具，想9加几得12?9+4得13，所以13-9=4。
a.学生3汇报后，教师板书这种算的过程：
想：9+(4)=13，
算：13-9=4
b.总结算法并板书：想加算减。
④学生4：我是通过摆学具，先从10根小棒里拿掉9根，剩下的1根和另外3根合起来是4根，所以13-9=4。
a.学生4汇报并用小棒演示，
b.问：谁和他的方法一样，你再来说一说。
c.师：哦，我听明白了，他们刚才说的就是这样的意思。(课件演示)
d.指名再让学生把这种算法完整地说一遍。教师板书思维过程：13-9=4
评价：你说得即清楚又明白，能给这种方法起个名字吗?(拆10法，补10法)
e.总结算法并板书：破十法。
⑤学生5汇报：13-3=10，10-6=4。
评价：你是从13里面先减去3，再减去6这种连减的方法来算的。
(2)总结：同学们想出了这么多的方法，可真聪明。现在咱们就用你自己喜欢的方法来算一算，看谁算得又快又对。
【设计意图：通过交流汇报鼓励算法多样化，尊重学生的独立思考，允许学生自主选择适合自己的方法，满足不同学生的不同需求。】
(三)通过练习，巩固方法
1.出示风车图，看图说图意，列式说方法。
2.接下来我们来看一看同学们都在参加哪些游艺活动?(出示主题图)
请同学们仔细观察画面，选择自己喜欢的一个游艺活动，发现信息，提出“十几减9”的数学问题，并独立解决。
3.汇报交流：你发现了哪些信息?提出了什么问题?和大家说一说。
预设：
生1：我选择的是套圈活动，小朋友投了14个圈，套中9个，有几个没套中?
列式是：14-9=5，
师：说一说你是怎么算的?
生2：有16个风车，9个小朋友来领奖品，每人一个，还剩几个?
列式是：16-9=7，
生3：有15个字谜，9个小朋友，每人猜一个，还剩几个?
列式是：15-9=6 ，
……
3.小结：你们用自己喜欢的方法快速地解决了这些问题，你们想不想自己出几道十几减9的题考考你的同桌呢?
【设计意图：回归主题图，感受数学的作用，体验学习的乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。】
(四)练习体会，优化方法
1.自由出题，抢着说答案，说方法：学生出十几减九的题目。
2.教师有目的的板书(按从小到大排列的顺序)
3.优化算法：刚才这些同学算得这么快，他们用的都是什么方法呀?
预设：生：他们用了想加算减，破十法。
师：用这两种方法算题可真快呀!
【设计意图：数学课程标准提倡算法多样化，鼓励学生进行个性化的学习。但是学习还有社会性的一面，要从与别人的交流中吸取好的“营养”，不断完善自己的想法。教师要引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的计算方法即优化算法。】
(五)观察题目，发现规律。
仔细观察这些算式，你发现这些数字有什么特点?
预设：生1：我发现它们的被减数都是从小到大排列的。
生2：我发现它们的得数都是按从小到大排列的。
生3：我发现它们都是十几减9。(教师板书课题)
学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：十几减九的得数比被减数的个位数多1。
4.课件演示，理解规律。帮助学生进一步理解得数中多的1，是从10里减去9个，剩下的一个1。
【设计意图：谈收获，让学生体验学习成功后的喜悦，在学生对本节课的知识有一个全面了解的同时，知道十几减九还有更巧妙的方法，培养了学生对知识的初步概括能力和学生思维的灵活性。】
三、运用方法，巩固练习
1.完成教材12页2题。独立做订正。
2.游艺活动：送小鸟回家，算对了你会得到奖品。
【设计意图：对十几减九的方法进行巩固，同时，培养学生的发散思维。】
3.按得数，排大小【设计意图：培养学生多角度思考问题】
4. 联系生活实际用学过的知识解决问题。
【设计意图：练习是为了更好地巩固学生学到的知识，进一步使学生掌握十几减九的计算方法。能正确的口算十几减九的题。培养学生灵活的解题能力。】
四、课堂总结 完善新知
引导学生从知识、方法方面进行总结。
五、回顾本节课的设计，我突出了以下几点：
1.情境贯穿始终，激发学习兴趣。
课程标准中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此我将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生在愉悦的情境中主动学习。
2.自主参与探究，亲历知识形成。
通过游艺活动，锻炼学生思维，根据学生的个体差异，让不同的学生体验到成功的愉悦，使不同层次的学生在学习活动中思维得到不同的发展，尊重学生主体。
3.运用课件演示，理解规律内涵
学生在学习了十几减9之后，让学生进一步理解算理，总结规律。通过形象直观的课件演示，让学生明确十几减九的得数比被减数的个位数多1的道理。
课题： 十几减9
备课教师： 陶永禄 修改教师： 王鲜梅
教学内容
人教版一年级数学下册第12页的内容
教学目标
知识与技能
使学生在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
过程与方法
鼓励学生独立探究，充分发表自己的想法，呈现多种计算方法，初步培养思维的灵活性。
情感、态度、价值观
密切数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点
正确的计算十几减9的退位减法
教学难点
经历探讨计算方法的过程
教学准备
多媒体课件
课时安排
1课时
第 1 课时
教学设计
环节提示
教学流程
教后反思
预习质疑
一、用多种题型复习9加几的口算题
二、预习第8-10页内容：
1.仔细阅读8-9页的内容，从图中你知道哪些数学信息了?根据已知的信息，你能提出什么数学问?试着说一说
2.通过预习，你学会什么了?你能用你学会的方法试着去解决其他的问题吗?试试吧!
3.通过学习你能提出什么数学问题?
今天教学十几减9，80%的学生没按要求进行预习，有20%的学生没按要求课前将小棒捆成小捆，不利于学生课堂尝试计算中出现破十计算，种种原因导致本节课没有达到预定的教学效果。
回想本节课里，学生对于从图中收集信息的意识和方法有所淡忘，根据已知信息提出数学问题，学生将数学问题和列式解决相混淆，这些都是我本节课没有预料到的。由此可见，每一节课，尤其象今天这样的单元起始课，我应该继续象上学期那样做好学情前测。只有对学生的认知有了明确的认识，才能游刃有余。
复习引入
1. 口算
9+6= 9+3= 9+9=
2.在( )填上合适的数
9+( )=11 9+( )=14
9+( )=15 9+( )=17
探究交流
1.师谈话：同学们，明天就是一年一度的元宵节，公园里人们为了庆祝设计了很多有趣的活动，快瞧!出示：主题图，教师提问：从图上你看到什么了?
学生独立观察，收集信息。
学生可能：
1.小朋友有的在套圈，有的在赏金鱼，有的在踢球。
2.公园里有卖气球的、卖风车的。
谁来给同学们说一说?(学生说完后，教师进行总结)
课件出示：一共有多少条金鱼?
我们一起来解决赏金鱼的数学问题，数一数，算一算，谁算出来了?
指名说，说说你是怎么算的?
2.出示例1图
1.从图里你观察到了什么?
2.你知道了哪些数学信息?(指名学生读信息)
学生认真观察图画，汇报自己的发现
师：你能根据这两个条件提出什么数学问题?
生可能：还有几个气球?
还剩几个气球?
师：哪位同学来完整的说说这个数学问题?
指两名同学说一说。
师：该怎样列式呢?
3.师板书15-9=
师? 得数等于几? 你是怎样想的?
请同学们想一想，也可以动手摆一摆，看看如何能算出结果。
学生自己用小棒摆一摆，算一算，然后和同桌交流汇报。
学生汇报：
学生可能：
1.点数，指名上台到台上数一数。
2.想加法算减法。9+6=15,15-9=6
3.用连减的方法计算：15-5-4=6
4.用摆小棒的方法从15里去掉9根，还剩下6根。
5.可能学生想不到：10-9=1,1+5=6;
教师要及时的做引导：从15根中去掉9根还可以怎样减?
从整捆中去掉9根还剩1根，剩下的1根与5根合起来是6根。
象这样个位上的5不够减时，要从10中去掉9根还剩1，剩下的1与5合起来是6，这种先用10来减的方法叫破十法。
哪位同学再来说一说这样计算时应该怎么来计算?生说师板书计算过程。
再多指几名同学说说计算过程。
师：以上几种计算方法中你喜欢哪一种方法计算?为什么?
生：讨论汇报
师小结：这些算法都很好，计算时，你认为哪种方便就用哪种方法计算。
4.尝试练习
用小棒摆一摆、算一算
11-9= 16-9=
师：观察今天的这几个算式，你发现了什么?
学生可能：都是十几减9的减法
这就是我们今天学习的新知识十几减9的减法，板书课题：十几减9。
全课总结
通过今天的学习你有什么收获?
检测反馈
1.完成做一做
课件出示：学生说图意，师点拔指导如何圈如何算
展示学生的作品和计算结果。
2.完成练习二1题。
学生观察图中第一组意思，指名说图中的意思。
学生独立完成计算。
指名说说你是怎么想的?
师引导：看加法算减法。
3. 完成练习二2题。
学生独立完成，然后指名分别说说每一封信应该送往几号信箱，其他学生做判断。
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